教师检定考准备方向课程与教学.ppt

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1、教師檢定考準備方向 課程與教學,朝陽科技大學 師資培育中心 副教授曾素秋,資料來源： 1.高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。98.9.11下載自：http:/vschool.scu.edu.tw/guogien/guogien95.asp 2.陳銘村（2008）。教師資格檢定考試研習 -課程與教學。99.9.19，下載自：http:/140.127.56.51/otipeg/jsf/0st/isd-1/971202.ppt,報名人數/及格率 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學,(94)年2,392人報考-及格率91.40% (95)年7,859位

2、報考-及格率59.40% (96)年8,288位報考-及格率67.90% (97)年11,266位報考-及格率75.60% (98)年教師檢定到考人數共10,892人及格率63.7% (99)年報考人數為11,030人，及格率63.86%。 (100)年到考人數9,575人 ，及格率為58.91。 本校中教學程100學年度，應屆畢業39人報考，23人通過，通過率58.97。,教師檢定考試通過標準,及格標準 應試科目總成績平均滿六十分。 應試科目不得有二科成績均未滿五十分。 應試科目不得有一科成績為零分。,教檢與教甄之差別 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,教師資

3、格檢定考 取得教師資格 考試方式筆試 命題單位國家教育研究院 考試日期101.03.18(日) 教師甄試 取得教師職位 地方命題（縣巿教育局或學校） 考試方式筆試口試試教 命題單位縣巿教育局或學校委請大學教授命題 考試時間每年六月至八月,應試科目,教育原理與制度 教育原理含教育心理學、教育社會學、教育哲學等；教育制度含與本教育階段相關制度、法令與政策。 中等學校課程與教學 含中等學校課程發展與設計、教學原理與設計、班級經營、教學評量等。 青少年發展與輔導 青少年發展含生理、 認知、社會、道德、人格、情緒；青少年輔導含主要諮商理論或學派、輔導倫理、團體輔導、學習輔導、行為輔導、生涯輔導、青少年適

4、應問題診斷與個案研究、心理與教育測驗。,課程與教學考科內涵1 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,中等學校課程設計與發展（含理論與實務） 課程設計原理 課程發展模式 課程實施與評鑑 中等學校教學活動設計（含教材教法） 教學原理 教學策略與方法 教材選擇與組織 問答技巧 動機理論,課程與教學考科內涵2 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,中等學校教學測驗與評量 概念與原則 類型與方法 結果應用與限制 中等學校教學情境規劃與經營（含班級經營） 班級經營,教師檢定各科參考書目 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。

5、,中等學校課程與教學（學術用書） 班級經營：單文經主譯 。班級經營的理論與實務 。學富文化。 課程 黃政傑。課程設計。東華。雖然版本比較舊，但是很清楚。 黃光雄、蔡清田課程設計：理論與實務五南 黃光雄、楊龍立課程設計：理念與實作師大書苑 教學 高廣孚教學原理五南寫得很詳細，很淺顯，即使沒上過客，自己看也看的懂。 黃政傑主編教學原理師大書苑（99） 沈翠蓮教學原理與設計五南 林進材。 教學理論與方法。五南。 評量 郭生玉 教育測驗與評量精華,題型比例與考試時間,題型比例 選擇題：問答題 ： 考試時間：80分鐘,98中等學校與課程考題分析,課程設計：7題（九年一貫課程、課程設計模式、課程之類型）

6、教學原理：8題（教學法、問答技巧、動機理論、Bloom的教學目標分類） 測驗評量：8題（測驗之倫理、多元評量、信度、效度、標準分數） 班級經營：5題 教育基本概念：4題（教心1、教哲1、多元文化2） 問答題：教學法1、班級經營1、課程發展與設計1,99中等學校與課程考題分析,課程發展與設計：15題（九年一貫課程、課程設計模式、課程之類型、課程組織、教科書審定） 教學原理：10題（教學法、問答技巧、動機理論、Bloom的教學目標分類、教師效能） 測驗評量：6題（測驗之倫理、多元評量、信度、效度、標準分數） 班級經營：4題（班級經營理論） 問答題：教學原理1、課程發展與設計2（潛在課程、課程評鑑）

