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1、第五章 阅读教学,考核内容 1、阅读教学的意义和任务 2、我国传统的阅读教学 3、近年来我国阅读教学的各种实验 4、阅读教学的策略 5、阅读教学的程序 6、课外阅读知道的策略和方法,一、阅读教学的意义和任务,1、意义： 语文课程标准：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程。 第一，阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段。 第二，阅读教学是促进学生思维和其他心理能力发展的过程 第三，阅读教学时陶冶学生道德情操、提高文化品味和审美情趣的重要途径。 第四，阅读教学是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节,2、任务： 语文课程标准的
2、总目标对阅读教学是这样规定的：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量在400万字以上。” 第一，形成阅读技能。第二，掌握常用的词语。 第三，学会阅读不同体裁的作品。第四，积累与课外阅读。,二、我国传统的阅读教学经验（能够评价）,1、熟读成诵 2、学思结合 3、博览群书,二、我国当代重要的阅读教学试验,1、情境教学实验 南通师范第二附属小学 李吉林老师 情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动或情感活动结合起来的一种
3、教学模式。它具有“形真”、“意远”、“理蕴”的特点。,情境教学途径： 第一，以生活展现情境。 第二，以实物演示情境。 第三，以图画再现情境。 第四，以音乐渲染情境。 第五，以表演体会情景。 程序： 初读细读精读 作用：激发学习动机，变被动为主动，多面感知教材，提升审美情趣，开发智力。,2、“以名家名篇为主题组织阅读教学”实验 1960年 北京景山学校 专题研究 1978年形成此观点的小学语文教学体系 特点： 第一，以编写以名家名篇为主体的五年制小学语文课本。 第二，组织大量阅读，培养和发展学生的语言能力 第三，读写结合，处理好读书、作文、语文基础知识训练、口语表达、儿童语言与思维的发展这无关方
4、面的相互关系，以名家名篇为主体，以作文训练为中心来组织教学,实验教材的组织与编排 一二年级选诗歌、童话、生活故事、科学故事、寓言故事为主、 三四五年级根据不同特点、不同作用、不同教学要求选编了四类文章：讲读课文；附录在讲读课文后面的阅读材料；讲读课文的辅助材料；学生的习作；,实验的主要方法： 第一，切实抓紧词语教学，对名家名篇中出现的词语，区别对待，分类理解。 第二，突破阅读教学中每篇课文都要求“讲深讲透”的陈旧框框，主张多层次理解课文。 第三，改革课堂教学，抓住课文特点，采用多种形式、多样化丰富而的课堂教学结构模式。,意义：积累优秀语言文字，陶冶情操，增强文学素养；但部分篇目过深。,3、“尝
5、试教学”实验 常州教育科学研究所 邱学华 基本做法：先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。注重学生在学习中的主体作用 以小音乐家扬科为例，阅读尝试的方法： 第一，尝试解题，抓住重点。,第二，编列提纲，理清层次。 第三，出示常识题，指导尝试。 第四，自学课文，尝试讲析。 第五，以主代次，总结全篇。,4、大量读写，双轨运行实验 1988年 山东省龙口市 教学实验 1990年，烟台教科所在总结龙口经验的基础上，形成“大量读写” 基本内容是：一个目标，四个原则，两条轨道，两个结合，六种效益”。,内容： 实现一个目标： 坚持四条原则： 实行“双轨运行” 做到两个结合 创造六种效益 作用：第一，学习兴趣
6、。第二，语文成绩；第三，智力开发；第四，思想教育；第五，习惯养成。,5、感悟教学 19972001 上海市徐汇区上海小学 四年的实验 内容：培养学生对语言二娘子的敏锐感觉语感，所遵循的教学原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟。”,实施步骤： 准备阶段 唤起情绪，激发兴趣。 回忆已有知识。 读悟阶段 读通课文，整体感知。 创设情境，引导体验。 适当补充，丰富内心体验。 联系生活，巩固内心体验。 营造氛围，合作互动。 形成感悟阶段,四、阅读教学的策略,1、阅读教学的涵义 阅读教学是对话过程，是“学生、教师、文本之间对话的过程”。对话包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与
7、学生、学生与学生关于文本的对话。 教师用整个心灵去感受文本 引领学生与文本直接、深入地对话 实现教师和学生关于文本的平等对话 推动学生与学生关于文本的互动对话,2、阅读教学的策略 新课标“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 其他： 注重人文熏陶 加强语言实践：多读、感悟、积累、运用、 倡导自主学习： 第一，自主学习从被动到主动 学生具有学习的内在动力，积极主动地投入学习活动；学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度；学生在学习内容、学习方式上有选择的权利；学生能对自己的学习活动进行监控，并及时作出调整。 第二，合作学习从个体到团队,如何做好小组合作学习？ 小组成员分工 小组成员按基础编
8、号 学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。 第三，探究学习从接受到建构 科学研究的一般程序：提出科学的问题根据已有知识和经验，作出假设或猜想搜集证据解释评估推广和应用,小学实施步骤： 第一，进入问题情境阶段 第二，尝试体验实践阶段 第三，表达交流小结阶段 如何处理好课堂教学中自主、合作、探究的学习方式的关系？P170,建设开放课堂 做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合。 如何建设开放而有活力的阅读教学课堂？ 首先，使教学内容与生活联系，富有时代气息。 其次，积极开发和利用丰富的语文教育资源 特别提出：现代教育技术的应用，构建三种学习环境：一是课堂演示环境；二是资料搜索环境；三是交流对话环境,五、阅读教学的模式（自学）,1、摒弃“理解型”教学模式 2、建构突出感悟、质疑和运用的教学模式 基本型（综合型：模式的教学结构： 创设情境、自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用,六、课外阅读指导的策略和方法,现状： 1、没有书看 2、没有时间看 3、看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读 4、看的书格调不高 策略： 1、兴趣性 2、广泛性 3、自主性 4、典范性 5、发展性,教师在课外阅读中的作用 1、选书 2、阅读：时间、记录、念经故事、活动安排、 3、回应,四、运用相关理论分析阅读教学案例,比如形成性考核册上的题目,