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1、第第 一一 讲讲 新课程的新课程的 基本理念基本理念 *1 新 课 程 改 革 引言 关注学生作为“整体的人”的发展 统整学生的生活世界与科学建设 寻求学生主体对知识的建构 创建富有个性的学校文化 第一讲 新课程的基本理念 Date 2 新 课 程 改 革 n难得的机遇 n严峻的挑战 n课程改革是教育改革的核心，课程创新是 教育创新的重点。P2 n我国正在开展建国以来规模最大的第八次 基础教育课程改革运动。 P2 n本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色 的、现代化的基础教育课程体系。 P2 n贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中 华民族的复兴，为了每位学生的发展。 P2 引言：从人口大国迈向人
2、力资源强国 Date 3 新 课 程 改 革 第一节 关注学生作为“整体的人”的发展 n“为了每位学生的发展”在课程目标上 的具体体现：使学生发展成为一个“整体的 人”。 P3 n“整体的人”有两层涵义：人的完整性 和生活的完整性（人是一个智力与人格和 谐发展的有机体）。 P3 n关注学生作为“完整的人” 包括两个 层面的内容： 谋求学生智力与人格的协调发展； P3 追求个体、自然与社会的和谐发展 。 P5 Date 4 新 课 程 改 革 一、谋求学生智力与人格的协调发展P3 传统课程存在的诸多问题P3 本次基础课程改革的目标之一：改变课程 过于注重知识传授的倾向，统整学生的知识学习 与精神
3、建构。 P4 个体生命的建构：力图通过制定国家课程 标准的形式代替一直沿用的教学大纲。 P4 精神建构：国家课程标准把“过程与方法 ”作为和“知识与技能”“情感态度与价值观” 同等重要的目标维度加以阐述 ，承认过程本身 不仅具有手段的价值，亦具有目的性价值。 P5 Date 5 新 课 程 改 革 二、追求个体、自然与社会的和谐发展P5 存在的问题P5 新课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养 目标： 学生与自我的关系（具有健壮的体魄和良好心理素质 ，养成健康的审美情趣和生活方式）P5 学生与他人及社会的关系（具有社会责任感，努力为 人民服务等）P5 学生与自然的关系（具有初步的创新精神
4、、实践能力 、科学和人文素养以及环境意识等）P5 致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐发展，培 养人格统整的人。P5 新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经 验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。P6 Date 6 新 课 程 改 革 第二节 统整学生的生活世界与科学建设 生活世界：是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间 所结成的丰富生动的“日常生活世界”。P6 科学世界：是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念 原理和规律规则构成的世界。 P6 一、增强课程的生活性P7 重要的改革目标之一：改变课程内容“繁、难、偏、旧” 和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生
5、活和现代社会 科技发展的联系。 P8 如物理：从生活走向物理，从物理走向社会；P8 化学：身边的化学物质P8 品德与生活： 三条轴线：儿童与自我、儿童与社 会、儿童与自然 四方面内容：健康、安全地生活 愉快积极地生活负责任、有爱心地生活动脑筋 有创意地生活。P9 Date 7 新 课 程 改 革 新课程呈现： P9 新课程的内容：新课程不再是单一的、理论 化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群 体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加 以组织。 课程生活化的要旨：学生在学校的学习不再 是单一形式的训练或机械记忆，课程内容也不再只 是死记硬背一些对实际生活毫无助益的抽象知识， 而是着重
6、培养学生日常生活中所必须具备的基本能 力和正确的生活态度。 Date 8 新 课 程 改 革 二、凸现课程的综合性P9 具体表现： 从小学三年级至高中设置非学科的“综合 实践活动”课程； 设置了许多“综合性学科”，着意推进课程 的综合化，对旧有的课程结构进行改造； 各分科课程都在尝试综合化的改革，强调 学科知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经 验的融合。 Date 9 新 课 程 改 革 第三节 寻求学生主体对知识的建构P10 一、确立新型的知识观P11 提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于思 考”。个体与知识构成一个共同的世界。 学习知识不再是纯粹的认识活动，它与个 体的兴趣、情感、信仰等态
7、度相关。学生生活及 个人知识、直接经验亦成为课程内容的有机组成 。 课程为师生共同创生意义的资源和材料。 教师与学生摆脱被知识奴役的处境，面对 课程知识获得了某种尊严和言说的权力。Date 10 新 课 程 改 革 二、倡导个性化的知识生活方式P12 新课程旨在扭转以“知识接受”为特征的教学局面，把转变学生的 学习方式作为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为 基本信条，从而重建了教师的教、学生的学、教师与学生之间的关系等概 念。 研究性学习的引入，使教学不再是教师面对知识独白的过程，而 是师生共同参与知识创生的过程。 教师不再仅仅是“教教材”，而是与学生一起探索“学生正在经验
8、到的一切”。 学习成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程和 超越原有的个人化行为，成为群体合作的行动，成为团队精神和群体意识 发展的契机。 教师与学生将建立起来真正的对话关系，超越自己个体的有限视 界，填平“知识权威”与无知者之间的鸿沟。 Date 11 新 课 程 改 革 意义 师生在知识创生中主体地位的恢复，赋予 其人生实践和社会实践以深刻的意义和崇高的使 命，从而有助于形成学生不断进取、谋求改变的 人生趣向和精神境界，进而在更广阔的范围和深 远的意义上构筑“不断创新，追求进步”的民族心 理倾向和国民共同信仰，最终实现中华民族的伟 大复兴。 Date 12 新 课 程 改 革
9、三、构建发展性的评价模式P12 传统传统 的教学评评价发发展性的课课程评评价 以鄄别为别为 目的、预预定的 目标标作为为惟一的标标准，对对所 有学生采取一刀切，忽视视了 学生的实际发实际发 展。 构建具有个人发发展 价值值的评评价方式，以保 证证知识识生成方式的个性 化。 每个人的命运都应该靠自己来主宰，个体的发展， 说到底是每一个主体对自己行为的反思和完善。充分体 现时代精神的追求，凸显学生在评价中的地位，为学生 提供了一个自我展示的平台和机会，成为激励学生不断 进步的有效方式。 Date 13 新 课 程 改 革 第四节 创建富有个性的学校文化P13 一、建设民主的管理 文化 二、建立合作的教师 文化 三、营造丰富的环境 文化 Date 14 新 课 程 改 革 讨论会：P17 “课程应以学生发展为 本”之我见。 就“课程如何生活化” 谈谈自己的看法。 以“假如我是校长 ”为题，写一篇演讲稿 ？（2007-3-8） Date 15