7、,100中等學校與課程考題分析,課程發展與設計：12題（課程設計模式、課程之評鑑、課程組織、課程設計中教師角色） 教學原理：8題（教學法、社會學習理論、柯爾柏格、布魯納、人本主義、Bloom的教學目標分類） 測驗評量：10題（多元評量、評量之類型、信度、效度、標準分數） 班級經營：5題（漣漪效應、教師班級經營實務、班規） 問答題：教學原理1（影響學生學習因素）、課程發展與設計1（教材選擇之歸準）、班級經營1（老師帶班遵守班規,100教師檢定考問答題,課程與教學 1.影響學生學習的因素包括三大類：一為學生特質；二為教學因素；三為環境特質。請簡述三者之內涵。 2.簡述三項教材選擇之歸準（3分）。並

8、舉一個單元教案設計，說明如何應用上述三項歸準。 3.若你是一位新老師，正好擔任國中（或高中職）一年及新生的導師，您將如何帶領這個班級，讓學生遵守班級規範？,命題特色 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,命題考量以難易適中、優質合理為主。 以理解、應用、分析等思考層次為主。 兼顧基本題與情境題，重理論與實務。 範圍廣泛，避免集中同一學者或書籍。 由試考生先進行預試，並且提供意見。,準備要領 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,熟悉重要的基本概念 重視理論實務的結合 選擇代表性的參考書 分析歷屆考題的趨勢 掌握教育政策的內容 蒐集相關的考

9、試資訊 運用有效的學習策略 新概念的理解。,熟悉重要的基本概念 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,教育原理與制度 教育心理學(94) (95) （98） 教育社會學(94) (95) 教育哲學(94) (95) 多元文化教育（98） 99-100年（）,13.大明最近常常欺負同學，經教師詢問得知，他是從電玩和電視中學到這些為。此一現象可用下何種加以解釋？（98） (A)操作制約 (B)社會學習 (C)訊息處 (D)情境認知,（B）23.班都拉(A. Bandura)的社會學習理論最強調教學中的何種活動？ （100） (A)增強與制約 (B)觀察與模仿 (C)長短

10、期記憶 (D)鷹架與支持,（D）35.高師和學生在課堂討中發現，道的名稱常為男性偉人，如斯，於是請學生分組蒐集資，選出知名的史性，並向相關單位建議，將斯改為海凱。這是哪一種多元文化課程設計取向？ （98） (A)貢獻取向 (B)添加取向 (C)轉化取向 (D)社會動取向,6.量化的教學研究，其主要理基礎是：【94】 (A) 批判理論 (B) 詮釋學 (C) 符號互動論 (D) 邏輯實證論,分析歷屆考題的趨勢1 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,課程設計的模式 目標模式-R. W. Tyler/八年研究 歷程模式-L. Stenhouse/人文課程方案 -J. B

11、runer/人的研究 -(94)(95) 情境模式-D. Lawton文化分析模式 -M. Skilbeck情境分析模式 -(94) 自然模式,課程設計的模式,1.目標模式（Object model)：泰勒（R.W. Tyler）：主張課程設計之前需先檢討下列四個問題 （1）學校應當尋求哪些教育目的？ （2）要提供哪些教育經驗方能達成鎖定之目標？ （3）如何有效組織這些教育經驗？ （4）如何能夠確定這些目的已經達成？ 強調學生學習的產出和結果，屬於直線目標導向的模式設計。,課程設計的模式,2.歷程模式（Process model）： 主張程模式者反對目標模式的目標觀點，即定依目標去管制所有課程

12、發展作為。他們主張許多重要成果以目標呈現，同時為允許課程程的開展能夠自主且隨機調整，因此強調程序原則(principles of procedures)。所謂的程序原則，是一些非限定結果的程序運作原則，如機會平等、符合個別差等，依據預定內容和程序原則，我們定目標亦可發展課程。表面上程序原則是目標，實則依據目的和目標的原意，程序原則已是另一型的目的和目標(楊，1997)。 詳細敘述學科的內容和程序便可以合理地設計課程。側重師生探究的課程或投入。適用知識性、理論性抽象層面的學習。,課程設計的模式,3.情境模式（situational model）:情境模式：又稱之為情境分析模式或文化分析模式，主張

13、課程設計須自學習情境的評估與分析著手，據以提供不同的計畫內容。其構成要素包括1.情境分析。2.目標擬定。3.方案設計。4.解釋和實施。5.檢查評估回饋及重新建構。,取自黃光雄、蔡清田（1999 ）課程設計-理論與實際，108頁,課程設計的模式,4.自然模式和實際模式。瓦爾克(D.F.Walker)提出自然模式，他認為課程發展時要重視三個要素：場(platform)、慎思(deliberation)及設計(design)。場即設計人員所具有的信及價值觀，慎思是設計人員就真實況靜思考各種變通方案及其代價，設計指設計人員真正去開發課程。瓦爾克這種解反映出任一課程開發時，自然而然存在的況和作為。 自然

