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1、教学设计与有效教学,华东师范大学教科院 吴 刚,有关学习与教学隐喻的变化,学习是反应的强化 教学是基于操练与练习的训练 学习是知识的获得 教学是知识的传递 学习是知识的建构 教学是创建学习环境 学习是意义的社会协商 教学是组建学习者共同体 学习是合法的边缘参与 教学是构建实践共同体,学习者准备水平,学习环境丰富性,学习理论选择的三个维度,学习任务复杂性,行为主义,认知主义,建构主义,学习理论的变革,学习要求的复杂性,课程范式迁移,课程范式的迁移(Tan,2000),学习科学的深度学习与传统教学主义的差异,范式转换,信息传递 教师管理 学科中心 个人化学习 惰性知识 原子论式技术学方法,学习任务
2、和环境的设计 学习者管理学习 学习者中心的开发与设计 学习共同体 活性（可运用）知识 系统方法,未来学生的技能（skill）要求,工作技能 激励发展的能力 觉察环境的动态技能 信息素养和计算机技能 终身学习的技能 社会交往的技能,教学设计的环节,课堂教学设计简表,（一）学习目标和内容分类,阐述教学目标的方法,学生学会区分（代表认知加工的动词）联邦制与单一制（代表知识的名词） 学生学会划分（代表认知加工的动词）不同类型的目标（代表知识的名词） 学生能分析（代表认知加工的动词）各种类型的社会信息（代表知识的名词）,克拉斯伍的情感领域,情感不是一个单元的学习就能改变的，需要长期的过程，其变化包括以下
3、几个阶段： 1、接受或注意：愿意关注 2、反应：主动积极参与活动 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动 4、组织：形成价值观体系 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观 价值标准不断内化的过程,（二）学习者分析,基本特征分析 心理发展水平 学习风格分析 个体的认知风格 感情与社会性需求 初始能力分析和先前知识分析,学生的认知风格,场依赖场独立,收敛发散思维,整体序列,言语表象,场依赖场独立,场独立的儿童比场依赖的儿童在任务分析上和知觉对象的区分上更有能力。他们更喜欢独立的活动，有自我定义的目标，能对内在的强化作出反应，喜欢对自己的学习进行规划和重新构造。他们更愿意发展出他们自己的学习策略。
4、 场依赖的儿童倾向于进行小组学习，即频繁地与同伴和教师进行交互作用，他们需要高水平的外在强化和指导，需要在他们的活动中有明确的目标和结构。,聚合发散思维,一类是在处理具有常规答案的问题时表现出较强的能力，答案可以从给定的条件中推导出来；另一类人在处理具有不同答案的可能性问题时表现出高度的熟练性。 聚合思维者在智力测验中的表现要比在开放式测验中好，而发散思维者恰好相反。 发散型思维者的兴趣超出课程内容，他们喜欢阅读了解流行的事物和艺术，而聚合的思维者则对汽车、广播、模型制造、爬山野营和自然有兴趣。,整体序列,整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略，行为反应特征是“假设导向”的； 序列型思维者倾
5、向于采用聚焦策略，行为特征是按步骤进行。 序列型学习者喜欢注意或知觉较小的细节，把问题分解成较小的部分； 而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整体对待。,言语表象,“言语”型的人倾向于在思维中以“词”来表征信息； “表象”型的人倾向于在思维中以“图形”的形式表征信息。,（三）知识的主要分类,知识的表达：概念图运用,通过构造一个动量的概念图，使学生建立起概念间的联系并再深化理解,生态系统概念图,（四）学习活动的发动,情 境,（五）课堂时间序列,利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。 写出你的作法并解释你是如何估计的。 (若利用作图能帮助你估计的话，可直接画在地图上。),学科,教师,学生,学
6、习活动,转向：以学习为中心,以学习活动为中心，强调的是激发学生的心理投入和智慧投入，以使其认知和行为有比较持久的变化。 所谓心理投入，是指引起了学生对问题探索的兴趣和好胜心； 所谓智慧投入，是指学生动脑筋试图去解决问题，在动脑筋的过程中，必然运用其已有的知识作为解决问题的前提。,李寄斩蛇,李寄是谁？蛇是什么？李寄为何要斩蛇？李寄如何斩蛇？为何要李寄去斩蛇？李寄斩蛇得到什么结果？,学生产生问题,老师将学生引入课文,学生通过课文学习 解答部分问题,细析课文描述： 人物、事件、过程,小组讨论、反思,提出新的问题,深化词与篇章理解,凸现人物性格,解决问题,优质教学的特点,学生对内容的学习投入(enga
7、gement) 。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做,但仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其“先前知识”基础上，经常采用真实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联系。 针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种氛围推及整个学年的学程中。,所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参与。 有效的提问：教师的提问在于帮助学生去
8、检查和深化他们对概念的理解。 辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。,问题特性梳理,优质设问支架,并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满意或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型;,提问：市场是否总是有效的？（或为何需要政府调控？）,出示不同厂家恶性竞争、低价倾销照片 出示假奶粉照片 出示感动中国的十幅照片（弱势群体的艰辛生活）,调控可以避免市场紊乱 调控可以强化市场规范 调控可以重新分配资
9、源,复习课的设计,知识结构： 知识点 定义 基本特征判断 解题方法 习题 基本题：配合特征，层层推进 变式：多个特征综合运用 拓展题：提高难度 教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。 把握课程展开的节奏,复习课的设计,学习特点：重点研究学生的学习困难，解题错误等问题。 课题容量：要适当超出学生已有水平跳一跳可以摘桃子最近发展区 教师在课上要注意观察学生的反应。,标准或框架,听课人员的理解、判断和评论,教师的理解和自我诠释（说课）,评课,教师新的理解,循环持续,教师的某一次课堂教学实践,教师新的实践（下次听课）,日常实践,听课,忽略了学科内容结构和学
10、习者的研究,下图的模式错在哪儿？,北宋黄休复在益州名画录中将绘画艺术划分为“逸”、神”、“妙”、“能”四格,逸格 画之逸格，最难其俦。拙规矩于方圆，鄙精研于彩绘，笔简形具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰逸格尔。 神格 大凡画艺，应物象形，其天机迥高，思与神合。创意立体，妙合化权，非谓开厨已走，拔壁而飞，故目之曰神格尔。 妙格 画之于人，格有本性，笔精墨妙，不知所然。若投刃于解牛，类运斤于斫鼻；自心付手，曲尽玄微，故目之曰妙格尔。 能格 画有性周动植，学侔天功，乃至结岳融川，潜鳞翔羽，形象生动者，故目之曰能格尔。,知识经济时代的教学将鼓励和繁荣：,创造性 灵活性 问题解决 独创性 集体智能 专业信任 风险承担 持续改善,