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1、教师伦理学,山东教育学院教育科学系 刘文华,绪 论,第一节 教师伦理与教师职业道德 一、伦理与道德 伦理是指由风俗习惯规定的、在人际关系中应当遵循的行为规范或准则。 道德是一个历史和社会的范畴。它是指人们依靠社会舆论、各种形式的教育、内心信念和风俗习惯等力量，来协调人与人、人与社会之间关系的一种行为规范，以及人们之间以善恶标准进行相互评价的意识和行为活动。,道德三层基本含义：,第一，道德的主要功能是规范人们的思想和行为； 第二，道德是依靠非强制性手段而起作用的； 第三，道德以善恶观念为标准来评价人们的思想和行为。,二、伦理学与教师伦理学,伦理学是关于道德的科学。它是从哲学中分化出来的一门学科，
2、是道德的理论形态。以人类伦理关系和道德现象为研究对象。,伦理学的分类：,从理论层次上将伦理学分为理论伦理学和应用伦理学。 理论伦理学即道德哲学 广义的应用伦理学包括三部分内容：职业伦理学、婚姻家庭伦理学与社会公共生活伦理学。 从历史形态看可以把伦理学分为规范伦理学、元伦理学、描述伦理学等。,规范伦理学的肇始可以追溯到古希腊和中国的先秦。亚里士多德的尼可马科伦理学是第一部规范伦理学的著作，亚里士多德亦被尊为“伦理学之父”。 教师伦理学或教育伦理学，从理论层次上分类它属于应用伦理学，从历史发展形态分类，它基本属于规范伦理学。,三、教师伦理与教师职业道德,教师伦理就是教师职业道德，二者是同义语。 在
3、学校教育的背景下，一般认为师德即教师职业道德。 教师伦理学即教育伦理学,第二节 教师职业道德概述,一、教师职业道德的涵义 （一）道德的本质 就本质而言，道德是社会物质生活条件的反映，是由一定的社会经济基础所决定并对社会经济基础具有强大反作用的一种社会上层建筑。 作为一种特殊形态的社会上层建筑，道德有其自身的独特性：第一，规范性。第二，多层面性。第三，稳定性。第四，社会性。,（二）职业道德,从某一行业活动中产生、发展、具有该行业现实职业特征，并体现其未来发展趋势以及为本行业所有人员所共同遵循和追求的特殊的道德规范体系，就是职业道德。,（三）教师职业道德的本质内涵,教师职业道德，是指从教师职业群体
4、的教育活动中产生并不断发展着的、代表和体现着社会与学生的现实性和超现实性道德要求的行为规范，是调节教师之间、教师与学生之间以及教师与社会之间相互关系的行为准则。,教师职业道德含义：,第一，教师职业群体的教育活动是教师职业道德赖以存在的唯一载体。 第二，教师职业道德是一个动态运作的范畴，发展是其存在的显著特征。 第三，从宏观而言，社会与学生是影响教师职业道德的最重要因素。 第四，就微观而言，现实的教师职业道德与理想的教师职业道德的有机整合，构成了教师职业道德的内在意蕴。,二、教师职业道德与其它职业道德、社会公共道德的关系,教育劳动与其它职业劳动相区别的最根本特征在于这种劳动的目的是培养人、改造人
5、，因此教师职业道德的特殊本质也就是要造就一代新人。 教师职业道德与社会公德之间是特殊与普遍、个性与共性的关系，而不是部分与整体的关系。,三、教师伦理学的研究任务,（一）揭示教师职业道德的本质内涵及其伦理价值 （二）教师职业道德的历史回顾、现实把握和未来前瞻 （三）概括和阐述具体的教师职业道德规范 （四）探讨教师职业道德的运作机制与完善过程,第三节 教师职业道德价值,一、教师职业道德的社会价值 （一）教师职业道德对教育过程具有调节作用 （二）教师职业道德对学生具有教育作用 （三）教师职业道德对社会生活具有影响作用,二、教师职业道德的个体价值,教师职业道德的个体价值是指教师职业道德对于道德主体教师
6、本身的意义，主要包括外在价值和内在价值。,教师职业道德的外在价值是指教师因为师德高尚会获得一定的名誉和利益，从而拥有更多的社会资源的份额。 教师职业道德的内在价值是指通过教师职业道德水平的提高，使教师获得更多的发展机会、获得内心愉悦的情感体验，从而促进教师事业的发展与成功，实现教师的人生价值。具体表现为个体发展和个体享用价值。,第四节 教师职业道德的特征,一、教师职业道德的广深性 二、教师职业道德的示范性 三、教师职业道德的自觉性 四、教师职业道德的潜隐性 五、教师职业道德的超前性,第一章 教师职业道德的产生和发展,第一节 教师职业道德的产生 一、道德的起源 二、教师职业道德的产生 首先，教育