14、模式其實和實際模式是同質的解，瓦爾克的觀點還是接納許華布(J.J.Schwab)的慎思主張。實際式的重點在於尋求決定以供選擇及指引動，這也是他特別強調慎思的原因。我們在面對真實複雜情境時，惟有透過慎思才能妥善的進好的決定，慎思即課程實際式的運作方式及核心所在。,21.黃師在撰寫單元活動設計時，先擬定教學目標、分析學生需求，再依教學目標擬定具體目標及教學程、教學評。黃師的課程設計過程較接近下哪種模式？（98） (A)目標模式 (B)情境模式 (C)校本模式 (D)程模式,（D）18.史基北克（M. Skilbeck）提倡的學校本位課程發展，其課程設計模式（情境模式）包括五個階段： 1、設計教學方

15、案 2、分析情境 3、擬訂目標 4、詮釋與實施方案 5、評量與評 鑑。 其正確的順序是： (94) (A) 12345 (B) 31425 (C) 32145 (D) 23145,( D ) 10.下哪一種課程設計的較接近 程模式的主張？ (95) (A) 應從學生的需求訂定目標 (B) 應先分析學校情境再訂定目標 (C) 應依社會生活的需求訂定目標 (D) 應以教學過程或教學方式為主要考,（D）4.下列何者比較符合歷程模式課程設計的原則？ （A）教師認真講解各方觀點 （B）教師努力表達自己的觀點 （C）教師促使各方達成共識 （D）教師安排學生討論爭議性的議題（100）,（D）17.近代有些學

16、者強調課程發展非技術模式，主張透過對話、辯論、慎思來建立課程。下列何者最符合此模式之論點？ （A）課程目標必須事先訂定並加以精確陳述 （B）課程行動必須依據預設的歸準、通則化的原則。 （C）課程計畫、藍圖或符合一系列理性步驟之產物。 （D）課程發展應採自由開放之方式並允許出現混沌情況。（100）,分析歷屆考題的趨勢2 課程組織規準,傳統的學科知識邏輯組織是依照學科概念的順序，呈現學術理性思考的結果，採用的是演繹法，先介紹概念而後發展，但不見得適合學生。 學科論理組織結構與學生學習經驗之心理邏輯順序，往往衝突，如何加以調和是重要課題。,課程組織規準,邏輯組織與心理組織結合的原則有三： 1.越低年

17、級越適合心理組織，越高年級越適合邏輯組織。 2.容易學習的優先，慢慢導入附有意義的課程。 3.先概述通論，在進入演繹分論，最後歸納總結。,課程組織的原則,學校課程組織原則應包含垂直水平組織 (1)學習時間的垂直組織： 每天周月學期學年小學 中學大學研究所 (2)不同學科的水平組織 統整校內外的生活經驗,分析歷屆考題的趨勢3 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,課程組織的類型 個別科目課程 相關課程(95) 融合課程 廣域課程 核心課程 活動課程(經驗課程),課程組織的類型以科目和科目之間的關係為依據,根據L. T. Hopkins的六分法，有 1.科目課程或學科課

18、程(subject curriculum)：分科課程及學科課程，即人們熟悉的各種分科、科目或學科，如國文、學。 2.相關課程(correlated curriculum)：二學科間發生關係，如同一時間國文科教唐詩，史科教唐代史。 3.融合課程(fused curriculum)：有關的學科消除界線，合成一個大的學習域，如社會研究包含史、地與公民。,課程組織的類型以科目和科目之間的關係為依據,4.廣域課程(broad fields curriculum)：各融合課程之間又產生關係，如自然域與社會域合成生活科。一些學者並區分融合課程與廣域課程，人們平日的合科或自然科與社會科皆是融合課程與廣域課程。

19、 5.核心課程(core curriculum)：以一學科或學習重點為核心，將其他學科或經驗做適當的配合，國內較少這種課程。 6.經驗課程(experience curriculum)：完全打破學科界線，以社會生活、事物、問題及學生經驗當核心，統合各知與經驗。強調做中學，又稱活動課程。,課程組織的類型,課程組織的類型,科目課程,（B）10.將干性質相關的同科目內容(如史、人學與社會學)安排在當代研究一門課內，此屬於下哪一種課程組織方式？ （99） (A)垂直組織 (B)水平組織 (C)旋組織 (D)同心圓組織,( A ) 32.下有關課程組織型的敘述，何者正確？(95) (A) 相關課程國文科

