课程综合化趋势.ppt

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1、课程综合化趋势,课程教材研究所 朱明光,解读历史与社会课程标准（二）,一、这是一门什么样的课程。（开设这门课程的意义和价值：课程观） 二、如何把握这门课程的内容标准。（课程目标和内容标准的呈现方式：知识观） 三、怎样理解和使用新教材（教材的功能和形式：教材观）。,问题：从三个层面展开 课程改革的综合化趋势：为什么要开设综合课程。 综合课程的一般概念：什么是综合课程，如何认识综合课程的理论和实践。（是否可行，难易好差） 本课程特有的性质、功能：本课程有什么独立价值。（意义和突破）,一、开设这门课程的意义和价值,11 背景和必要性,课程综合化的意义,存在于分科课程内部的整合之中 也存在于按照领域划

2、分的学科群体之中 更存在于构建全新的综合课程形态的努力之中 寻求综合课程的特有（独立）价值 是课程发展的必然趋势 也是社会课程改革的必然选择,定位: 这是一门实施公民教育的综合文科课程 课程内容的定位（在课程设置的大框架中把握） 课程宗旨的定位（从总目标的制定来把握） 课程形态的定位（从课程特有的结构来把握） 课程功能的定位（从课程实施的方式来把握）,12 课程性质,与品德与社会衔接，在内容目标的递进层次方面，两课之间有内在的联系和承继关系。 替代历史和地理的分科教学，在保持历史和 地理 学科核心概念、观点和方法的基础上，融入其他相关学科知识。 与思想品德课并行，在内容目标的设置与实施方面，要

3、考虑两课的分工和互补。,衔接、替代、并行：在课程系统中,意义：课程形态的界定,不是独立于现有学科课程之外新增的学科课程， 而是基于现有学科课程进行整合之后形成的综合课程。（学科与学科：学科不等于课程） 不是按照领域划分的学科群体，而是整合相关学科之后形成的具有新质的学科课程。 （学科与课程：课程离不开学科） 不是在分科学习基础上设置的较高层次的综合课程，而是从学生生活经验出发整合学科内容的基础课程。（难与易：走向学科不是目的）,培养人文素质，是本课程基本价值的体现。 铸造民族精神，是本课程所具有的无可替代的育人价值。 形成社会主体观，旨在促进学生个体的社会化进程，提高认识社会、适应社会、参与社

4、会、发展社会的能力。 “以育人为本”，强调课程要体现义务教育的基本要求，如基础性、普及性、发展性和实践性。,出发点和落脚点：把握课程宗旨,我们的追求： “以学生的发展为本” 明显改善学习内容和方式。问题：什么是知识。 真正体现“综合”的意义和价值。问题：什么是知识之间的联系。 突出历史教育的功能和作用。问题：为什么叫 “历史与 社会”。 注重培养面对现实社会的态度和能力。面对生活、懂得生活、学会生活、选择生活、创造生活。,13 基本理念,世界性课题：模式创新 学科本位模式。 学生本位模式。 社会本位模式。 课程综合化的基本理念和趋势，在海内外的课程改革中业已成为普遍共识。 综合课程的实践却因各

5、种因素的制约，仍存在诸多问题。 课程综合化的理念，见诸于学科内部的整合，见诸于学科群体的组合，都已有广泛的实践基础。 唯独使综合课程真正成为三大要素有机结合的那种新质课程的要求，仍是一个尚未取得成功经验的世界性课题。,工字形：课程结构（图示1）,本课程标准所采用的“工”字型课程结构，完全不同于学科体系的整合方式，试图在内容目标的综合设计上取得实质性突破。 其特点主要表现在：把学习的“过程轴” （层级）与内容的“主题轴”（类别）融为一体，一并呈现；既 从“归类”的角度贯彻综合的意义，又从“分级”的角度 体现逻辑上的递进关系。,突破：设计特点,目标设置的整体性,要素的整合,史实的整合,问题的整合,

6、目标实施的综合性,综合地认识,综合地分析,综合地探究,目标递进的层次性,是什么,为什么,怎么办,知识是客观的，也是主观的；是抽象的，也是具体的；是习得的结果，也是体验的经历。 学习知识的过程不是简单的信息输入，而是学生主动地建构自己知识经验的过程。 作为过程，把握知识之间的联系，并不一定遵循学科的分类体系。,新的知识观：解读理念之一,知识之间的联系是否存在、是否合理、是否有效，学科的分类固然是重要尺度，但不是唯一的尺度。 呈现和把握知识之间的联系可以是明确的，也可以是“默会”的。 强调跨学科知识之间的联系，不是抛弃学科背景，而是不刻意追求学科体系；不是否定学科体系的价值，而是实施和实现有限目标

