多媒体计算机辅助教学.ppt

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1、多媒体计算机辅助教学,理解计算机辅助教学、多媒体技术、课件 及其相关概念。 了解计算机辅助教学的基本模式及其特点。 熟悉课件开发的步骤，学会多媒体课件制作 的基本方法。 了解多媒体素材获取、编辑，以及素材集成 的基本方法与常用工具。 理解智能计算机辅助教学系统的基本结构。 了解人工智能教育应用的主要领域与当前动向,学习目标,本章重点与难点,重点: 1、掌握计算机辅助教学的基本概念 2、了解多媒体素材 3、多媒体课件的制作 难点： 1、多媒体课件的制作,5.1 计算机的教育应用,5.1.1 CAI与CBE 1、计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction) CAI指

2、的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。 2、计算机管理教学(Computer Managed Instruction) 狭义：CMI是利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，它的功能包括管理教学计划和教学资源，以及帮助教师构造测验和评分等； 广义：是计算机在学校管理中的各项应用，包括教学管理、学校行政管理、学校其它资源管理等等。,512多媒体课件,多媒体技术是指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术。 多媒体技术的主要特点：集成性、交互性和多样性。 是以一种多媒体的形态、程序式的结构来帮助

3、教师传达和表述教学信息的物化载体。 （Multimedia Courseware），简称多媒体课件。,超文本（Hypertext），就是一种用计算机来实现连接课件中相关页面的结构，这里的文本指得是文字信息，读者在浏览页面时可以通过该链交叉引用其他相应页面。 随着多媒体技术的发展，在超文本结构中，除文字外还可以链接图像、视频、声音等多媒体信息，因此人们引出了超媒体概念。 超媒体(Hypermedia) = 超文本+多媒体。,多媒体课件,5.2.2 计算机辅助教学的主要模式,教学模式的划分是相对的，在具体的教学活动中，各种教学模式往往相互结合使用。 1）操练与练习 2）个别指导 3）教学测验 4）

4、模拟 5）问题解决 6）教学游戏 7）智能授导 等16种,模式1. 操练与练习,功能：巩固和熟练某些知识和技能（不传授新知识） 理论基础：斯金纳的“操作性条件反射” 加涅的“亚技能自动化” 特点： 反馈及时； 激励学生； 成绩保存 注意： 适用范围 素材不能乱用 及时使用,实例1： “初中物理”,实例2：蒋刚系列教学软件轻轻松松背单词,模式2. 个别指导,功能：由计算机扮演讲课教师的角色，目的是向学生传授新知识和新技能 理论基础：行为主义心理学的“程序教学法” 特点： 学生参与学习； 个别化教学； 高效率 注意： 确定适用范围 把握课件的作用 注意有机融合,“程序教学法”简介,以行为主义心理学

5、为基础 基本原则： 小的步子 及时确认 积极反应 自定步调 分支1： 斯金纳的“线性程序教学” 分支2： 克劳德的“分支程序教学”,个别指导模式的一般流程,个别指导模式的典型例子： 清华洪恩的开天辟地、万事无忧、畅通无阻三步曲,图：畅通无阻画面,模式3. 辅助测验 (CBT),自动出卷 题库与卷库 联机测验或自动阅卷 题型：客观题 在线的适应性测试 光学标记阅读仪(OMR) 测验分析 测试项目分析（难度、区分度 .） 信度与效度计算 因素分析,模式4. 模拟（仿真）,功能：用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象 分类： 实验模拟 例：美国伊利诺斯大学PLATO系统的“遗传实验室” 管理模拟 例

6、：“银行服务窗口排队模拟” 训练模拟 例：“飞机驾驶模拟”、“汽车驾驶模拟” 优点：高效、安全；低成本；真实、有趣 注意： 针对适当的场合 准备与总结,模拟（仿真）实例：模拟电路仿真,模式5. 问题求解,功能： 以计算机为工具，让学生自己解决那些与实际较接近的问题 基本形式： 特定的问题求解 例：“推箱子” 工具性问题求解 例1：“Mathematica 符号计算” 例2： “Pspice” 电路分析与设计 注意： 跨课程（学科），综合考虑与分步实施 教师要事先掌握软件或工具的使用 尽量通过连机Help功能学习软件的使用,工具性问题求解de实例： 符号计算“Mathematica”,功能：数值