7、活动是教师职业道德产生所需要的主客观统一的实践载体。 其次，教育关系的形成是教师职业道德产生的客观条件。 再次，自身教育意识的产生与发展是教师职业道德产生的主观条件。,第二节 教师职业道德的历史发展,一、中国教师职业道德的历史发展 （一）中国古代教师职业道德思想的形成 （二）我国教师职业道德的发展 1封建社会时期 2民主革命时期 3社会主义革命和建设时期,（三）中国教师职业道德优良传统的继承,第一，重视教师职业道德社会作用的思想观点。 第二，准确反映教师职业活动共同性的某些道德规范。 第三，进行教师职业道德修养的某些途径和方法。 第四，体现在历代优秀教师身上的某些优秀职业道德品质。,二、西方教
8、师职业道德的历史发展,（一）西方古代教师职业道德思想的形成 （二）外国教师职业道德的发展 1文艺复兴时期 2近代资本主义时期,（三）西方现当代教师职业道德发展现状,1原苏联教师职业道德思想的发展概况 2. 日本教师职业道德思想的发展概况 3美国教师职业道德思想的发展概况,（四）吸收和借鉴西方教师职业道德思想的精华,1西方教师职业道德思想的特征 （1）师生之间的道德关系比较自由。 （2）在教育过程中，较为重视儿童的独立性和完满性，以尊重和培养儿童的独立人格为追求。 （3）在人格培养中，重视理智的中介价值，围绕理智的养成来确立学生的德性，并把理性和智慧作为人格培养的基础和保证。 （4）重视教师职业
9、道德的物化过程。,2.吸收和借鉴西方教师职业道德思想精华的主要内容,第一，西方教育家先进的教育伦理理论和观点。 第二，西方教育家所概括的教师职业道德规范。 第三，西方教育家将教师职业道德实证化、制度化的研究范式和实施方法。 第四，西方广大教师在教育活动中所表现出来的具有丰富个性色彩的优秀职业品质。,第二章 教师职业道德原则,第一节 教师职业道德原则概述 一、教师职业道德原则的涵义 教师职业道德原则，是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系时遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最基本的道德要求。,二、确立教师职业道德原则的依据,（一）教师职业道德原则必须表达现实经济
10、政治关系的根本要求 （二）教师职业道德原则必须从总体上回答社会整体利益和教师个人利益的关系问题 （三）教师职业道德原则必须反映教育过程的特点和规律 （四）教师职业道德原则必须从根本上反映社会主义条件下教师自我完善的主体追求,三、教师职业道德原则的特点,（一）具有质的规定性 （二）具有社会意志性 （三）具有全面调整性,第二节教师职业道德原则的内容,一、教育人道主义原则 （一）人道主义概述 （二）教育人道主义原则的内涵 教育人道主义原则，就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人、关心人、爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。,（三）教育人道主义
11、原则的基本要求,1尊重每一个学生：对学生要有正确的认识；尊重学生的权利；尊重学生的个性；尊重学生的劳动；尊重学生群体中的弱势群体。 2关心每一个学生； 3教学生学会尊重人、爱人。,二、教书育人原则,教书育人原则是教师职业道德原则中的根本原则，是衡量教师道德水准高低和道德行为善恶的根本标准。 （一）教书育人的涵义 教书育人，是指教师既向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂。,(二）教书育人的实施要求,1既要做学生的良师，又要做益友 2遵循教育规律，掌握教育艺术 3把握人才标准，进行科学管理,三、全面发展、个性发展原则,（一）全面发展、个
