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1、高二下学期选修课程设置和具体教学建议,鞍山教师进修学院 祝世峰 2009223,http:/ ,目前选修课的实施宗旨,要沟通课标和考纲，在选修课里强化必修课的“共同基础” 。（目前选修课的定位） “拓展延伸” VS “夯实加强” 要关注探究意识的养成和探究能力的提高。 要关注语文能力的均衡发展。（阅读与表达、现代文与古诗文）,选修教学实施的参考意见,高二下学期选修课程设置参考,“中外小说欣赏”的教学建议,一、“放开手脚用教材” 二、通览教材（外国小说欣赏中国小说欣赏），制定整合计划，共同讨论，分工合作，资源共享，形成合力。 三、建议以外国小说欣赏的体例为框架，穿插中国小说欣赏的内容进行整合。,
2、“中外小说欣赏”的教学建议,外国小说欣赏的编写体例： 教材以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。 每个单元分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链接,“中外小说欣赏”的教学建议,阅读： 精读、*略读各一篇 话题：（单元的核心内容，能力框架） 基本话题 *延展话题 思考与实践：思考、实践 链接,“中外小说欣赏”的教学建议,四、教材要求的能力拓展面较宽，应以“共同基础”中的“人物”“环境”“情节”“主题”为重点。 五、每单元都以它要求的能力要点为核心解读文本，不应面面俱到，其他能力点可通过在其他篇章的解读中给学生“
3、反刍”“重温”的机会来让他们“温故知新”。（单元教学建议中有大量示例） 六、篇目处理上应充分体现主动性和灵活性，根据需要大胆取舍、增删、调整顺序和详略，特别是对于那些可读性较差、不适合教学需要的篇目可大胆剔除。,“中外小说欣赏”的教学建议,七、“话题”部分理论性较强，可根据需要确定拓展加深的程度，但应保有一个底线。 八、重视课文后的“思考与实践”，要格外重视教师教学用书。 九、学生探究为主，多读（要量）、多研讨（要质），精讲。,单元教学建议：第一单元,话题叙述 叙述角度： “全知视角”“有限视角” 叙述人称： 我、他、你，与叙述视角的关系，在叙述中各自的优势和不足 *叙述腔调： 叙述人的态度流
4、露 ，“讲述”与“显示” *速度控制： 理解“小说里的时间”,单元教学建议：第一单元,阅读 精读：桥边的老人（海明威） 【有限视角，第一人称，叙述腔调上“零口吻”，建议用全知视角改写一部分。】 略读：墙上的斑点（伍尔芙）,单元教学建议：第一单元,能力链接 1.“叙述”的欣赏角度在以后各单元中也应适时强化，如第三人称、全知视角的小说在本单元未出现，但在后面的炮兽炼金术士娜塔莎等传统小说里大量应用。在视角转换上，骑桶者结尾非常明显。,单元教学建议：第一单元,能力链接 2.小说的叙述和小说的语言有交叉之处，今后可以指导学生在叙述的角度上品味小说语言，如在桥边。 3.课外练笔，改写现成作品，试着用孩子
5、视角理解成人社会，用动物视角理解人类社会。,单元教学建议：第一单元,能力链接 4.相关的中国小说欣赏篇目： 呼兰河传（小团圆媳妇之死）【有限视角（孩子）、第一人称、叙述腔调上的极度平静、意识流成分】 红高粱（罗汉大爷）【视角的随心所欲转换】,单元教学建议：第二单元,话题场景 在场景中生活 场景的功能 *风景的意义 *现代小说的场景观,单元教学建议：第二单元,阅读 精读：炮兽（雨果） 【划分场景，掌握场景特点及对表现人物的作用，学习雨果的“对照”原则在这篇小说中的运用，如人物和人物之间、场景和场景之间的交相映衬。】,单元教学建议：第二单元,阅读 略读：安东诺夫卡苹果（蒲宁） 【感受欣赏四个场景中
6、的风光描写，体会其画面感及对表现主题的作用。】,单元教学建议：第二单元,能力链接 1.场景的欣赏角度在其他课文中的强化：素芭 2. 相关的中国小说欣赏篇目： 子夜（吴老太爷进城） 长恨歌（围炉夜话）,单元教学建议：第三单元,话题主题 小说的灵魂主题 主题的形成 主题的实现 *主题的选择与开掘 *主题观的演变,单元教学建议：第三单元,阅读 精读：丹柯（高尔基） 【了解丹柯通过人物表现主题的方法，即用人物出场时的对比烘托、一波三折的情节结构、铺张夸饰的浪漫主义手法塑造了丹柯的人物形象，再通过这个人物形象凸显了主题。还应理解丹柯的悲剧色彩及对主题深化的作用。】,单元教学建议：第三单元,阅读 略读：炼
