《读懂教材读懂学生读懂课堂教学课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读懂教材读懂学生读懂课堂教学课件.ppt（41页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、读懂教材 读懂学生 读懂课堂,浙江省嘉兴市南湖区教研室 朱德江,读懂教材、读懂学生、读懂课堂,教师,教材,课堂,学生 发展,学生,请你想一想：,你读得最多的是什么？ 你读得最好的什么？ 三个“读懂”哪一个你容易把握？哪一个困难很多？,读 懂,反思,？,？,读懂教材、读懂学生、读懂课堂,教材 课堂 学生,教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，凝聚着众多专家、学者和数学教师的集体智慧。 教师作为教材的使用者，首先应该对教材文本进行深度的研读和理解，明确 “教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”，然后对教学内容作出选择，这样才能深入浅出地引导学生感悟、理解和运用
2、数学知识。,读懂教材,读懂教材是备课的最基本环节，是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。 解读教材是教师的一项基本教学技能 。,（一）通读教材，读懂教材，理清教学基本内容，理解教材编写意图,读懂问题情境（例题、主题图） 读懂习题,1、读懂问题情境,可以从以下几个方面解读和思考 读懂问题情境中呈现的信息及关系。 读懂问题情境中体现的知识点以及知识背后蕴涵的数学思想和方法） 读懂问题情境的展开过程，了解教材呈现的知识结构、呈现方式 读懂问题情境中的提示语、留白,（1）读懂问题情境中呈现的信息及关系。,（2）读懂问题情境中体现的知识点。,（3）
3、读懂问题情境的展开过程。,读教材问题情境的展开过程，了解教材呈现的知识结构、呈现方式，把握结构特点（创设情境建立模型解释与应用），思考教材内容的呈现结构与知识的逻辑结构之间的关系，思考对教学的启示，在数学活动中引导学生经历数学建模过程。,（4）读懂教材的提示语、旁注、留白,新教材中常有指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注。 要仔细揣摩教材中提出的问题批注、提示、指导语。,2、读懂习题的内容与层次,（二）深度研读，读透教材，理清教材重点难点，把握教学核心内容,通读教材基础上，教师要深入研读教材，对课本上呈现的内容从各个侧面加以深入地理解，努力理解和把握教材的本质和核心。,1、深究核心知识，理解
4、数学本质，把握教材内隐的学习方式和数学思想方法,深究核心知识，理解数学本质。如概念的内涵与外延；公式、定理、法则成立的条件、特征和适应的范围；属于哪种知识类型等。 如分数通分的本质. 再如“周长”“面积”“分数”概念 等。,2、用整体联系的观点研读教材，把握知识的阶段性和连续性。,研读教材不能只关注一节课的内容，而应了解整个小学阶段对相关内容的呈现序列，理清教材中各个内容领域的编排线索，把握知识发展的线索，善于将某一知识置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视和研读，做到“既见树木又见森林”。,北师大版教材“统计”整体编排顺序,3、结合课程标准读教材，把握适当的教学目标。,如“因数与倍数
5、”单元,数学课程标准的有关内容目标表述： 在1100的自然数中，能找出10以内某个自然数的所有倍数，并知道2，3，5的倍数的 特征，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。 在1100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。 知道整数、奇数、偶数、质数、合数。,4、结合研究学生读教材，把握教学重点难点,总之，要准确解读和把握教材，既要通读教材全面了解，又要深入研读吃透教材。要学会“放眼全套、统览整册、精读一课”，从而吃透教材，用“好”教材，用“活”教材，那么课堂教学一定能更高效。 研读教材是教师专业成长的“快车道”。,读懂教材,读懂一个学生，走进一个
6、世界。,读懂学生,读懂学生,为什么要“读懂学生”？ 读懂什么？ 怎样“读懂学生”？,为什么要“读懂学生”？,学生之间是有差异的，读懂学生的差异是教学的基础。 差异一：人的认知水平存在纵向差异 差异二：儿童间的横向差异 个体之间存在个性差异 群体差异：不同区域间的、性别的等,读懂什么？,已有基础 学习困难 学习轨道（学习路径） 思路想法 学习状况（兴趣、学习方式等） ,怎样“读懂学生”,课前访谈 课前问卷（前测） 课堂观察、检测 课堂提问和追问 课后访谈 课后分析（错例分析、作业等材料分析）,怎样“读懂学生”,课前访谈 课前问卷（前测） 课堂观察、检测 课堂提问和追问 课后访谈 课后分析（错例分
7、析、作业等材料分析）,课堂上教师如何读懂学生？读懂学生后如何进行教学处理？,读懂了学生，课堂才有根； 读懂了学生，课堂才有活力； 读懂了学生，课堂才会焕发智慧的光芒。,读懂课堂,读 课堂 懂,反思,？,？,读懂 “教什么”,读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？对未达成的目标教师如何处理？ 反思： “教的内容”是否体现了数学学科的本质特点和核心思想？ “教的内容”是否有利于学生的可持续发展？ 什么情况下要调整目标？如何处理生成性目标？,波利亚说：“一个专心的、认真备课的教师能够拿出一个有意义的但不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通
8、过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”,读懂“怎么教”,（一）读懂每个“教学活动” 1、读懂课堂是由哪些教学活动组成的。 读：教师组织的所有教学活动 反思：由哪些教学活动构成？是否围绕教学目标展开？ 这些教学活动是否面向全体学生？ 这几个教学活动的时间分配和前后顺序是否合理？重点是否突出？,2、读懂每一个教学活动。 读：重点关注一、二个教学活动。 反思：这个教学活动的教学价值是什么？ 课堂有没有实现这个教学活动的目标功能？活动有效吗？ 这个活动有更好的处理方式吗？,读懂“怎么教”,（二）读懂教师教的策略 读：教师的教学行为 反思：教师的提问是否符合学生学情？问题指向是否明确？有否激发学生
9、的思维？ 教师的讲解是否正确、清楚、有针对性？ 教师的引导、指导、反馈、评价策略有效吗？,读懂“怎么学”,读：有自主学习、探索学习吗？空间如何？效果如何？ 学生的学习兴趣如何？ 学生学习的参与度如何？ 有否给学生提供充分表达的机会？ 反思： 学生的思维参与度高或不高的原因是什么？ 学生的主体作用有否真正发挥？ 学生学得怎么样呢？学习有效性高或不高的原因是什么？,读懂“课堂生成” 读懂练习的设计层次 读懂课堂文化（课堂气氛、民主、创新、关爱等） 读懂教师课堂背后的思考 读懂,数学课堂教学的十一点建议,1、教学是一个“慢”的艺术，因而要留足时间给孩子。 2、学会倾听，你会有意外收获。 3、教师的智慧就体现在对课堂资源的把握上，因而要有资源意识。 4、让学生学会反思，让学生学会静下来学数学。 5、孩子毕竟只是孩子，要时时记住把他们凌乱的思维化成有序的思维。 6、慷慨的给予数学事实，吝啬的给予概括。 7、指导观察中切记要控制住学生的观察点。 8、重视板书的作用。 9、中国人很相信“悟”，所以不能排斥多练，他是通向“悟”的道路。要让孩子们想练、爱练，因而练习的设计很重要。同时还要记住不要只留在以题讲题，应该提升。 10、几何教学中，要从实物中抽象出几何图形。 11、顺学而教。,共同探讨交流！,大家辛苦了！,谢谢！,