12、性发展原则的内涵 全面发展、个性发展原则，在社会主义初级阶段，指的是全体学生全面地得到基本发展及在此基础上各自得到不同的个性发展。在全面发展的基础上，充分发展和完善每个学生的个性，是社会主义教师职业道德在全面和个性这一问题上的最终归宿。,（二）全面发展、个性发展原则的实施要求,1培养全面而具个性的人才是社会主义社会对人才素质的全部要求 2在全面发展的基础上，充分发展受教育者的个性 3以受教育者个性的充分发展为条件，促进学生的全面发展 4全面提高教师的素质,第三章 教师职业道德规范（上）,第一节 教师职业道德规范的主要内容 一、新时期教师职业道德规范的核心内容 为人民服务是整个社会主义道德建设的
13、主要内容，也是新时期教师职业道德规范的核心内容。,教师要确立服务意识的原因：,（一）加入WTO的要求 （二）教育改革特别是课程改革的要求 （三）教师专业发展的要求,二、新时期教师职业道德规范的内容,（一）依法执教 （二）爱岗敬业 （三）热爱学生 （四）严谨治学 （五）团结协作 （六）尊重家长 （七）廉洁从教 （八）为人师表,第二节 追求专业发展教师专业伦理的应有内涵,一、教师专业发展的提出及演变历程 教师发展或教师的专业发展的含义：是在教师职业作为一门专业的背景下，教师由非专业人员向专业人员的发展，即教师专业发展是教师的专业成长或教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程。,二、教师实现专业
14、发展的建议,（一）树立主动的专业发展意识 教师的自我专业发展意识主要包括三个方面： 对自己过去专业发展过程的意识； 对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识； 对自己未来专业发展规划的意识。,（二）确立自己的专业理想和追求 （三）讲究教育艺术，提高教育智慧 在实践中，教育智慧的构成是多类型、多层面的。它包含： 知性智慧； 理性智慧； 实践智慧等。,第三节 更新教育观念提高师德修养的前提,一、教育观念的特征及其师德修养意义 （一）教育观念的基本特征 观念以认识为基础，而认识有感性认识和理性认识之分，相应的观念也就有经验型观念和理论型观念之分。 （二）教育观念对教师师德修养的影响,二、教师教育观
15、念的主要内容,（一）教师的发展观 1教师的发展观 教师的发展观是指以发展作为教育的内核，积极创造一切有利的条件，设法促使人的整体的、内在的、持续的、和谐的发展。,2发展观的具体含义,首先，发展观强调教育要以人为本，以促进人的发展为目的。 其次，发展观强调教育为未来培养人才。 第三，发展的主体既有学生，也有教师，师生互动，共同发展。 第四，确立可持续发展观。,（二）教师的学生观,面向未来、面向学生的学生观的基本内涵： 1学生是独立的生命个体 2学生是动态发展的人 3学生是教育活动的主体 4学生是责权主体 5学生是教师学习的对象与资源,（三）教师的教育观,教育观是对教育的本质、教育过程及其各种关系
16、的性质、运行方式等的基本认识。,1确立主体性教育观,主体性教育，是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动，具有民主性、活动性、开放性等特征。概括地说，主体性教育思想的主要观点有： （1）学生是自身生活、学习和发展的主体。 （2）现代教育过程是教师与学生双主体协同活动的过程。 （3）现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，而且在教育中应建立民主平等、互相尊重的新型师生关系。,2确立生活教育观,生活教育理论是由美国的杜威和中国的陶行知提出并确立的。杜威“教育即生活”的命题和陶行知“生活即教育”的命题构成了历史上生活教育理论的核心。,3确立生命教育观,生命教育的本质是尊重生命及其存