20、教唐詩時，結到 史科的唐朝史 (B) 核心課程將國文、學同的知體 系設同科目教 (C) 融合課程以環保為主題，結合化 學、地球科學、經濟等學科 (D) 廣域課程認台灣課程，以台灣 為主軸，探台灣的史、地、公民等 學科,（A）4.下哪一種課程組織，較強調學習者的重要性？ （99） (A)心的組織 (B)的組織 (C)社會的組織 (D)哲學的組織,（A）11.學校課程應重視課程即科目的意義，強調學科知的重要性，此主張比較偏向下何種主義？（99） (A)粹主義 (B)科技主義 (C)經驗主義 (D)重建主義,分析歷屆考題的趨勢5課程的意義與結構,課程的意義 科目/目標/計畫/經驗 空無課程(null

21、 curriculum) 懸缺課程/E.W.Eisner 正式課程 學校依據課程綱要，將教學科目排出時間來教，且有人加以視導，這類課程是外顯的，有正式規定，且控制較嚴格，稱為正式課程。 非正式課程 學校有些課程的學習經驗之教學以學生活動為主，較少採用正式課程的教學型態，其受到的課程控制較少，學校的自主性較大，其於學生的影響是比較自然的、間接的，如學校的朝會、升降旗典禮、週會、慶典活動等，這些課程稱為非正式課程。,課程的意涵與結構,課程的原意：跑道(拉丁文currere) / 學習的進程 課程的意義：科目/目標/計畫/經驗 空無課程(null curriculum) 懸缺課程/E.W.Eisne

22、r,16.以往的國民中小學課程標準，未曾出現鄉土語言，但在國民中小學九一貫課程綱要則訂定鄉土語言的分段能指標及實施要點。下哪一敘述明此種轉變現象？【98】 (A)空無課程轉變為正式課程 (B)潛在課程轉變為空無課程 (C)外顯課程轉變為空無課程 (D)正式課程轉變為非正式課程,（C）5.王師上課時，特別注重服裝儀容的端莊合宜，以做為學生學習的楷模。請問， 王師的作為可視為何種課程？ (A)正式課程 (B)懸缺課程 (C)潛在課程 (D)核心課程,3.班規、同儕關係、教師導風格、班級的情境布置與氣氛營造等，對學生的學習與 成長常有重大影響。這屬於下哪一個選項的內涵？【98】 (A)活動課程 (B

23、)潛在課程 (C)正式課程 (D)空無課程,分析歷屆考題的趨勢6 課程設計取向,一、學科取向課程設計理念：學科中心理念相信學校應傳授有系統的學科知識。學科的體系是一個金字塔的結構，最上層的是大學教授在創造學科知識，中層是中、小學老師傳授知識，底層是學生學習知識。 二、認知取向課程設計理念：認知取向課程基本上也是學科取向課程的理念之一，它是相對於學科內容，著重於認知過程，依據學科專家對於學科知識、原理原則的探究方法，進行課程設計。,三、學生取向課程設計理念：主張學校教育應該以兒童或青少年此時此課的興趣、需求為中心，課程組織採取工作單元的大單元形式，強調在真實活動裡做中學。 四、社會適應取向與社會

24、問題取向：社會適應取向在國中小較不明顯，學科知識旨在追求高深學問，不在適應社會。至於社會問題取向則較可見於1989 年版的生活與倫理科教科書，以及1996 年版的國民小學課程標準中的道德與健康科。教科書中常見以衝突性問題來培養兒童批判思考能力。 五、科技取向（或目標取向） 至於科技取向課程或是目標模式雖說是課程理論的主要典範，將學科知識的複雜性予難以拆解，變成編序教材。,（C）20.在全球化趨勢下，強調將公民素養納入核心課程。此作法是考量下列哪一種課程發展因素？（100） (A)學科結構 (B)學生興趣 (C)社會文化 (D)學術理性,（C）16.張師針對最近颱風帶的災害，設計一個教學單元，教

