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1、“三生教育”四 思考,杨国良 2012年11月25日,“三生教育”是什么 这样执着为什么 敢问路在何方 需要注意些什么,“三生教育”是什么,复合概念的“三生教育” 通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。,思 考,教育的力量：学校教育、家庭教育、社会教育 教育的主体到底是谁？中心之争何时休？ 需要分层次看：校长 教师 后勤人员 学生,思 考,不同的“三生教育”内涵，我 们为什么讲这“
2、三生”？生态在哪里？ 认知和行为过程的哲学思考 学思结合、知行统一 教为不教，学为创造,思 考,“大三观”与 “小三观” 的关系 全集与子集、整体与部分的关系 “大三观”是“小三观”的发展方向和归宿 “小三观”是“大三观”的重要组成部分和基础 顶天立地、树魂立根 “三生”的普遍性、具体性、鲜活性、通俗性 “三生教育”做什么： “培土养气”、“蓄水固本”,生命教育的定义,生命教育是帮助人认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进人主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。,对生命教育的思考,人的生命的维度：自然生命、社会生命、精神生命 绕不开的性与死 生命教育的层次：认识、尊
3、重、珍爱、发展 生命教育的逻辑：以人的生命为中心，从自我他人（社会）自然，实现人类形态的生命和非人类形态的生命和谐 从每一个一样又不一样的鲜活生命个体出发！,发展生命的思考,易经：天行健，君子以自强不息；地势 坤，君子以厚德载物 马克思：人的自由全面发展 马斯洛：自我实现 成全生命与轻贱生命的极致 ，生命的意义感与价值感,生命教育的根本,价 值 （为什么活）,生存教育的定义,生存教育是帮助人学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。,生存教育关键词,生存知识 生存技能 生存环境 生存规律 生存能力：适应
4、、发展、创造 生存观：依法、有德、高效、较好,由撞沉泰坦尼克号的力量想到的,思考一：什么是正确的生存观 思考二：如何形成立足现实、中国背景、世界视野、现代眼光、未来指向的生存教育,生存教育的根本,适 应 （怎样活着）,生活教育的定义,生活教育是帮助人了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。,生活教育关键词,认知生活 热爱生活 奋斗生活 幸福生活,生活教育关键词,生活复合体：物质与精神 个人与家庭、社会 职业与公共，等等。 生活追求 生活比较 生活选择 生活关系：收入与消费 学习与休闲 工作与生活,生活教育关键词,现实与过
5、去、未来的关系 良行美德的起点：爱心、感恩、责任感 幸福既是客观又是主观 生活教育的主旨：活出意义 幸福生活 生活信仰,生活教育的根本,幸 福 （活出意义）,三者之间关系,生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。,“三生教育”，有待在实践中深化认识！,这样执着为什么,“三生教育”是教育本质的回归 从某种意义上讲，人（人生）是由生命、生存、生活所构成的有机统一体。 人生发展是人的生命发展、生存发展和生活发展三者之间互为条件、相互作用、相辅相成、紧密联系的整体运动过程。 教育的本质是培养人的社会实践活动。 现代教育：以人为本、教真育爱,对以人为本的思
6、考,科学发展观视野下的以人为本是什么？ 主体论：对人的主体地位的尊重 价值论：价值取向 方法论：思维方式,对教真育爱的思考,“真”是什么？科学精神！真知、真理、真人、真才、真事、真为。 “爱”是什么？人文精神！爱心、爱自己、爱他人、爱社会、爱自然。,决定与回归的思考,从人的角度看：人（人生）人生发展教育“三生教育”，它们之间是层层决定关系。 从教育的角度看：“三生教育”教育人生发展人（人生），它们之间是逐级回归关系。 从教育与人（人生）的关系看，实施“三生教育”是教育本质的回归。,这样执着为什么,“三生教育”是实现现代教育终极目标的需要 现代教育的终极价值是： 使人真正成其为人 促进人的全面发
7、展 帮助人追求幸福生活,这样执着究竟为什么,“三生教育”是教育核心功能作用的体现 教育对人的功能作用 教育对社会的功能作用 教育对自然的功能作用 社会 教育人 自然,“三生教育”是教育核心功能作用的体现,人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。 教育作用于社会、自然的功能和作用，都需要以人为中心、为载体、为中介才能实现。,这样执着为什么,“三生教育”是建设现代教育价值的需要 现代教育的根本目的是实现教育现代化，核心是促进人的现代化，着眼点是培养适应当代社会和未来社会需要的人。 思考一：物质层面的现代化、人的层面的现代化、制度层面的现代化
