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1、教有所依 学以致用,南京大学 王海啸,2014 西安,目录,“依”的是什么？ 如何理解“用”？ 构建多层次、多元化大学英语教学目标与应用能力体系,“依”的是什么？,直觉？ 经验？ 间接教学经验？ 直接学习经验？ 成功学习经验？,直觉/经验,“依”的是什么？,“依”的是什么？,理论？ 语言学及相关理论？ 语言习得理论？ 语言教学及相关理论？ 二语教学理论? 外语教学理论? 中国环境下的英语教学理论？,“依”的是什么？,理论？ 语言学及相关理论？ 语言是什么？规则还是用法？ 语言习得理论？ 语言可以学得吗？ 语言教学及相关理论？ 输入、输出、交互,“依”的是什么？,理论？ 二语教学理论? 年龄、性
2、别、风格、石化 外语教学理论? 环境、语言标准、文化 中国环境下的英语教学理论？ 汉语影响、中国文化,“依”的是什么？,经过检验的理论？ 教学目的一样吗？ 教学内容一样吗？ 教学条件一样吗？ 教师学生一样吗？ 教学评估一样吗？,“依”的是什么？,需求和条件？ 现在 vs. 将来的需求？ 隐性 vs. 显性的需求？ 可知 vs. 求知的需求？ 共同 vs. 个性化需求？ 有条件实现吗？,“依”的是什么：需求和条件,希望达到的听力水平,“依”的是什么：需求和条件,希望达到的口语水平,“依”的是什么：需求和条件,希望达到的阅读水平,“依”的是什么：需求和条件,希望达到的写作水平,“依”的是什么：需求
3、和条件,希望达到的翻译水平,“依”的是什么：需求和条件,学生问卷初步结果,“依”的是什么？,如何理解“用”？,语言学习的目的 语言能力的组成 语言能力的层级 语言使用的领域 语言习得的过程 语言能力的检测,如何理解“用”：语言学习的目的,语言学习的目的是使用 语言学习的目的是跨文化交际 语言学习的目的是实现自己的社会价值,Canale & Swain (1980) 认为，语言交际能力由四个不同能力构成： 语法能力（grammatical competence） 语篇能力（discourse competence） 社会语言能力（sociolinguistic competence） 策略能力（
4、strategic competence） 前两者反映对语言系统自身的运用，后两者与交际的功能有关,Canale & Swain的“语言交际能力”,如何理解“用”：关于语言能力,语言能力的组成,Bachman的 “语言交际能力”,知识结构 关于世界的知识,语言能力 关于语言的知识,策略能力,心理生理运动机制,语境,如何理解“用”：关于语言能力,如何理解“用”：语言能力的层级,基于知识的语言层级与基于行事能力的语言层级 基于单项技能的语言层级与基于现实生活的语言层级,如何理解“用”：语言使用的领域,语域 不同的人在不同的领域有不同的语言使用 个人、公共、教育、职场 不同的人在不同的阶段有不同的语
5、言使用,如何理解“用”：语言使用的领域,不同学校对不同语体的需要,如何理解“用”：语言使用的领域,不同学校对不同语体的需要,如何理解“用”：语言使用的领域,不同学校对不同语体的需要,如何理解“用”：语言使用的领域,不同学校对不同语体的需要,如何理解“用”：语言使用的领域,不同年级对不同语体的需要,一个关于中介语的比喻,如何理解“用”：语言习得的过程,如何理解“用”：语言习得的过程,如何理解“用”：语言能力的检测,多样化的评测手段 形成型评估及其反馈 从评测教学到促进教学,大学英语教学目标设计理念,构建多层次、多元化大学英语教学目标与应用能力体系 以应用为导向的多元化能力框架 以需求为导向的多层
6、次能力体系 分层次不等于分高低 多语域、多主题的个性化选择,多层次、多元化教学目标设计理念,教学目标：总体目标,英语应用能力,文化素质与世界知识,策略能力,多层次、多元化教学目标设计理念,教学目标：英语应用能力,语言技能,跨文化能力,交际策略,多层次、多元化教学目标设计理念,教学目标：英语技能能,通用： 个人与公共领域,ESP： 教育领域,ESP： 职业领域,多层次、多元化教学目标设计理念,教学要求：三个层次及四个领域,多层次、多元化教学目标设计理念,学校教学目标：英语应用能力内涵的个性化组合,通用： 个人与公共领域,ESP： 教育领域,ESP： 职业领域,多层次、多元化教学目标设计理念,教学内容的选择(相似举例),多层次、多元化教学目标设计理念,教学内容的选择(不同举例),多层次、多元化教学目标设计理念,新的教学指南应该： 基于国家、社会、高校、教师和学生的实际状况 更好地满足国家、社会、高校、学生的实际需求 为学校、教师和学生提供更大的选择空间和发展空间 使“大学英语”成为学生最喜爱、能够受益终身的课程,新的教学指南应该能够实现,鼓励 个性化,促进 个性化,Thank You !,