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1、 “学为中心学为中心”课堂变革实践案例与撰写课堂变革实践案例与撰写 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 陈素平陈素平 2014.52014.5 浙江省教学改革实践案例征集的内容： o 课程整合 o 课堂变革 o 作业改革 o 学习指导 o 学习评价 o 教学管理改进 实践研究的成果表达方式 o 课题报告、调查报告 o 论文、经验总结 o 案例 o 课例 故事+议论（分析），夹叙夹议 o 教育创意 o 教学设计、教育叙事、随笔、日记、课堂评析 一、“学为中心”实践案例 o 以课堂研究为载体（课例） o 聚焦学生的学习与发展 o 实践取向，有改进过程，体现行动研究 o 包含问题解决，给人以启
2、示 o “讲教学改革背后进行研究的故事” 一、 实践案例的类型 o 1.基于教学问题的提出与解决 o 2.基于新观念的实施与改进 o 3.基于理论的验证与解释 o 4.基于项目（要素）设计的探索与总结 o二、不同类型实践案例的撰写 （一）基于教学问题的分析与解决 o 1.主题选择：教学中常见问题 o 2.示例分析：警惕伪前概念：科学课堂如何有效把握 学情 o 3.基本结构与侧重点 o （1）问题思考与揭示 o （2）经实践有效的解决方法（案例、步骤） o （3）反思与总结（或进一步思考） （二）基于新观念的课堂实施与改进 o 1.主题选择：筛选新观念（链接“新观念”，聚 焦观念中蕴含的问题 o
3、 2.方法与侧重点 o 示例1：比较法，侧重于观念的逐步落实、展 开、深化如何引导学生经历一个科学的过程 以“马铃薯在水中是沉还是浮”一课改进为 例 基本结构（夏雪梅） o A适用于一节课的循环改进的写作 o 1. 与新观念对应的问题 o 2. 第一次上课及分析（呈现最核心的部分） o 3. 第二次上课（呈现最核心的部分） o 4. 两次上课的比较（最核心的不同，体现新观念） o 5. 针对问题的想法（反思） o 适用情境：公开课、观摩课的磨课过程，体现新观念 的改进课，一条龙（滚雪球）开课 o B 适用于一个观点或做法不断改进的写作 o 1. 与新观念对应的问题 o 2. 一般或以往的做法
4、o 3. 新做法（以案例具体说明） o 4. 对新做法的分析（新旧做法的对比分析） o 5.与问题对应的行动反思 o 适用情境：学校所推广的新模式、新策略，教师自己形 成的在某个教学环节或内容上的创新 o C适用于体现新观念的多个案例（做法）的分析 o 1. 提出案例共同指向的观念或要解决的问题 o 2. 案例（做法）1解决问题的思路 o 3. 案例（做法）2解决问题的思路 o 4. 案例（做法）3解决问题的思路 o 5. 这些案例（做法）解决了问题吗？ o 适用情境：备课过程、同课异构，课例研究，提问、导 入、理答、情境创设、课堂小结等小环节上的探索 （三）基于理论的验证和解释 o 1.主题
5、选择：最能打动你的理论 o 2.示例：生成递进法，侧重于对理论内涵的层 层深入、验证，用理论来解释课堂 o “踏脚石”的启示 （四）基于课改项目（要素）设计的探索 与总结 o 1.主题的选择（链接初中讲稿， 改结构、改关系、改意义） o 2.案例撰写示例 o 初中数学“预学展评”课堂教学转型的实践与思考 o 3.基本结构 o （1）问题与背景为什么变 o （2）设计（设想）变什么 o （3）实践操作（分阶段行动+关键技术+案例+分 析）怎么变 o （4）总结与建议（效果、经验）变得怎么样 四、一个好的实践案例特点 （一）一个好的标题 标题是案例的眼睛，案例的灵魂。一个 好的标题，应该是既能揭示
6、主题，又能概括 内容，同时又简洁、生动，能够激发读者的 阅读欲望。 请比较： 1.基于“学”情，“学”为中心，提升“学”力 七年级科学物质的密度概念教学案例评析 改：学生：教学情境中的主角 七年级科学物质的密度核心概念学习案例 评析 2.基于学情研判的初中语文教学实践与反思 改：学习从哪里出发？ 基于学情研判的预学习课例分析 讨论： 1.自主作业：让孩子构建个性化的学习方式 自主作业：指向“减负提质”的个性化学习设计 2.整体化学习背景下语文读书课的实践探索 阅读“整本书”：让语文学习从碎片化走向整体化 语文读书课：让“国家”和“校本”课程互通 讨论： 3.“立格追求 战略引领”高中思想政治学
7、科建设规划 案例 基于育人目标的高中思想政治学科群建设 以永嘉中学为例 4.课改从这里出发温州四中实施小班化课堂变 革 以“一课一单一组”为载体的小班化教学管理模式 5.实施国家课程校本化 推行课堂5要素标准 双引擎推进“学为中心”的课堂变革 ？ （二）一个简洁的主题（问题）与背景 常见问题、困扰难点、主要观念 说明案（课）例的发生是否有什么特别的原 因（目的）和条件,针对性要强。 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角 思考：我们在课堂变革的实施过程中，有哪些新观念？遇 到了什么问题？这个问题是属于哪个领域的。 （三）一个相对复杂的教学行动情 境（可夹叙夹议） 1.
8、围绕主题 2.线索清晰（有研究思路的概括，划分不同阶段、层次、 角度，使用小标题，隐含问题解决即关键技术的提炼） 3.引发思维（有矛盾冲突、描述具体生动、真实典型， 4.改进依据：证据呈现（学生、教师）隐含研究方法（课 堂观察、问卷、数据、实录、心理描写、对比分析） 5.融入事理分析 （四）一个深刻的反思 理性解读、提炼观点、效果分析 o 从某种意义上说，案（课）例的质量是由 作者反思水平的高低所决定的。案（课）例反 思的目的是从个别到一般，透过现象来揭示某 一侧面的教育教学规律和思想。 o 关键：要有针对性，对主题内涵的深化与揭示 o 案例1：没教就会了怎么办： o 数学新授课学习目标的达成
9、 o 案例2：建设小学的“自主作业” o 1.聚焦“作业”，对“减负”的再思考 o 2.聚焦“自主”，对“提质”的再思考 o 3.从“自主作业”走向“自主课程” 做思写 o 常见困惑写不好的几个常见问题 o 1.标题不准确不生动，不能吸引人。 o 2.背景问题不明，非困扰的问题或核心的贴近地面的理 念（夹杂许多行政话语） o 3.案例不典型，不能承载问题解决，案例小，理论大 o 阅读课从“回答问题”到“解决问题”的华丽转身 o 4.关键技术没有提炼，操作性不强（这块内容大部分缺 失） o 5.理性思考不深刻且太宽泛，提炼和超越经验难 o 做是写的基础，写是做的凝炼，思是做与写之间的 重要桥梁。 o 两点小问题： o 1.框架：可以来点个性化 o 2.排版：案例叙事部分建议与正文字体有 所区别 穿梭在实践和理论之间、行走于课堂的“ 有思想的行动者”！杨玉东 我们是谁？ 谢 谢！