25、導學生探討氣候災害的成因、水土保持的重要、經濟與環保的難、國土保育的必要，並且鼓學生提出可的策動，以改善現有問題。請問，張師採的是下哪一種課程設計取向？ （99） (A)活動課程取向 (B)認知過程取向 (C)社會重建取向 (D)社會適應取向,（C）6.社會行動取向的課程設計是在培養學生能直接展現公民意識的能力，藉由社去議題的認知與參與，進而提昇公民效能，請問，其基本目的為下列哪一項？ （A）老師拋出一個議題 （B）從教科書找出解答 （C）採取行動並解決問題 （D）學生自行定義問題與議題。（100）,（C）21.在全球化趨勢下，強調公民素養入核心課程。此作法是考量下列哪一種課程發展因素？ （A

26、）學科結構 （B）學生興趣 （C）社會文化 （D）學術理性（100）,（A）22.下列何者不屬於社會行動取向的課程設計？ （A）學生進行生涯需求評估，以引導職業選擇。 （B）學生探界馬路坑洞問題，已檢舉不法廠商。 （C）學生進行社區服務學習，以培養公民責任。 （D）學生進行風災募款，以協助災區重建。（100）,分析歷屆考題的趨勢7- 課程實施的觀點,忠實觀是指課程設計者本身認為其所設計的課程，使用者必須忠實的去實施使用，不宜任意變更 。 相互調適觀則是課程設計者本身即知道課程設計不太可能被完全忠實的實施，因此保留、甚至歡迎課程使用者在課程實施的過程中，對其所設計的課程做適當的調整。 創造觀來實

27、施課程，這類教師僅將原課程材料或課程計畫視為參考，自己另創一套課程材料或課程計畫來加以實施，不受原定課程材料或課程計畫約束的自由度更大。,（D）17.王師認為教科書是由專家學者依課程綱要編製，教師只要遵守教科書的內容進教學，即可達成能指標。此種想法反映的是下哪一種課程實施觀？ (A)權變觀 (B)調適觀 (C)締造觀 (D)忠實觀,（B）王老師通常在掌握數學教科書中的主要單元觀念之後，以自編講義授課，並加入公式證明和很多的練習題，以幫助學生瞭解題型、融會貫通。王老師的課程實施偏向下列何者？ （A）忠實觀 （B）調適觀 （C）附加觀 （D）統整觀（100）,分析歷屆考題的趨勢8 -課程評鑑的模式

28、,Tyler評鑑模式 差距模式(discrepancy model) :旨在比較標準和表現，以便分析兩者的差距，做為課程改進方案的依據 。 外貌模式(countenance model) :Stake倡導 主張評鑑應兼具描述和判斷的成分。 Context-Input-Process-Product： Model :Stufflebeam提倡旨在描述、取得及提供資料，以判斷各種課程方案 對辯式模式,（B）3.北山國中希望透過評鑑瞭解校本課程發展的目標與實際運作間的落差，以作為課程 改進的依據。下列哪一種評鑑模式較能符合該校所需？（100） (A)感應模式(responsive model) (B

29、)差距模式(discrepancy model) (C)認可模式(accreditation model) (D)鑑賞模式(connoisseurship model),（C）18.校外的課程專家在課程實施的過程中，針對學校課程的問題，提供定期的回饋與 建議，以引導課程持續改進的方向。下列何者最符合上述的做法？（100） (A)目標本位評鑑 (B)結果本位評鑑 (C)形成性課程評鑑 (D)總結性課程評鑑,（C）33.學校邀請兩位校外專家與校內教師團隊共同進行課程評鑑，以檢視校本課程達成預定目標的程度。此課程評鑑具有下列何種性質？ （100） (A)依據目標的評鑑、外部評鑑 (B)不受目標約束的

30、評鑑、外部評鑑 (C)依據目標的評鑑、機構自我評鑑 (D)不受目標約束的評鑑、機構自我評鑑,分析歷屆考題的趨勢9 各學派與學者之教學理論 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,行為心理學(94)(95) 認知心理學(94) 人本主義心理學(95) （100）,（D）5.戴老師受到人本心理學家馬斯洛(A. Maslow)和羅吉斯(C. Rogers)的影響，強調發展 學生正向的自我概念及培養學生成為自我導向的學習者。下列何者為戴老師的課程 設計取向？（100） (A)精粹主義 (B)建構主義 (C)浪漫主義 (D)人文主義,（B）16.美國心理學家布魯納(J. Bru