8、构成了完整意义的现代化。 思考二：如何理解“教育也是把双刃剑”！,“三生教育”是建设现代教育价值的需要,支撑现代教育的“铁三角”：能力教育（核心），价值教育（灵魂），制度教育（保障）。 “三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于建设现代教育价值体系，着力促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，努力培养建设现代社会所需要的现代人。,敢问路在何方,实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领 “三生教育”的功能目标分析：知识技能目标（基础），能力方法目标（关键），价值情意目标（核心）。,实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领,价值情意目标的集中体现就是要引导受教育者树立正确的生
9、命观、生存观、生活观，最终帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。 价值标准的双重属性：一般性与特殊性的统一。,实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领,根本原因：思想引领和价值取向的不同。 “三生教育”的思想引领和价值取向应当是、必须是社会主义意识形态的本质体现。 社会主义意识形态的本质体现就是社会主义核心价值体系。,实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领,实施“三生教育”必须以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导思想。 实施“三生教育”必须以建设社会主义核心价值体系为根本。,思 考,国家核心价值与人类普遍价值 国家主流价值与现实多样价值 现实价值与理想
10、价值 个人价值与社会价值,思 考,如何建设人的主体价值（正向） 人的生命价值 人的生存价值 人的生活价值,敢问路在何方,实施“三生教育”是一项系统工程 “三生教育”是理念、行为、效果的统一。 理念:接受（认同）、转变（行为）、转化（效果：内化、外显）,实施“三生教育”是一项系统工程,“三生教育”理念分析 现代教育理念 “大教育”理念 终身教育理念 主体教育理念 快乐教育理念 和谐教育理念,实施“三生教育”是一项系统工程,“三生教育”的行为和效果特点分析 直接性和间接性 专一性和广泛性 可控性和易变性 长期性和复杂性,敢问路在何方,“三生教育”的状态分析 人的“三生”状态决定着“三生教育”的状态
11、： 常 态 优 态 劣 态 思考：何者是主流？（以常态为主）,工作要求 构建学校、家庭、社会三者的教育合力。 完善课堂教学机制，人文素质综合课：开设单独的“三生教育”课程；其他课程教学有机渗透。,实践活动 理论联系实际能力 从实践中获取知识能力 服务社会能力,文化建设 环境的视角 软实力的视角 综合竞争力的视角 无形资产和品牌意识的视角 要求：精神、物质、行为、制度文化；高品位、宽覆盖、多形式、雅俗共赏；特色创新与比较优势；有意而为，无意而成，工于自然。,家庭教育是起点、基础 社会教育是保障、延伸 思考一：家庭教育如何参与学校教育？ 思考二：社会教育如何支持学校教育？ 思考三：如何构建这三者的
12、教育合力？,心理和行为过程：知、情、意、行协调发展，明之以理、动之以情、成之以意、固之以行。 教育过程：体验、认知、实践，促进感悟、领悟、体悟、顿悟，使之内化于心、外显于行为习惯。 哲学认识论：感性认识上升到理性认识，再到实践的螺旋上升、循环往复的主体认知和行为过程。,“三生教育”方法思考,主体教育 认知教育 行为教育 差异教育 全面教育 关键词：启发、参与、研究、互动,“三生教育”组织形式思考,集体（班级） 小组 个人 学校 家庭 社会,“三生教育”评价,发展性评价（主导） 形成性、诊断性、终结性（结合） 主体多元 视角多维 内容多面 方法多样,结构线索 “三生教育”关注的三对关系： 我与我
13、 人与社会 人与自然,内容逻辑,主线：教真育爱 前提：人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律（道法自然）,内容：知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理 关键：引向生命领域、引向生存现实、引向生活未来,核心：主动发展、健康发展、全面发展 根本：人的自身和谐发展、人与社会的和谐发展、人与自然的和谐发展,需要注意些什么,注意四性： 思想、价值引领的正确性 研究、政策的科学性（专业化） 工作实施的群众性（普及化） 考核评价的操作性（简便化）,需要注意些什么,把握三个定位 思想定位：社会主义核心价值体系建设的 基本要求 目标定位：素质教育的基础工作 工作定位：德育的基本内容,需要注意些什么,抓住十个环节：政策制定、理论研究、资源开发、课堂教学、体验实践、文化建设、育人合力、队伍建设、对外交流、考核评价,需要注意些什么,推进“四化”：课程化、实践化 社会化、国际化 促成“一化”：常态化,结 语,坚守教育本真，坚持正确方向，弘扬科学精神和人文精神，遵循规律，整合资源，开放兼容，务实创新，贴近实际、走进学生、走向生活，全员、全程、全方位地调动理智、情感、行为、环境的力量，从生命、生存、生活入手，激发学生的主体认知和行为实践，促进学生的主动发展、健康发展和全面发展。,祝福 智者无垠！ 仁者无量！ 行者无疆！,