7、的选择。,课程整合的目的，不在于复制或简化某种既定的知识体系，而是促进学习不断深化的进程。 课程实施的实质，是强调学生要经历不断主动建构知识的过程，看到问题的不同侧面，发现知识之间的联系，在变化的情境中应用知识，从而获得丰富的、真实的、管用的知识。,新的课程观：解读理念之二,从学习的全程看，作为选择和实现阶段目标的经历，综合课程并不意味取消对学科体系的系统学习。 综合课程强调知识的整体性、动态性，强调主动建构知识的过程，强调学习的社会性、情境性，寻求学习环境广泛而灵活的迁移，这对改进学习方式、提高学习效率和效果，具有重大意义。,“把人类社会的生活整个的纵着去看，便是历史；横着去看，便是社会。”

8、 李大钊 没有采用把“社会”“历史”分开讲述的方式，而是以人们现实生活的经验和感受为纽带，在整体上把社会作为一个动态的过程来描述，强调借助历史的眼光认识今天的社会。,“历史与社会”：解读理念之三,七年级描述了社会历史发展的基本特点和线索。 八年级讲文明的起源、传播和发展，提供了观察历史过程观点和方法。 九年级以人类进入当代社会的时空概念为基础，集中探讨人们应该关注的几个问题。,问题：来自技术性环节 如何使所有学生都可以达到和掌握我们所规定的目标，同时又能够发掘各自的潜力，表现出更高的学习水准？ 如何促使学习成为积极主动的过程，既强调参与“操作”的活动和机会，更强调体验“思考”的过程和方法？ 如

9、何最有效地体现课程设计的“综合”理念？ 如何既提供可把握、可测量、可操作的“标准”，又为课程的实施提供更大的选择空间，以便于教学和教材的多样化？,二、课程目标和内容标准的呈现方式,知识为本 育人为本,21 课程目标,课程目标,图示2,内容标准构成要素,专项目标（一级）,内容目标（二级）,教 学 活 动,22 内容标准,所谓网络化，是指内容和目标相交织，三个层级相交织的整合方式。 不是遵循学科体系的逻辑和层次，而是按照能力目标的分解和细化，组织课程内容。 学科知识是构成和支撑课程内容的基础，但不是引导学生进入学科领域。 为了达到规定的内容目标，可以选择不同的路径，凭借不同的学科知识，采取不同的组

10、织方式。 这一组织体系，不仅体现了由能力目标主导教学内容的原则，而且为内容目标的弹性操作提供了空间。,网络化：内容目标的组织体系,课程目标（专项目标后标明序号） “我们生活的世界” 内容标准 1 2 1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 7 9 10 11,对应关系：课程目标与专项目标（图示3）,所谓行为化，是指对有关内容目标的操作提出行为要求和指导，以操作行为的实施与否作为衡量的标准。 行为化的实质是个性化，即通过操作过程中具有限定性的特殊要，使有关内容的把握在方向、程度和范围的限定上意义更为明确、具体。 行为目标的陈述方式，使教学要求（预期表现）外显化，从而提供了可把握、可测量、

11、可操作的“标准”。 行为主体（学生） 行为动词（过程、指向） 行为条件（限制、范围） 表现程度（内容）,行为化：内容目标的陈述方式,标准：测评新概念,测评应该包括“内容”、“成绩”、“机会”三种意义，与其视之为单纯知识内容的指标，不如视之为完成某件事情的“作为”。 所谓“标准”的刻度，不仅存在于“知识点”的学科意义，更存在于“知识点”所包含、反映、支持的课程目标的意义。 学科概念、观点、原理的内涵和外延，可阐释的空间极大（程度和范围），标准不基于记什么，而己于做什么。,测评知识的涵义：形成知识的过程和途径，获取知识的知识。 知识与能力目标的陈述有机结合，有利于标准的确立和操作。 “标准”不是“

12、最低”，而是“基本”。,行为动词的选用,列举实例； 指出特点；说出表现； 模拟活动； 分析案例；选用史实； 归纳 事例； 描述过程；简述事件； 以为线索； 从方面；综述关系； 比较现象；讨论问题； 回顾历程； 领会意义；观察情况；体察作用。 行为动词有两类： 用于结果性目标的动词（有个性、能区分） 用于表现性目标的动词（体验性、过程性）,案例比较,“教学活动”的意义和规则,与“内容目标”一起，是表达“内容标准”不可拆分的要件，各有其不可替代的功能，作为一个整体，共同承担着呈现内容标准的任务。 所谓“活动”，即常规的教学活动，其意义非常广泛，它为教学的弹性操作，在多方面提供了因地、因时、因人自主

