教师专业成长策略ppt课件.ppt

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1、教师专业成长策略,西南大学教育学院 兰英 教授,教师专业成长策略,一、什么是教师专业成长? 二、为什么教师需要专业成长? 三、教师需要怎样的专业成长? 四、教师成长的过程如何？ 五、教师应怎样规划成长?,教师专业成长策略,一、教师专业成长的涵义 二、现代教育对教师的要求 三、教师专业成长的内容 四、教师专业成长的规律 五、教师专业成长路径与方法,教师专业成长策略,一、教师专业成长的涵义 （什么是专业成长？） （一）教师专业成长的涵义 （二）教师专业成长的构成 1，静态构成 2，动态过程,教师专业成长策略,（一）成长的涵义 成长既包含自然生长之意，也包含依据发展需要的、通过人为的用心努力去推动、

2、促进、提升和改进之意。 教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。包含自我教育和教师教育两过程。 教师专业成长是终身化的过程。,教师专业成长策略,(二) 教师专业成长的构成 1,静态构成 基本的专业素养； 必须的实践环境； 内在的发展兴趣； 正确的认知； 不断的自我提示； 合理的成长路径和方法,教师专业成长策略,2, 动态构成 探究的欲望:来自于对形式状况的不满足。 有价值的问题：来自于教师对于自身实践的“审察”与“反思”。 专业发展规划：来自欲对自己的正确认知。 寻求专业导引：来自专家、同事、校园文化的指向。 合理的时间统

3、筹：对时间、工作时序、角色的合理分配。,二、现代教育对教师的要求 （为什么要专业成长？）,一、教育发展的现实需要 目标、课程、教学的新变化 现代教育与传统教育的区别 二、教师职业发展和教师角色的变化,现代教育对教师的要求,一、教育发展的现实需要 （一）现代教育 教育目标：培养符合学生的特质和他生活的个性化的人；造就具有批判能力的公民；培养学生的生态意识、个人的道德意识。 教育特征：强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定绝对。,现代教育对教师的要求,一、教育发展的现实需要 （二）现代课程 1、从教学计划、教学大纲、教科书到课程标准 2、教师从忠实的课程执行者到课程创造者 3、国家

4、、地方、校本课程管理要求教师成为课程设计的参与者,现代教育对教师的要求,一、教育发展的现实需要 （三）现代教学与传统教学的区别 1、教育价值取向：学科本位；学生本位 2、在教学目标上， 传统：传递知识、形成技能； 现代：培养学习者的学习、思考和约束力，造就终生爱好学习的自主学习者。,现代教育对教师的要求,3、教育设计上：从以教为主到 以学为主 4、在教学过程中，从重教师教到重学生学 5、在教学方法上，从重讲授到 重交互活动 6、在模式应用上， 从单一化 到 多样化和综合传统教学：传递接受模式。 现代教学：导学互动。,现代教育对教师的要求,二、教师职业与教师角色的发展与变化 （一）教师职业 1，

5、从职业化到专业化发展 2，教师成长从阶段化到终身化发展 3，成长的重要阶段从职前到职后 4，成长方式从外在的培养到内在的提升,教师专业成长策略,二、教师职业与教师角色的发展与变化 （二）教师角色 教育者（设计、组织、引导、指导者） 交流者（倾听、激发、咨询、沟通者） 革新者（参与、管理、研究） 伦理者（学生学习与生活的模仿者）,教师专业成长策略,三、教师专业成长的内容 （教师需要怎样的成长？） （一）明确现代教师的素养 （二）认清成长的方向 （二）确立成长的主题,三、教师专业发展的内容,（一）明确现代教师的专业素养 教师的专业素质： 教师的专业素质是以一种结构形态而存在。 专业知识、专业技能和

6、专业情意是构成专业素质的主要部分。 教师的素质受教育工作的性质、地位和作用的影响；受教育发展和学生发展的现实需要支配。,教师的专业素质,1，教师的知识结构 国外有影响力的观点：舒尔曼认为教师必备的知识至少包括：（1）学科内容知识：（2）一般教学法知识；（3）课程知识；（4）学科教学法知识，指学科内容知识和教育专业知识的混合物；（5）有关学生及其特性的知识；（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。,教师的专业素质,1，教师的知识结构 国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知

7、识和条件性知识。 本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。,文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识。,教师的专业素质,教师的专业素质,实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情

8、境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。,教师的专业素质,条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。 具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容。,教师的专业素质,2、教师的专业技能构成 教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。 教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能

9、力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。,教师的专业素质,2、教师的专业技能构成 （1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。,教师的专业素质,2、教师的专业技能构成 （2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力

10、等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。,教师专业素质,2、教师的专业技能构成 3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等； 第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等； 第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。,教师专业素质,2、教师的专业技能构成 从内容看，表现为： 第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等； 第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等； 第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的

11、能力等。,教师专业素质,2、教师的专业技能构成 教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括： 运用计算机辅助教学的能力； 运用多媒体技术的能力； 使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力,四、教师成长规律,教师专业发展理论： 1，教师成熟发展阶段论 福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段： （1）教学前关注阶段。职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。 （2）早期生存关注阶段。初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。,（3）教学情景关注阶段。

12、教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。 （4）关注学生发展阶段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。,2教师成熟发展循环论 菲斯勒（Fessler，1985）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（

13、学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。,3、心理发展阶段论 心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把发展分为四个阶段： 第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威； 第二阶段主要表现为墨守成规； 第三阶段有较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性； 第四阶段有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。,五、教师专业成长路径与方法,（一）进行专业发展规划 1、分析自我发展的优势与条件 2、聚焦自己关注的有价值的实践问题 3、设计