7、计算；符号计算；绘图 例1：多项式通分 In := x = . ; r=(1+x)2/(1-x)(2-x)+(1-x2)/(1-x)(2-x); Togetherr 2+2x Out := - (1-x)(2-x) 例2：提取公因式 In := Factor% 2(1+x) Out := - (1-x)(2-x),工具性问题求解de实例：电路分析 “PSpice”,功能：电路图绘制、电路分析、输出结果（数据和图形） 例：输入网单文件： A CE AMP 1 C1 1 2 20U RB 2 4 RMOD 1 RB 2 4 450K ;IC=2.5MA ,模式6. 教学游戏,功能：以游戏形式呈现内

8、容，产生竞争性的潜在的学习环境，“寓教于乐” 与普通电子游戏的区别：有明确的教学目标 注意： 围绕教学目标 + 激发学生的学习兴趣 游戏形式多样化 根据教学目标分级 在公平竞争基础上，充分发挥想象力,5.3 多媒体课件的开发,一般说来，多媒体课件开发的以下几个阶段：环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改是最为基本的，由此所构成的多媒体课件开发步骤如图所示。,Step1 环境分析,课件目标分析 确定教学内容、教学要求 如： 学习新概念；巩固已学知识、训练能力 等 课件使用对象分析 学习者的一般特点、已有的基础与能力、学习者的计算机能力 开发成本估算 开发劳务费、资料购买、消耗材料、维

9、护费,Step2 教学设计,分析教学内容 根据前述的教学目标，具体划分教学内容范围 划分教学单元 教学单元划分 （每个单元进行一小段相对独立的教学活动，例如一个新概念或一个知识点的教学） 选择教学模式,Step2 教学设计,分析教学内容 划分教学单元 选择教学模式 个别指导模式呈现信息和引导学习阶段 操练与练习模式练习和评价阶段 模拟模式适合上述四个阶段的任意组合 教学游戏模式用于练习阶段 问题求解模式适用于呈现信息、引导学习以及练习三个阶段,Step3 脚本（稿本）设计,脚本 详细的课件实施方案 是教学设计向计算机软件实现的过渡阶段 文字脚本 按照教学要求对课件所要表达的内容进行的文字描述。

10、 是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”的文字描述 制作脚本 在文字脚本基础上改写成的，能体现软件结构和教学功能的一种具体描述，是软件编制的直接依据。 是一种适合于计算机实现的形式,脚本实例：小学语文课件北京,脚本实例： 小学语文课件北京的基本结构,Step4 软件编写,采用课件创作工具 例如“方正奥思”、Authorware、PowerPoint、FrontPage、Flash等,适宜于非计算机专业的教师自行开发课件 采用计算机高级语言 例如，Visual Basic语言、C语言或FoxPro语言等,适用于结构复杂、或商品化和加密要求较高的课件 编写软件文档 软件技术手册

11、、学生手册和教师手册等,Step5 评价修改,该阶段存在于上述每一个阶段之中 正式评价（鉴定） 由有关部门组织，由有关方面专家构成专门小组，经过严格程序进行全面而科学评价。具有较高的权威性 非正式评价 由个别或若干开发人员、教师或学校所进行的一般性的评价 形式性评价 总结性评价,Step5 评价修改,形式性评价 在开发过程中所进行的评价，旨在调试和修正软件制作，使之更加完善 总结性评价 在课件开发结束之后所进行的评价，旨在对课件质量作出最终的判定,正式评价 非正式评价,多媒体课件的创作步骤,1、概念（Concept) 确定目标、针对的对象 2、设计（Design) 详细确定所包含的内容 3、准备素材(Collecting content material) 以恰当的数字方式收集和处理所需的文本、音频、视频和图象 4、集成(Assembly) 建构课件的整体框架、素材综合、加入交互特征 5、测试(Testing) 运行并检测，确信其能按作者意图运行。完成课件文档,