31、ner)曾說：任何學科皆能以學生所能了解的有效方式進行教學，這是因為布氏相信有效的課程設計是要針對孩子的認知方式呈現出該學科的哪一面向？ （100） (A)核心技能 (B)基本結構 (C)演變歷史 (D)認知策略,（B）24.精熟學習(mastery learning)所依據的是 哪一個學派的學習理論？ (94) (A) 認知學派 (B) 行為學派 (C) 人本學派 (D) 社會互動學派,( D ) 16.張師：為人師表者但自己 的言要成為學生的楷模，而且應常 常在教學中舉出優的學生為，作 為其他學生之典範。請問張師之 觀點最符合哪一位學者之？ (95) (A) 布納(J. S. Bruner

32、) (B) 皮亞傑(J. Piaget) (C) 蓋聶(R. M. Gagn) (D) 班(A. Bandura),( C ) 17.謝師認為：在教材與教學適當 的情況下，只要提供學生足夠的學習 時間，則所有的學生可以達到相同 程的成就水準。這種觀點與下 何種教學一致？ (95) (A) 自我建構 (B) 社會建構 (C) 熟學習 (D) 非指導式學習,( B ) 21.方師與班上同學訂定學習約 書，允許學生自己設定學習目標與訂 定學習計畫。請問此一作法主要應用 哪一學派的學習？ (95) (A) 為學派 (B) 人文學派 (C) 認知學派 (D) 心分析學派,（C）20.讓學習者自創造對學習

33、主題的知解，這種教學主張比較接近下哪一種？（99） (A)擬情 (B)為 (C)建構 (D)態,（B）21.將學校學習場合視為解決生活中真實問題的實驗室，強調學習者透過各種真實事物或事件的思考，運用各種舊有的學習經驗，解決所面的各種問題。請問，這種做法比較接近下哪一種教學的主張？（99） (A)皮亞傑(J. Piaget)建構主義 (B)杜威(J. Dewey)做中學 (C)布納(J. Bruner)發現學習 (D)凱(F. Keller)個別化學習,（A）24.陳老師在上課時，會隨時因應學生的學習速度、提供多樣性的教材內容、調整評量的內容，也會調整教師的角色與任務。陳老師是採用下列何種教學策

34、略？ （100） (A)個別化教學策略 (B)團體化教學策略 (C)擬人化教學策略 (D)目標化教學策略,分析歷屆考題的趨勢10各式教學法,個別化取向的教學法 精熟學習教學法 個別化教學法 自學輔導法 編序教學法 合作取向的教學法(94)(95)(96) 協同教學法 合作學習教學法,實作取向的教學法 練習教學法 示範教學法 發表教學法 設計教學法 思考啟發取向的教學法 探究教學法 問題解決教學法 創造思考教學法(96) 批判思考教學法 啟發教學法 討論教學法（98）,情意陶冶取向教學法 討論教學法 欣賞教學法 角色扮演教學法 實地參觀教學法 價值澄清教學法 講述教學法 直接教學法,（A）7.下

35、列何種教學形式可促進學生之間面對面的接觸及溝通互動？ （100） (A)小組討論 (B)個別教學 (C)講述教學 (D)協同教學,（C）27.下列何者不屬於協同教學的特色？ (94) (A) 分工合作的專業對話 (B) 彈性多元的教學模式 (C) 單純有效的班級管理 (D) 學生學習的個別適應,( C ) 7.下何種教學模式最可能改教師的組織，讓教師以教學群的方式進教學，並共同佈置教學情境？ (95) (A) 直接教學法 (B) 發現教學法 (C) 協同教學法 (D) 批判思考教學,（A）23.師想要在一群個別差很大的學生之間，達成一致性的教學目標，他應使用以下哪一種方式較合適？ （99） (

36、A)直接式教學(direct instruction) (B)間接式教學(indirect instruction) (C)適應式教學(adaptive teaching) (D)交互式教學(reciprocal teaching),25.有關討法的敘述，下何者正確？ (A)討法時事，故宜鼓教師多加應用 (B)使用討法的分組人宜太少，以912人最佳 (C)為鼓成員與討，增加互動，以圍成圓圈效果最佳 (D)討法只注重學生間的溝通，教師只擔任主持人的角色,（A）6.當教師必須於短時間內，將大的資訊傳授給學生，而學生又無法自組織這些內容時，宜採取下何種教學法？ （99） (A)直接教學法 (B)間接

