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1、青岛版义务教育课程科学四年级上册第21课,谁 热 得 快,备课,上课,课后,21 谁 热 得 快,本课以“谁热得快”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。,1、教学目标,4、教学结构,2、教材分析,5、教学过程,3、教学准备,6、板书设计,教学目标,1能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录；知道使用工具比感官更重要；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路；会查阅书籍及其他信息源。 2通过数据
2、分析、整理，认识到充足的科学证据才能说明道理；乐于用学到的知识改善生活；愿意合作交流。 3认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。,教材分析,本课以“谁热得快”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。,教学准备,学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁、温度计、冷水、烧杯、泡沫塑料等。 教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片；生活中应用物体吸热本领不同的实例。,教学结构,从生活中发现问题,提出问题,猜想,讨论设计实验方案,汇报交流
3、实验实验方案,小组探究、实验,汇报交流实验结果,得出实验结论,应用于生活,（一）、导入新课 谈话引入，直奔主题。 师：同学们都知道，不同的物体吸收太阳光的本领是不同的，那么，什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。（板书课题）,教学过程,（二）、提出问题，猜想与假设 1、展示图片，提出问题。 2、针对问题，提出猜想。,引导学生提出问题：“为什么夏天人们穿浅色的衣服？”；“为什么冬天人们穿深色的衣服？” 教师随时将学生提出的问题进行简要的板书，并引导学生选择适合自己研究的问题。,查阅返回,下一张,查阅返回,观察图片，你发现了什么？,1、衣服颜色不同吸热本领不同
4、；浅色的衣服薄凉快，深色的衣服厚暖和。 2、深色的衣服吸收热量多，浅色的衣服吸收热量少。 3、我认为衣服吸热多少与颜色无关。 ,查阅返回,讨论设计交流实验方案,方法一：,方法二：,方法三：,在两块泡沫塑料上各挖一条槽，槽内分别放入一支温度计；在一块泡沫塑料上覆盖黑纸，在另一块泡沫塑料上覆盖白纸；将两块泡沫塑料放在阳光下。过一会儿，观察记录两支温度计的读数。,用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸，倒上同样多的等温度水放到太阳光下晒。十分钟后测量两罐水的温度。,用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的，把两只手套分别套在两只手上，同时暴露在阳光下，过一段时间，两只
5、手的感觉有什么不同？,室外动手实验，收集证据。,小组探究实验,1、实验时，要确保黑白两样物体都能受到均等的“阳光”照射。 2、温度计读数时，注意眼睛要与温度计刻度平行。 3、做好实验表中记录。 4、小组全体成员要分工明确，团结协助。,温馨提示,下一张,下一张,计时开始,点击计时,时间到！,下一张,组织学生回到教室，以问题“我们的猜想得到证实了吗？”引导学生说出室外实验的方法，展示小组的实验记录，交流研究成果，形成研究结论：物体吸收太阳光的本领与物体的颜色有关，深颜色的物体吸收太阳光能的能力强，浅颜色的物体吸收太阳光能的能力弱。,汇报交流实验结论,引导学生举例说明生活中的应用，巩固和加深对所学知识、所获结论的认识，并能运用所学知识解释生活现象。,生活应用,利用本节课的研究收获，引导学生开展创意设计活动：设计冬暖夏凉的衣服或房子。让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥。,创意设计,板书设计,21.谁热得快,吸热强,浅颜色,深颜色,吸热弱,下一张,太阳能热水器,下一张,解放军叔叔正在往雪上撒煤渣，为什么？,转课后,你知道，太阳伞为什么是浅色的吗？,