14、专业发展主题,施瓦布的构成设想,实践性探究的10个领域 （1）教师/教师 教师的专业技术、教师的共识、教师的经历、教师的教育信念、教师的教养与文化、教师教育、教师的社会政治意识等。 （2）教师/学生师生关系、师生间的相互理解、个别教学与同步教学、教育评价等 （3）教师/教材教师的教材观、教师对教学内容的理解、课程设计、教材与单元的构成、教案、课程与教学的评价等。,（4）教师/环境课堂环境的构成、教具的选择与准备、教科书、黑板与教学设备的应用等。 （5）学生/学生学生的共识、学生的人际关系、学生的身份与语言、性别、学力差异与文化差异、互动关系、合作学习与个别学习等。 （6）学生/教材认识与表达的

15、内容与方法、个性与多样性、学习的概念、阶段、过程、兴趣与爱好、学习的设计、学习的评价等。,（7）学生/环境学习环境的设计、学习的社会背景、学习资料的运用、观察与实验、电脑的应用、图书馆的利用、笔记与工具的利用等。 （8）教材与教材教学内容与教材构成、教学内容的结构、单元组织、大纲与课程的开发等。 （9）教材/环境教科书与教具的准备、实验器具与操作台的配备等。 （10）环境与环境课堂文化、气氛、展示物、课堂图书、社区的人才与资源的利用等。,教师专业成长策略,（二）选择教师专业成长路径 1，技术熟练者的路径 运用心理学与教育学原理与技术于实践的过程；也是凭借心理学、教育学的原理从外部理解与控制儿童

16、学习的技术的运用过程。,专题讨论基础-教育问题,一、教育的本质 八、教育体制 二、教育的历史 九、教育管理 三、教育与人 十、教师教育 四、教育与社会 五、教育的目的 六、教育的内容 七、教育过程,教 育 内 容,学校教育,教育问题研究总纲,人的发 展问题,教 育 目 的,教 育 的 实施,教 育 体 制,教 师 教 育,教 育 与 人,教 育 与 社会,教 育 的 本质,教 育 的 历史,人发展 的基础,人发展 的条件,教 育 管 理,教师专业成长路径,（二）反思型实践家的路径 1、反思型实践家的表现 置身儿童和复杂的教育活动问题情景，展开活动过程的审察。凭借“观察”、“洞察”、“反省”，教

17、师的实践与儿童的内在精神活动交流，实现教育实践同教育学、心理学理论的结合。,2、反思型实践家的特性 观察：观察师生心智活动的交流，审视心智活动的表现。 洞察：洞察儿童内在的对于教材的兴趣、思考、表象和情绪的展开情况。 反省：对教学活动全过程中构成要素是否优化利用的回顾与审查。,教师专业成长策略,（三）合理采用教师专业成长方法 个体反思 专家引领 实践创新 同伴互助,（四）教师专业成长中的自我提示,（一）树立坚定的信念，相信自己能成功 人生是一个人不断选择的结果。人不仅选择着目标，更要选择思想。 你有怎样的思想，便有怎样的性格，有怎样的性格，就会有怎样的态度，有怎样的态度就会有怎样的行为方式，而

18、行为方式决定了你的命运。 思想始于一个意念。 自己才是人生的真正改变者,教师专业成长中的自我提示,（二）明确成长的需要和条件 问题不在厌恶的环境，而在错误的处世态度。良好的心态是意念产生的前提。 不安于现状强烈的欲望，意念产生的基础 目标只在今天能充满自信、丢弃烦恼、易于实现 任何人都有超乎自己想象的能力帮助自己鼓起勇气,教师专业成长中的自我提示,每个人有独自生活轨迹，充分利用现实环境不要抱怨环境，嫉妒他人，走自己的路。 内心有无尽的宝藏，成为有磁性的人利用环境，更要相信自己。 客观环境的最后风貌是心理环境使然相信心智 你在潜意识里种下什么种子就收获什么结果不要给自己错误的提示。,教师专业成长

19、中的自我提示,（三）正确认识自己 潜意识是服从提示的，意识是“看门人”正确运用心智，给它积极的提示。 心灵与身体的平静最容易接受暗示暗示具有建设与破坏双重力量。 设计一个适合你成长的蓝图，让目标置于其中能使自己的发展处在有序状态。 对自己负责，做生命的主人你是你自己的创造。,六、教师专业成长中的自我提示,找出与众不同的特质 1，你认为自己最独特的本质是什么？（自己感觉或别人观察的特殊之处，尽量从内心去找） 2，别人为什么需要你？（你对他人的价值） 3，在别人眼中，你最可贵的是哪一点？ 4，当你呈现最好一面时，会显露怎样的特质？ 5，别人对你的评价如何？（开心果？安全感？） 6，你在哪一项特质的

20、展现上最自然？,六、教师专业成长中的自我提示,找出与众不同的特质 7，在你展现何种生命特质时会感到自得愉快？ 8，你最重视哪项特质？ 9，什么特质是你从小到大一直都拥有的？ 10，当你带给他人愉快时，什么特质最明显？ 11，为什么别人要交你这个朋友？ 12，你有哪些被人视为特殊的特质？ 唤醒你心中的巨人？你就是巨人？,教师专业成长中的自我提示,（四）突破自我认知障碍 担心与害怕是前进道路上的最大障碍。 无论身处何种困难境地，都努力发掘喜悦战胜困难的利器。 往“好”的一面想， 对失败泰然处之。引领自己正确归因。 有心向学，永不言迟。不要为自己的懒惰找借口。 不断给自己制造危机，就能产生斗志和激情。 学习情绪控制，让潜意识完全接受自我设计。,