13、整合内容的机会和空间。 可供选择的内容资源 可以采用的实施路径 应予照应的相关链接 应该注意的有关事项,比较：特点和优点,“教学大纲” 注重表达“教什么”，而忽略了在能力发展方面提出具体要求。 依赖罗列教学要点的指令方式，并不对内容目标的实施提供具体的指导和机会。 采取浓缩教学要点的单一手段，缺乏可把握、可衡量的准则。,课程标准,知识点的罗列 能力目标的内容化（行为目标）。 标准答案的展示 相关内容的具体建议。 着力于表达实施目标的规则，而不是单纯浓缩、复制教学内容，具有较大的开放性。 落实实施内容目标的具体要求，而不是泛泛地罗列几条“处理原则”，具有较强的规范效力。,观念的转变,不再把知识技

14、能视为仅供记忆和存储的定论，而认为知识源于生活、用于生活，既具有确定的意义和客观的尺度，又具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行创造性思维，并由此构建出新的意义。 不再把知识的呈现视为唯一的任务，而要真正促成学生充当目标实施的主体，以提高综合素质的观点来把握学生的发展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判断、主动选择的能力和品格。 不再把描绘理想的生活世界视为教材编写的法则，而立足于学生现实和可能规划的生活世界。,历史与社会教材结构分析,教材的概念与功能: 教材不只是教科书，教科书不只是教学和评价的依据，教材是实施课程标准的工具。 教材模式的选择: 教材与课程标准的关系。 教材的

15、使用方法: 成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动。,教材以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内本课程的内容体系，呈“工字形”框架。其中，七年级讲述“社会现在是什么样子”，以具体的社会生活要素的整合为主题轴；八年级讲述“社会为什么是这样子”，以反映社会发展史实的整合为主题轴；九年级讲述“社会应该是什么样子”，以当代社会共同关注的问题的整合为主题轴。,“我们传承的文明”。以中国的历史发展为主线，展现人类物质文明、精神文明和制度文明的发展历程。 “我们面对的机遇和挑战”。以人类进入当代社会为时空背景，选择人们最为

16、关注的问题和当代社会面临的重大问题。现实性、开放性、综合性。,呈现教学内容的思路,基于案例的思路 把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。 基于问题的思路 关注问题、发现问题、面对问题、围绕问题展开叙述，启动思维，引导探讨。 基于情境的思路 “去情境”的概念表述不是教学的中心，仿真情境的设计和引入，应成为至关重要的环节。,调整要点,直白地表达概念、观点、结论等各种信息的既定规范 注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。 活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关 采取范例型的综述方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓

17、励动手和体验探究价值的设计，在正文中一并呈现。 把研究性学习作为单独的探究活动安排 把发掘内容意义的探究过程作为基本内容的呈现方式，贯穿于教材编写的全程。,把知识的习得和活动的开展安排或限定在一定的课时内 把获取知识信息的渠道延伸到课外，把体现研究性、综合性主题的活动延续相当长的时间。 在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。,案例：,怎样把学生的生活经验同历史教学的要求结合起来？ “宋元时期社会生活的变化和影响” 采用什么方式把中外历史的教学要求有机地整合起来？

18、“从马嘎尔尼使华说开去” 如何把历史、地理的教学要求有机地整合起来？ “关于哥伦布的争论” 如何在单元课程的设计中，综合地贯彻工具性内容目标？ “你相信吗” 如何设计跨阶段的、高度综合的、体现探究式学习方式的活动课程？ “生活在区域中”,如何把发掘意义的探究过程作为基本内容，在教材中呈现出来？ “开辟新航路的原因” 如何采取范例综述的方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究的设计，在正文中一并呈现。 “爸爸成功创业的学问”“叔叔把握机会的启示”“妈妈的账本” 如何展示对问题的解释和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。 “语言的力量”“隐私的权利” 如何使把握事物特点的要求，