17、在的价值。 在学校教育中要实施生命教育，首先要保护生命。其次要热爱生命。再次要尊重生命、敬畏生命。,三、树立正确的教育观念的基本路径,（一）形成理念 （二）建立机制 （三）关注实践,第四节坚持依法执教提高师德修养的基本保障,一、有关教师职业道德的法律规定 （一）关于教师职业理想的法律规定 （二）关于教师职业责任的法律规定,教师应当履行以下职业义务：,1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。 2完成教育教学工作的义务。 3进行思想品德教育的义务。 4关心爱护学生，促进学生的全面发展的义务。 5保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务。 6不断提高思想觉悟和教育教学水平的义务。,（三）关于教师职业纪
18、律的法律规定,教师职业纪律基本上可以归纳为以下几类：(1)遵守教学时间的规定，不迟到、不拖堂、不提前下课；(2)遵守教学计划的规定，按时完成教学任务；(3)遵守教学态度的规定，认真备课、上课、批改作业，认真开展课外活动；(4)遵守禁止体罚的规定，不打骂学生，不乱罚款、乱收费等等。,（四）关于确立教师资格的法律规定,1993年教师法第三条把教师规定为履行教育教学职责的专业人员；第十条规定了国家实行教师资格制度，第十一条对教师资格在学历上做出了具体的规定。 二、教师侵权行为及其法律责任承担 （一）法律责任的构成要件及其形式 （二）教师侵权行为的类型及其法律责任承担的方式,教师侵权行为主要存在以下几
19、种类型：,1侵害学生的受教育权 2侵害学生的人身自由权 3侵害学生的人格权 4侵害学生隐私权,三、教育活动中教师权利的救济与保护,（一）教师的基本权利 1教育教学权 2学术研究权 3指导评价权 4获取报酬权 5民主管理权 6进修、培训权 （二）教师权利的救济与保护,四、学生的权利与义务,教育法对受教育者享有权利的规定： （一）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料； （二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金； （三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书； （四）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人
20、身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼； （五）法律、法规规定的其他权利。,对受教育者应当履行义务的规定：,（一）遵守法律、法规； （二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； （三）努力学习，完成规定的学习任务； （四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。,五、依法执教的基本要求,（一）引导教师学习法律知识，树立法制观念 （二）把教师法制观念的确立与职业道德修养的实践结合起来 （三）加快教育法制化的进程，为教师法制观念的形成与加强创造条件 （四）处理好“爱”与“责”之间的关系,第四章 教师职业道德规范（下）,第一节 热心教育科研提高师德修养的必备条件 一、教
21、育科研的价值 （一）有利于提高教师影响力 （二）有利于认识和把握教育教学规律 （三）有利于创造有价值的经验和理论 （四）有利于促进教师的专业发展,二、教师进行有效教育科研的要求,（一）确立成为“教育家”的职业理想 （二）在实践中捕捉科研课题 （三）善于进行教学反思 教学反思是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。,教学反思的基本含义：,第一，教学反思以探究和解决教学问题为基点。 第二，教学反思以追求教学实践的合理性为动力。 第三，教学反思是全面发展教师的过程。 （四）善于科研合作 （五）自觉遵守科研
