小学英语课程标准2011版解析文澜江中心学校符正勉.ppt

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1、小学英语课程标准（2011版） 解 析 文澜江中心学校 符正勉,要 点,英语课改十年的回顾与总结 2011版课标修订情况介绍 2011版英语课程标准的解读,第一部分 英语课改十年的回顾与总结,10年英语课改的主要突破,1.明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 2.构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 3.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系 4.倡导了新的学习方式和教学方式,10年英语课改的主要成就,1.新的课程目标体系带来了教学方式的变革 2.新课程对课堂教学实际与实施的影响 3.新课程背景下英语教材的变革 4.课程标准带来评价理念与方法的变化 5.课程改革促进了英语教师的专业发展,

2、第二部分 2011版课标修订情况介绍,英语课程标准（实验稿）2001年开始实验。 经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。调研内容涉及课程标准的各个方面。 2007年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达11万多人次。 在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达8年的时间，2011年4月修订工作完成。 2012年2月颁布，2012年9月份实施。,一、引言,关于三个版本英语课程标准的说明,2001年版英语课程标准（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。 2003年版普通高中英语课程标准（实验

3、）只涉及高中阶段内容，代替2001年版本中的高中部分。 2011年版义务教育英语课程标准只包括小学和初中阶段的内容。,二、英语课程标准的修订情况,为了便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对标准的修订情况做一个简要介绍。,（一）标准修订的指导思想和整体思路,标准的修订以国家中长期教育改革与发展规划纲要精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标，巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验，力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题。 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同

4、时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。,（一）标准修订的指导思想和整体思路,以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，降低难度，调整话题和知识项目，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。,（一）标准修订的指导思想和整体思路,充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议。 提高标准的可操作性和可读性，提高标准对英语教育教学的指导作用。加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段的教学

5、实例和评价案例。,（二）修订的主要方面,由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。总目标改为通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养,分级目标个别地方调整。 明确英语课程具有工具性和人文性双重属性。,（二）修订的主要方面,课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件。 修订后的标准在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的

6、教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。增加了一线教师专业成长的内容。,（二）修订的主要方面,修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。,（二）修订的主要方面,修订稿增加了教学案例和评价案例； 将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。 修订后的课标单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词），而且单独列出了小学阶段的423个核心词汇。,第三部分

7、2011版课程标准的解读,标准对英语课程的性质的重新界定有利于我们回答一个老生常谈的问题：我们为什么要学习英语？为什么中国要开设英语课程？ 在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。,相当多的人学习外语是为了升学、获得资格证书、某职或晋升。 由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？如果学习外语只是为了升学、获得资格证书、某职或晋升，那么我们的政策是否合理？,如我们认可英语课程的工具性和人文性双重属性，那么就可以这样回答以上问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具

8、，而且能够促进人的全面发展。,前言部分,当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础,前言部分,“学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各

9、国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。”,（一）、课程性质,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继

10、续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,（一）、课程性质,就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。,（二）关于课程基本理念,基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。,两个版本标准的“基本理念”比较,2001版本的基本理念 面向全体学生，注重素质教育； 整体设计目标，体现灵活开放； 突出学生主体，尊重个体差异； 采用活动途径，倡导体验参与

11、； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道。,两个版本标准的“基本理念”比较,2001年版本“基本理念”分析 2001年版本比较全面； 缺乏外语特色，好像适合所有学科； 没有突出外语学习和外语教学的核心理念。,2011版的6条基本理念(简述),（一）注重素质教育 （二）面向全体学生 （三）整体设计目标 （四）强调学习过程 （五）优化评价方式 （六）丰富课程资源,2011版的6条基本理念（一）,（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维

12、的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。 （返回目录）,2011版的6条基本理念（二）,（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（P72页） 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知

13、方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 （返回目录）,2011版的6条基本理念（三）,（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。义务教育英语课程标准（以下简称本标准）和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价

14、活动。 （返回目录）,2011版的6条基本理念（四）,（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（返回目录）,2011版的6条基本理念（五）,（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语

15、言运用能力 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。 （返回目录）,2011版的6条基本理念（六）,（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和

16、学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 （返回目录）,两个版本的标准反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。修订版具有以下特点： 更加清楚、更加准确； 更加具有英语学科的特点； 更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。,（三）关于课程设计思路,英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。 设置分级课程目标借鉴

17、了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。,（三）关于课程设计思路,在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。 在义务教育阶段，从3 年级开设英语课程的学校，4 年级应完成一级目标，6 年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三四次教学活动，周课时总时间8090分钟。79 年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行,（三）关于课程设计思路,各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导

18、和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。,（四）关于课程总目标,义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生

19、综合语言运用能力的形成与发展。,（五）关于分级标准,将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”； 分级标准是总目标和分级目标的进一步细化； 分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。,具体目标的调整,一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为：“做动作”；因为各地教学资源和条件不同，要求学生根据指令做手工不具有可操作性。（降） 一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。（降） 将二级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红帽等”改为“能表演

20、简单的英语短剧”。（表述准确性）,具体目标的调整,在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；(升) 将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”；（降） 在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（升） 将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降）,具体目标的调整,将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（升） 减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量， 从原来的一级和二级能够

21、分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌谣。（降） 将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。,具体目标的调整,明确了小学阶段对语法的要求：“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1名词的单复数形式；2主要人称代词和形容词性物主代词；3一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4表示时间、地点和位置的常用介词；5简单句的基本形式。”以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度

22、和考试的难度。,具体目标的调整,在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“理解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。”为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。 将二级目标“话题”要求中的植物内容删除，文字也做了相应调整：“理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。”,具体目标的调整,在二级“情感态度”的目标描述中，增加“遇到困难时能大胆求助，主动求助，勇于克服这时学生

23、心智发展的一方面。” 在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考” 在二级“文化意识”的目标描述中，增加“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同” 在五级“文化意识”的目标描述中，增加“了解英语国家的人际交往习俗”；并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。,（六）关于实施建议,教学建议 评价建议,教学建议,1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力 采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。 3.加强学习策略指导，培养学生自主学

24、习能力 4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力,教学建议,5.结合实际教学需要，创造性地使用教材 6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 7.组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求（此版块是全新内容）教师不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求，是实施英语课程的关键。1）更新学科专业知识，提高语言素养。2）不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。3）开展教学反思，促进专业可持续发展（主题教研）,评价建议,充分发挥评价的积极导向作用 体现学生在评价中的主体地位 依据课程目标要求确定评价内容与标准 注意评价方法的合理性和多样性 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程,评价建议,终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 注意处理教学与评价的关系 小学的评价应以激励学生学习为主,评价建议,评价的多元化，以往的教学基本上是遵循自上而下的评价机制，新的评价机制正在形成，评价者的多元化是评价机制变革的标志。（区域教研、联盟校、学生自身、合作评价（校际联合）、家长等。 评价的多样化，以往惯用纸笔测试的形式，现在出现一些新的评价方式、方法，如课堂观察法、问卷调查法、访谈法、口头报告、小组活动等。,本课件制作由网友特惠酒店联盟提供支持，在此一并表示感谢！,