19、通过活动设计的方式，体现出来。,七年级教材,我们生活的世界,社会生活的时空,社会生活的领域,走进社会 个人生活与社会的关系,社会生活的规则 个人生活与社会的规范,走向富足的文明生活 个人身边的经济生活,丰富多彩的精神生活 个人的文化生活,社会是什么样的,呈现方式,基于有意义的案例、项目或问题展开陈述，并有机地融入活动设计，成为课文的主体，而不是附属栏目。 各级标题，一般不采用抽象的学科概念，力求反映内容特有的个性和观点，以利于吸引学生关注有关内容。 不采取来自学科构架的陈述方式，有关学科的概念、原理和观点，其学科意义大都寓于案例之中，而不是直接陈述出来的学科定义，需要在教师 的引导下，通过“活

20、动”发掘和提炼出来。,出于替代地理和历史教学的特定需要，采用这两个学科的概念、方法和基本知识会多一些，但学科知识的整合和运用，一般不纳入任何学科体系。 生活是主题（内容），社会是背景（主干），时空是框架（坐标）。,主题：我们生活的世界,前言：走进社会、探索时空、拥抱生活 每个人都有自己的家园和祖国，每个人都有自己的人生经历和追求（生活的空间和时间） 。 我们享有的文明是不同区域人类的共同财富，是不同历史时期人类的共同积累，表现在社会生活的方方面面（生活的社会内容） 。,上册：个人和社会生活的时空,立足于现实生活 观察、识别区域 感受、识记历史,第一单元：生活在社区里,核心概念：社区 内容主题：

21、个人生活的环境 逻辑结构：生活社区的位置 社区和区域的特点 社区和区域的概念。 实施标准：-、-2、-、-。,第二单元：人类共同生活的世界,核心概念：世界 内容主题：人类生活的环境 逻辑结构：世界的自然地理 世界的人文地理 世界自然和人文环境的差异。 实施标准：-、-、-。,第三单元：中华各族人民的家园,核心概念：中国 内容主题：中国人生活的环境 逻辑顺序：中国的自然地理 中国的人文地理 中国自然和人文环境的特点。 实施标准：-、-、-。,第四单元：各具特色的区域生活,核心概念：区域 内容主题；不同区域人们的生活环境和特点 逻辑结构：区域自然环境的差异 区域人文环境的差异 区域自然、人文景观和

22、社会文化生活的特点。 实施标准：-、-、-、-。,第五单元：社会生活的变迁,核心概念：变化 内容主题：人们生活的历史 逻辑结构：区域的变化（类型） 身边生活的变化 （内容） 人类历史的变化（线索）线索。 实施标准：-、-、-、-、-、-、-。,下册：个人和社会生活的领域,立足于现实社会 从个人生活的需要出发 把握现代文明生活的基本要素,第六单元：走进社会,核心概念：社会 内容主题：个人生活与社会生活的关系 逻辑结构：如何认识自己（个体的社会化进程：社 会的自我，成长的自我） 如何与人相处（人与人 之间的关系：代际之间、同辈之间、不同身份之间） 如何融入社会（人与社会之间的关系：个体与群体、社会

23、角色的扮演）。 实施标准：-、-、-、-。,第七单元：社会生活的规则,核心概念：规则 内容主题：个人生活与社会生活的规范 逻辑结构：规则有什么用（规则、法律、制度的类型和用处） 规则为什么有用（行使权利、履行义务、享有自由） 如何用规则（实现权利、保障权益、承担责任） 实施标准：-、-、-、-、-。,第八单元：走向富足的文明生活,核心概念：选择 内容主题：身边经济生活的常识 逻辑结构：怎样花钱（生活消费） 怎样挣钱（生产投资） 怎样管钱（家庭和国家理财）。 实施标准：-、-、-、-、-、-。,第九单元：丰富多彩的精神生活,核心概念：精神 内容主题：个人的文化生活 逻辑结构：懂得知识教育的价值

24、领会体育运动的意义 了解文学艺术的影响 感悟思想追求的作用。 实施标准：-、-、-、-。,综合探究,亲和力，行文方式面对学生。 普适性，任何学生都能操作或选择操作。 开放性，学生有展示自己的个性和能力的空间。 引导性，步骤、路径、方式等，有具体提示或要求。 可操作性，选择、提示、规范。 综合性，内容主题可发掘的意义丰富。 拓展性，可延伸到课外的时空。,几个突出问题,如何建立单元之间的逻辑联系？（篇章页） 如何在讲述地理知识时突出社会文化的内容？（如多种多样的区域） 如何把勾画历史线索的内容有机地整合到课文中，从而保持教材的整体感？（从今到古） 如何恰当地表达社会、经济、法律、政治、文学艺术、科技教育等多方面的知识概念？（如经济） 如何选择有丰富意义的典型案例，同时提供发掘其意义的活动设计？（如规则）,