22、道德规范,第二节 协调教育交往关系提高师德修养的基本要求,一、教师与学生的交往关系的协调 （一）师生交往的特征 1交往的主体性 2交往的理解性 3交往的全息性、教育性 4交往的稳定性 5交往角色的社会规定性 6交往的高品位性,（二）影响师生交往的因素,1教师因素 2学生因素 3环境因素,（三）协调师生关系的基本要求,1了解良好师生关系的基本特征 第一，民主和谐，是良好师生关系的基础。 第二，教学相长，是良好师生关系的核心。 2确立面向未来的学生观,3热爱学生、关心学生,首先，热爱学生是对学生进行教育的感情基础。 其次，教师热爱与关心学生也是培养学生良好社会感情、道德品质及健全人格的重要手段。
23、再次，教师热爱关心学生还是提高教学质量、提升教师生存质量的重要条件。,4尊重信任学生,首先，尊重学生要尊重学生的人格。 其次，尊重学生要尊重学生的个性差异。 再次，要尊重学生的权利、情感与创造性。 5提高交往技巧,二、教师与同事之间交往关系的协调,教师团结协作的实践形态分为两类：维持性团结协作与发展性团结协作。 （一）认识教师团结协作的重要性 （二）处理好竞争与合作的关系,三、教师与家长之间交往关系的协调,（一）教师要尊重学生家长 首先，教师要体谅家长的心情，真诚地关心和爱护学生。 其次，教师要虚心听取家长的教育意见和建议。 再次，教师要教育学生尊重家长。 （二）教师要经常与家长取得联系 （三
24、）教师要热情指导家长的家庭教育 （四）教师要坚持廉洁从教,第三节 维护心理健康提高师德修养的内在基础,一、教师心理健康的意义 （一）心理健康是教师心理素质的核心 教师心理素质是指教师在教育工作中，在扮演多重角色的各类活动中，以智力因素、非智力因素和社会适应等内容综合而成的、在心理过程和个性心理特征与心理状态等心理活动诸方面所交互表现出的本质特征。,（二）教师的健康心理是现代社会对教师角色的要求 （三）教师的健康心理是学生心理健康发展的前提条件,二、教师心理健康的标准及影响因素,（一）心理健康的含义与标准 （二）教师心理健康的标准 1具有积极的职业态度和对教师角色的认识。 2具有良好的爱心的表达
25、能力。 3具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪。 4始终保持一颗童心。 5富有同情心和耐心。 6具有良好的人际关系。,（三）教师心理健康出现问题和偏差的主要表现形式,中小学教师心理健康问题的主要表现形式有如下几种： 1社会适应不良。 2人际关系紧张。 3情绪不稳定。 4心理失衡。 5不良的个性特征。,（四）中小学教师心理健康问题产生的主要原因,1教师职业特点的制约 2教师承受着多重角色所带来的心理冲突 3工作繁重且心理压力大 4心理安全感不足，福利待遇缺乏保障 5教师的多元化需要长期被忽视 6对教育改革的不适应 7教师自我心理调控能力的不足与心理问题排解、疏导渠道的缺乏,三、教师心理健康的维护与
26、保持,（一）转变观念，达成“教师心理也需要保健”的共识。 （二）教育行政部门、学校领导及社会有关方面应创设良好环境，建立和健全必要的制度。 第一，转变管理观念，发扬民主，创设宽松、和谐的工作环境，建立良好的人际关系的氛围。,第二，为提高教师的业务能力创造条件，使教师在学生的成长中体验工作的成就感。 第三，千方百计为教师解决生活困难，解除教师的后顾之忧。 第四，定期举办心理健康讲座，指导教师掌握心理健康的知识和方法，促进教师心理健康。,第五，建立心理状况定期检查制度。 第六，建立心理咨询室，由较高素质的专业人员主持。 第七，建立热线电话、信箱或在网上开辟虚拟咨询室。,（三）教师要提高自身心理素质
27、，掌握心理调适方法。,第一，增强心理保健意识。 第二，形成正确的自我认知。 第三，建立良好的人际交往关系。 第四，调节情绪，保持心理平衡。 第五，强身健体，为心理健康提供物质条件。,第四节 实践教育创新提高师德修养的时代要求,一、教育创新是时代对师德修养的新要求（意义） （一）创新是社会科学技术和经济持续发展对师德修养的新要求 （二）创新是人的和谐发展对师德修养的新要求 （三）创新是教师职责对师德修养的新要求,二、教育创新对师德修养的具体要求,教育创新对师德修养的新要求主要包括以下几个方面的内容。 （一）更新教育观念 （二）提高获取与利用信息资源的能力 （三）独创精神和坚韧的毅力,三、教师创新
