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1、课堂评课与说课 理论始于观察，观察渗透理论。 库恩 中国教师研修网培训总监 上海市教育科学研究院,周 卫研究员,2008年4月,课堂教学改进的三个环节,说课评课 反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想和设计，继续观察、分析和改进。,备课说课 教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。,上课观课 共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。,教学设计,反馈会议,课堂观察,为何要课前说课？,课前说课，是执教者面对同行和专家，简要介绍教学设计、说明设计的依据，阐释教学的创意，描绘教学的
2、蓝图。 说课不是为了被动的检查，不是为了自我炫耀，也不是为了投人所好。说课期盼的是坦诚相见，平等切磋，思维碰撞，心灵沟通。 说课是从教师原有经验出发，为了廓清教学思路，将内隐的知识显性化，方便别人来观课、理解、评说、研讨。 说课是为了促进教学民主，营造一种开放、民主、平等、和谐、相互尊重与学习的教研文化。 说课是为了充分体现教师的专业自主权，让教师好好做课程教学的主人。,课前说课说什么？,一说教学设计：对课程与教学目标的理解，对教材的处理，对学生基础、差异、需求的了解，对教学策略、技术的选择，对教学情境的设置和安排。 二说设计的依据：设计的理由、课标的要求、实际的考量、时代的发展、班级的特点。
3、 三说设计的创意：自己或他人以前上这节课的亮点和问题，本节课设想的改进或探索，预期的效果和情境，应对的策略和预案，绘制理想的蓝图。,课后评课与说课,校本研修最有效的途径是：敞开每个教室的大门，相互评议，连环跟进，研究改进每个教师的课堂教学，除此之外，别无它法。 课后评课、说课，首先要关注执教者预设的达成度，捕捉成功的亮点，找出存在的问题与困惑；进而要关注在师生与情境互动过程中教师能否灵活应对、调整，生成的新的教学资源。 教师最有效的学习方式：听中学，做中学，听懂以后做出来，会做以后说出来。课后的反思和梳理，在某种程度上，比课前说课更重要。一是反思评课的内容、观点、启发；二是反思评课的过程，从中
4、获得的感悟和体验。,有效的说课评课活动的要素,每个与会者都应认真备课，结合具体课例充分讨论。 说课、上课都要真实，不怕有问题，就怕没问题意识，正是需要用问题唤醒变革。要鼓励质疑，并允许对别人的质疑作解释。要提出具体的改进建议。 围绕一节课的研究主题，扑捉课堂教学中的关键教学事件重点，深入研讨，避免蜻蜓点水，面面俱到。 为了创造群体的实践智慧，首先要倾听他人、拓展自己原有的理解；其次，倾听自己内心的话语；再次，留心集体关注的问题，从中孕育出新的想法。 每个与会者都能独立思考，直抒己见。只要言之有理，言之有据，就要相互尊重与宽容。提倡不同专业背景不同意见的争论与比较，不盲从领导或权威。差异就是资源
5、。,善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰斯图尔特密尔自由论 基本程序:课外学习-备课说课-上课观课 -评课说课-连环改进,英国剑桥大学倡导的课堂教学观察,什么是专业背景下的课堂观察？,科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教
6、学质量,课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,英国剑桥大学倡导的课堂教学观察,什么是专业背景下的课堂观察？,科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量,课堂观察用来做什么？,评估哪些课堂教学是有效的，哪些是低效的 重点关注课堂实际发生的过程 详细了解不同的学生分工进展的情况 详细收集信息/ 数据，评估和判断教学的效能 在校内和校际间对课堂教学绩效进行比较和改进,英国剑桥大学倡导的课堂教学观察,
7、什么是专业背景下的课堂观察？,科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量,课堂观察用来做什么？,评估哪些课堂教学是有效的，哪些是低效的 重点关注课堂实际发生的过程 详细了解不同的学生分工进展的情况 详细收集信息/ 数据，评估和判断教学的效能 在校内和校际间对课堂教学绩效进行比较和改进,如何评估教和学的有效性,英国教师培训机构（TTA），19941998年开发出了课堂教学有效性国家标准，为了能够“对关键性角色做专业性”鉴定。 罗兰萨伯领导的美国
8、芝加哥大学教育、多样性、卓越化研究中心（CREDE）开发的5条课堂教学有效性标准（1996）。 这些“标准”不应被理解为一种能够复制的模式，或一种能够跳越的栅栏，标准首先要容易理解就像旗帜一样在队伍前面领路； 这些标准并不是“速效处方”，而是对理想教学的一种陈述，是为广大教师提供一种教学实践的指南； 这些标准及指标具有普适性，可用于不同年级、学科和学生。,美国课堂教学有效性5条标准,L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（教学内容知识 Pedagogical Content Knowledge， 简称PCK） 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于
9、教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识,Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果。,通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。, 教师专业知识基础框架,P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。,学科教学知识（PCK）成为教师教育的重点 早期 强调教学内容知识 近年 关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等） 现在 认为学科教学知识和教学内容知识同为关键,请多联系，请多指教！,Zhou_W,电话:13439959813, 中国教师研修网,