37、教學法 (C)實作取向教學法 (D)思考啟發取向教學法,（D）19.為激發學生創造思考能，教師鼓小組成員盡提出意，並對各種意先作批評。這是下哪一種討技巧的應用？ （99） (A)拼圖法 (B)菲普66 (C)辯比賽 (D)腦激盪法,（B）49.老師讓學生先進行全班閱讀專家 小組討論回原小組報告測驗小 組表揚。這是哪一種合作學習的實施 步驟？ (94) (A) 學生小組成就區分法(STAD) (B) 拼圖法第二代(jigsaw II) (C) 小組探究法(group investigation) (D) 學習圈(circles of learning),( B ) 34.文師本學期想嘗試用合作學

38、習法 進教 學，請問他採取的正確步驟依序為何？(甲)針 對該單元進全班測驗 (乙)計算個人及團體 進步分，進小組表揚 (丙)依上學期成 績，將學生做質分組 (丁)進全班授課及 小組討(95) (A) 丁丙甲乙 (B) 丙丁甲乙 (C) 甲丙丁乙 (D) 丙甲丁乙,2.試明直接教學(direct instruction)的意義，及其優點與限制。 【98】,15.合作學習是近頗受重視的教學法，對於合作學習的內涵明，何者較為正確？【97】 (A)教師對全班進直接教學，完全由教師教導所有課程 (B)教師依據學生的特性和能差，分派同的學習任務 (C)教師在教材內容與教學法的選用，需考慮學生能否適應 (D

39、)教師先進教學並交代學習任務，讓學生在小組中討,（D）37.有關編序教學 (programmed instruction)之敘述，何者有 誤？ (94) (A) 強調循序漸進的教學 (B) 以操作制約的原理為據 (C) 編序教材不易編製 (D) 受到認知理論的影響,試明直接教學(direct instruction)的意義，及其優點與限制。,定義：直接教學法 (direct instruction) 老師將訊息直接傳遞給學生，並把每節課的時間做適當的安排，以便能以最高的效率達成明確的教學目標。直接教學法應包含以下教學步驟： 1. 陳述學習目標，將學生導向即將進行的授課。 2. 複習先備知識和技

40、能。 3. 呈現新材料。 4. 進行學習探測。 5. 提供獨自練習機會 6. 評量表現和提供回饋 7. 提供分散練習和複習的機會 優點：明確教師步驟，提供結構化教學知識，使學生在最短的時間內可以或好的學習效果。 缺點：教師主導教學歷程學生缺乏學習自主權,分析歷屆考題的趨勢11 資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考課程與教學。,各種效應 比馬龍效應(Pygmalian effect) (94) 月暈效應(halo effect) (95) 霍桑效應(Hawthorne effect) (96) 蝴蝶效應(butterfly effect) 普力馬原則(Premack princi

41、ple)(95)(96) 漣漪效應(Ripple effect) 強亨利效應,效應與原則,1.普墨克原則:又稱為老祖母法則，由Premack 所提出，係指用個體較偏好、喜愛的活動來促動另一個較不喜愛的活動，即運用次級增強物來增強個體原本缺乏動機、不感興趣的活動，題意指出教師告知學生完成工作即可以出去玩，而學生將為了獲得滿足，便會努力完成工作，此即為以喜歡的活動來強化不喜歡的活動。 2.霍桑效應：當實驗組之受試者的行為是受到本身參與研究的知覺所影響，而非受到實驗處理所影響的現象，就被稱為霍桑效應。 3.比馬龍效應：吾人對另一個人的行為賦予的期待，可能成為自我應驗預言；即當教師期待若干兒童的智能顯

42、示較進步的發展時，那些兒童就會有較進步的表現。 4.月暈效應：吾人因某人具有某方面的優點，而對他的其他特質，產生較好的評價。,5.蝴蝶效應：事物發展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結果的極大差異。 6.漣漪效應:當成為團體焦點的問題學生一旦受到矯正，班上就進而產生漣漪效應，對班級經營產生正向的影響。 7.強亨利效應：當控制組的受試者(或者他們的教師)感受到他們處在和實驗組競賽的情況下，為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短，而有超乎尋常的表現現象，就被稱為強亨利效應,大魚小池效應（1）,在學生自我形象和學業成績的研究中，有一個著名理論，名叫大魚小塘效應。 其說法