28、精神和创新能力的培养,（一）强化教师终身学习的观念和能力 （二）组织、引导教师在科研中创新 （三）在教育教学实践中创新,第五章 教师职业道德范畴,第一节 教师职业道德范畴概述 一、教师职业道德范畴的涵义 广义的师德范畴包括教师职业道德原则、规范中所有的基本概念，也包括反映教师个体道德品质的基本概念，还包括教师道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念。,狭义的师德范畴则专指可以纳入教师道德规范体系并需要专门研究的基本概念，是指概括和反映教师职业道德的主要特征，体现教师职业道德原则和规范对教师的根本要求，成为教师的内心信念，对教师行为发生影响的基本概念。,二、教师职业道德范畴的形成与发展,（一
29、）教师职业道德范畴的形成 （二）教师职业道德范畴的发展 三、教师职业道德范畴的特点 （一)教师职业道德范畴受教师职业道德原则和规范的制约 （二）教师职业道德范畴是教师职业道德原则和规范发挥作用的必要条件 （三）教师职业道德范畴体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段,第二节教师职业道德的主要范畴,一、教师幸福 （一）教师职业幸福的涵义 教师的职业幸福，是指一定社会经济关系和历史环境中的教师，在其自觉地为社会履行义务的教育活动中，由于感受到和理解到教育目标和教育理想的实现而获得的精神上的满足体验。,（三）教师职业幸福的获得,1确立教师职业幸福观 2提高教师的幸福能力,二、教师公正,(一)教师公正的
30、涵义 教师公正，即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。 （二)教师公正在教育和教学过程中的作用,第一，教师做到教育公正，有利于调动学生的学习积极性。 第二，教师做到教育公正，有利于提高教师的道德威信。 第三，教师做到教育公正，有利于学生的道德成长。,(三)教师公正形成的条件,第一，客观因素。教师公正的内容和要求，受一定社会历史条件、社会教育制度及其目的的制约。 第二，主观因素： 其一，教师公正的掌握和贯彻，取决于教师对教育规律和学生情况的了解认识程度。 其二，教师公正信念的形成，取决于教师个人道德素养、道德觉悟的高低。,三、教师义务,（一）教师义务的涵义
31、 教师义务，就是指教师对学生、集体或社会应当做的事情。它也有道德义务与非道德义务之分，在这里我们所说的教师义务主要是指教师的道德义务。,教师义务有其自身的职业特点：,第一，是教师绝对服从的、应当做的事情，存在着“道德命令”的因素。 第二，反映教师的一种社会属性。 其三，教师义务既是社会、教师集体用以调节教师个人行为的手段，也是从教师个人的责任、良心和荣誉的角度出发，调节教师教育行为的手段。,(二)教师义务的作用,第一，教师履行教师义务，可以减少教师工作中的矛盾和冲突，有利于教育任务的完成。 第二，教师履行教师义务，有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为。 第三，教师履行教师义
32、务，有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。 第四，教师履行教师义务，有利于培养学生的义务意识。,（三）教师义务感的培养,1努力提高自己的道德义务认知水平。 2努力提升自己的教育事业意识水平。 3实现由教育义务意识向教育良心的转化。,四、教师良心,(一）教师良心的涵义 教师良心，即教师的教育良心，是教育伦理学中的主要范畴，是指教师在自己的教育和教学工作实践中，对社会向教师提出的一系列道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，及对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等。,（二）教师良心的作用,第一，在实施教育行为之前，教师良心对教师选择教育行为的动机起着能动
33、作用。 第二，在教师教育行为进行过程中，教师良心起着监督和调节作用。 第三，在教师的教育行为结束后，教师良心对教师行为起着评价和激励作用。,(三)教师良心形成的条件,第一，教师良心是教师对一定社会道德关系，特别是教师职业劳动中的道德关系的自觉反映。 第二，对教师进行一定的社会道德和教师职业道德教育是教师良心形成的必要条件。 第三，教师自身自觉进行道德上的自我体验、自我教育是教师良心形成的主观条件。,五、教师荣誉,(一)教师荣誉的涵义 教师荣誉，是指社会对教师的教育教学行为的社会价值做出的客观评价，以及教师由此所产生的个人的主观意向。,（二）教师荣誉的作用,第一，教师荣誉是激励和推动教师积极进取
34、，更好地履行教师义务，争取个人道德高尚、人格完善的助推器。 第二，教师荣誉是教师道德行为的调节器，对教师道德行为、品质的取向具有导向和制约作用。 第三，教师荣誉是促进教师自身道德发展和完善，形成良好师德风尚的重要精神条件。,（三）教师荣誉的形成,第一，教师荣誉的社会内容，受一定社会历史条件的制约。 第二，教师荣誉的形成，离不开社会道德和职业道德修养。 第三，形成正确的教师荣誉，必须正确对待和处理教师集体荣誉与个人荣誉、社会赞誉和教师个人尊严、教师的自尊和谦逊的关系。,第六章 教师职业道德修养,第一节 教师职业道德修养概述 一、教师职业道德修养的涵义 教师职业道德修养是指教师为形成良好道德品质所
35、进行的自我诊断、自我教育、自我改造、自我陶冶、自我锤炼的过程，以及所达到的水平。它既包括教师职业道德修养过程，也包括教师在教育教学实践中所形成的情操以及达到的境界。,教师职业修养特点：,第一，具有内省性。 第二，具有自觉性。 第三，具有实践性。 第四，具有长期性。,二、教师职业道德修养的任务,（一）提高教师职业道德认识 （二）陶冶职业道德情感 （三）磨炼职业道德意志 （四）养成职业道德习惯,三、教师职业道德修养的途径,（一）以科学理论作指导 （二）教育教学实践是教师职业道德修养的根本途径 （三）自我反省是教师职业道德修养的重要途径 （四）“慎独”是教师职业道德修养的有效途径,四、教师职业道德修
36、养的境界,教师职业道德修养境界，是指教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中形成的觉悟水平。 教师职业道德修养境界具有多种层次，根据教师队伍中教书育人的精神状态和实际表现，大体上可分为“教而不育”、“重教轻育”、“教、育并重”三种不同的教师职业道德修养境界。,第二节 教师职业道德修养的主要内容,一、教师理想 远大的社会理想 高尚的道德理想 正确的职业理想 健康的生活理想,二、教师信念,教育信念是人们确证、认定、坚信并执著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力，是教师的政治信念、科学信念、道德信念、生活信念的集中体现。有无坚定的教育信念，是区分“教书匠”与“教育家”的重要指标
37、。,三、教师礼仪,（一）教师礼仪概述 1礼仪的涵义 2教师礼仪的作用 教师的礼仪是指教师在与学生、他人的交往中，自始至终以一定的、约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的完整行为，是由一系列具体的、表现礼貌的礼节所构成。,教师礼仪的作用:,第一，教师注重礼仪有利于发挥教师的示范、表率作用。 第二，教师注重礼仪，有利于提高自身的教学艺术。 第三，教师注重礼仪，有利于建立良好的人际关系和形成优良校风，促进学校精神文明建设。,3教师礼仪的特点,教师礼仪，与其他社会成员的礼仪比较起来具有自身鲜明的特点: 第一，教师礼仪的率先性。 第二，教师礼仪的示范性。 第三，教师礼仪的整体性。 第四，教师礼仪的深远
38、性。,（二）教师礼仪的内容与要求,1教师礼仪的主要内容 （1）教师的个人礼仪。教师必须首先注重个人礼仪,主要包括个人的仪容、举止、表情、服装和佩饰。 （2）教师的学校礼仪。 （3）教师的交往礼仪。 （4）教师的公共礼仪。,2教师礼仪的要求,（1）科学认识和掌握礼仪规律。礼仪是有规律的，现代社会的礼仪具有约定俗成律、等级相称律、时空有序律、客随主便律等规律。 （2）正确理解和坚持社会主义的礼仪原则。 教师在实施礼仪过程中必须坚持的原则主要有:相互尊重的原则、诚信真挚的原则、顾全大局的原则、不卑不亢的原则等。 （3）努力学习礼仪。,第七章 教师职业道德评价,第一节 教师职业道德评价概述 一、道德评