43、是這樣的：學生自我形象的形成，受外在環境和其他人對自己的評價所影響。學生處於學校這個學習環境中，會不斷將自己和別人比較，也會自己和自己比較。 若學生在一群學業成績比他強的同學中，和別人比較的結果，他會覺得自己很不濟，自我形象會下降。 但若他處於一群成績比他弱的同學中，和其他人比較後，他會認為自己很好，自我形象因而提升。 換句話說，同一條魚，在小池塘內，和小蝦毛比較，魚便是最大的了。 但放在大塘?，其他的大魚很多，他便成小魚毛。亦即我們常說的：池?無魚蝦最大。,大魚小池效應（2）,我是名校生，說出來也是一份光榮，自我感覺良好， 按道理，應該對自我形象有正面的影響。 不錯，名校效應是存在的，在自我

44、形象的研究中，也有一種名叫團體認同效應，這是一種個人將其所處團體和其他團體的比較。 對學生來說，自己就讀於名校，感覺上會比就讀普通中學的自我形象要好。 這樣，在自我形象的形成過程中，大魚小塘和團體認同效應會同時出現，結果有四個情況： 一、大塘大魚名校高材生； 二、大塘小魚名校薄弱生； 三、小塘大魚普通學校高材生； 四、小塘小魚普通學校薄弱生。 第一種自然最好，既是名校生，又是大塘?的大魚，自我感覺最好，第四種則最需要協助，他們的自信心通常最低。 第二和第三種則很具爭議性，他們通常都是一些能力中上的學生，究竟哪種情況較好？ 大魚小塘和團體認同效應哪個較強，哪個較弱？會不會互相抵銷呢？對成續有什麼

45、影響？,大魚小池效應（3）,研究自我形象的學者認為，以人性來說，大魚小塘效應通常會強過團體認同效應，即是說第三種小塘大魚會比第二種大塘小魚在自我形象方面較高，這情況對學業成績絕對有影響。因為數以百計的研究均驗證了自我形象對學業成績有重要影響，自我形象愈高，學業成績愈好。,遺留效應,一份試卷的得分常常會影響到後一份試卷的得分，此種現象被Hopkins稱為試卷間的遺留效應（test-to-test carryover effect）。一份丙等的試卷若接在一份甲等試卷之後被評閱，可能被評為丁等，但若接在一份語無倫次的試卷之後，可能會被評為乙等。,（A）27.王老師因為甲同學不專心聽課，且頻頻與鄰座的

46、乙同學講話，因此給予甲、乙兩同學罰站，讓其他同學引以為戒。下列何者最符合這種現象？（100） (A)漣漪效應 (B)自我應驗 (C)補償作用 (D)投射作用,（D）28.謝老師在開學時對全班說：我已經看過全班同學的資料，發現我們這班的學業性向成績優於其他班級並且在學期中多次提到這點。結果，這個班級的平均成績 果然優於其他班級。下列何者最符合這種現象？（100） (A)以身作則(modelling) (B)天花板效應(ceiling effect) (C)霍桑效應(Hawthorne effect) (D)自我應驗預言(self-fulfilling prophecy),（C）8.學生日漸表現合

47、於教師期望的行為，請問這是屬於何種效應？ (94) (A) 蝴蝶效應 (B) 月暈效應 (C) 比馬龍效應 (D) 磁石效應,( B ) 30.師認為班上成績好的學生亦會 有較佳的生活常規表現。前述現象是屬於哪一種效應？ (95) (A) 霍桑效應 (B) 月效應 (C) 蝴蝶效應 (D) 比馬效應,(C)13.大偉喜歡做功課，但喜愛玩電腦遊戲，媽媽要他先做完功課後才能玩電腦，她運用哪一種原？ (95) (A)為塑造(behavior shaping) (B)負增強(negative reinforcement) (C)普墨克原則(Premack principle) (D)正增強(positive reinforcement),（C）29.教師在批閱論文題，常因學生在第一題的表現而影響第二題的評分。下列何者最符合這種效應？ （A）月暈效應 （B）溜滑梯效應 （C）遺留效應 （D）文字操作效應（100）,分析歷屆考題的趨勢12,正增強、負增強、懲罰,( D ) 35.教師逐步塑造學生好為的步驟 包括：(甲)選擇有的增強物 (乙)分段 依次增強(丙)確定目標性為 (丁)續 地增強目標為 (戊)間歇地增強目標 為，其依序為何？ (95) (A) 甲乙丙丁戊 (B) 丙丁乙甲戊 (C) 甲丙戊丁乙 (D) 丙甲乙丁戊,（B）18.師對學生：