39、价及其作用 （一）道德评价的涵义 道德评价是人们在社会生活中，依据一定社会或阶级的善恶标准，凭借社会舆论、传统习俗和内心信念等方式，对个人或他人的行为所进行的道德价值判定或判断的社会活动。,（二）道德评价的特点,道德评价，简单地说，就是一种善恶评价，其特点主要有： 第一，价值倾向性。 第二，非逻辑性。 第三，广泛性。 第四，深刻性。 第五，持久性。,（三）道德评价的作用,第一，它是维护一定的道德原则和规范的保障。 第二，它是使道德规范和原则转化为道德行为和道德品质的杠杆。 第三，它是个体道德形成和发展的巨大精神力量。,二、教师职业道德评价及其作用,（一）教师职业道德评价的涵义 教师职业道德评价
40、是指人们依据一定社会、一定阶级的教师道德原则和规范，运用校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式，对教师在职业活动领域中的行为所作的善恶褒贬的道德判断。,（二）教师职业道德评价的作用,教师的职业道德评价具有以下重要的作用： 1鉴定作用 2维护作用 3教育作用,三、教师职业道德评价的标准和要求,（一）道德评价的标准 道德评价的标准也就是确定道德行为或善或恶的标准、尺度和准绳。无产阶级道德评价的标准可以从三个方面来把握。,（二）教师职业道德评价的标准,教师职业道德评价的标准，应包括两个方面的内容，一是社会标准，二是职业标准。 在对教师道德行为进行评价时，应把社会标准作为最基本的评价标准。,第二
41、节 教师职业道德评价的形式,按照实施评价的主体的不同，教师职业道德评价可以分为三类：自我评价、学生评价和社会评价。 一、自我评价 教师职业道德评价中的自我评价，是指教师依据一定的道德评价标准，通过内心信念来对自己行为的善恶进行鉴别、评判的方式。,二、学生评价,教师职业道德评价中的学生评价，是指教师和学生在教与学的相互作用中，学生依据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一种道德评价方式。学生评价实际上也是一种社会评价，但它是一种特殊的社会评价，这是由教师与学生的特殊关系所决定的。,三、社会评价,教师职业道德的社会评价，是指他人和一定的社会集体，从一定的道德立场出发，对教师的道德行为所进
42、行的评判。 （一)社会舆论 （二)传统习惯,（二）教师职业幸福的作用,首先，教师正确的职业幸福观能够推动教师正确的人生目的和道德理想的巩固和发展。 其次，教师正确的职业幸福观能够推动教师树立高尚的精神情趣。 第三，教师正确的职业幸福观能够推动教师去创造美好的新生活。,第八章教师职业道德教育的改革与创新,一、师德教育中存在的主要问题 （一）对师德教育地位的认识不到位 1没有把师德教育上升到依法执教的高度 2没有把师德教育上升到教师专业发展的关键的地位,（二）师德教育的价值认识存在功利化倾向 （三）师德教育的内容片面 （四）师德教育过程中品德结构发展不平衡 （五）师德教育的形式和方法枯燥、单一,二
43、、问题的原因分析,三、师德教育改革的指导思想 （一）坚持师德教育的主体性 （二）坚持师德教育的实践性 （三）坚持师德教育的个性化 （四）坚持师德教育的民主化 （五）坚持师德教育的生活化,四、师德教育改革要注意的问题,（一）关注教师发展，确立以人为本的师德教育观 所谓以人为本的师德教育观，就是在师德教育中，坚持一切从人出发，以调动人的积极性和创造性为手段，以使人不断得到发展。,（二）确立以人为本的师德教育内容 （三）探索教师成长规律，加强师德教育的针对性 （四）重视机制建设，为师德教育富有成效提供保障 1建立激励机制 2.完善评价机制 3.使师德教育常规化、制度化,（五）改革方式方法，提高教师职业道德教育的实效性,1理论联系实际，提高教师的职业道德认识 2采取多种形式，丰富教师职业道德的情感体验 3重视主体参与，提高教师的职业道德能力,祝大家成功！ 再见！,