7、金术士（保罗戈埃罗） 【通过象征性的事件表现主题，（类同于老人与海），使得故事性不受到影响。由于象征体系宏大，每个人都能在小说某个部分获得不同的启迪，因此，应鼓励学生做出角度不同的理解，从而认识主题的复杂性。】,单元教学建议：第三单元,能力链接 1.学习牲畜林沙之书骑桶者时，强化对主题多义性的理解。 2.从学过的课文中找一篇论说文和一篇小说，比较表达主题方面的差异。 3. 相关的中国小说欣赏篇目： 儒林外史（匡超人）,单元教学建议：第四单元,话题人物 “贴着人物写” 揣摩人物的心理 描摹人物的语言与行为 *“圆形人物”与“扁平人物” *人物在现代小说中的退隐,单元教学建议：第四单元,阅读 精读
8、：娜塔莎（列夫托尔斯泰） 【节选选择了三个段落，分别主要运用了动作、细节描写，心理描写，语言、神态描写，比较充分地展现了托尔斯泰炉火纯青的人物塑造艺术。】,单元教学建议：第四单元,阅读 略读：素芭（泰戈尔） 【综合运用了大量的人物描写手法，全方位多角度刻画人物。特别是眼神的描写，达到出神入化的程度。 此外，正面描写、侧面烘托、反衬相相得益彰。两篇小说女主人公都是“圆形人物”，可以找一些“扁平人物”和她们做一下对照。】,单元教学建议：第四单元,能力链接 1.清兵卫与葫芦中对清兵卫的人物塑造。 2.中国小说欣赏中的相关篇目： 三国演义（曹操献刀） 水浒传（李逵负荆）,单元教学建议：第五单元,话题情
9、节 以情节为主线的小说 情节运行的方式 *情节运行的动力,单元教学建议：第五单元,阅读 精读：清兵卫与葫芦（志贺直哉） 【情节设计精巧绝伦。练习划出其情节结构，体会其前后内容的勾连铺垫、一条情节主线下两个矛盾冲突同时达到小说高潮、结尾产生新的矛盾造成回环结构等特点。小说中情节的生发、运行、摇摆等都有所体现。】,单元教学建议：第五单元,阅读 略读：在桥边（伯尔） 【划分情节结构，学习叙述语言、主题的象征性表达。另外，这两篇小说在情节的发生部分铺垫非常丰厚，可以直接过渡到高潮、结局，发展过程只有只言片语。体会这一特点，对学生认识小说的情节结构的多变性有好处。】,单元教学建议：第五单元,能力链接 1
10、.重温炮兽的故事情节，用本话题中情节的知识重新解读。 2. 中国小说欣赏中的相关篇目： “三言”（玉堂春）,单元教学建议：第六单元,话题结构 谋篇布局 *结构的“常”与“变” 【结构不单单是主要情节，更是一个“容器”和“载体”，是能够将作者要表达的东西承载起来的人物、事件、物体，甚至情感、记忆，并以此为基础形成小说的骨架。】,单元教学建议：第六单元,阅读 精读：牲畜林（卡尔维诺） 【由于找到了牲畜林这一象征意味颇强的结构，短短的篇幅承载了非常深邃丰富的思想内容。重点是体会用一个象征物象作为小说结构的精妙之处，理解层层推进的线性结构以及小说在情节发展中频繁使用的延迟技巧。】,单元教学建议：第六单
11、元,阅读 略读：半张纸（斯特林堡） 【引导学生体会用一个具体物件作为小说结构要素的精巧之处，理解何为横截面式的结构。用小道具牵引生活回忆的方法，容易模仿，效果也好，可以让学生在作文中摸索实践。本文叙述语言的特点也值得细细品味。】,单元教学建议：第六单元,能力链接 1.从结构的角度重新认识安东诺夫卡苹果、在桥边。 2. 中国小说欣赏中的相关篇目： 小二黑结婚,单元教学建议：第七单元,话题情感 情感的魅力 情感的处理 *情感是小说的动力 *现代小说：激情过后,单元教学建议：第七单元,阅读 精读：山羊兹拉特（辛格） 略读：礼拜二午睡时刻（马尔克斯） 【两篇小说都是情感为主题，也靠情感来推动情节发展的
12、。学习的重点就是学会把捉叙述中情感的脉搏，探索文字背后被压抑的情感以及作者对情感的处理方式。】,单元教学建议：第七单元,能力链接 1.重温清兵卫与葫芦，体会平静的文字下面清兵卫的感情流动。 2. 中国小说欣赏中的相关篇目： 红楼梦（情真意切释猜嫌）,单元教学建议：第八单元,话题虚构 对虚构的确认 *虚构使我们富有 *事实与真实的区别,单元教学建议：第八单元,阅读 精读：沙之书（博尔赫斯） 【对象是一本无头无尾、永不重复的圣书，表现了人在无限的事物面前的心路历程，由惊奇、孜孜不倦地探索，到困惑、恐惧和逃避，就是人类对未知世界的探索过程，表明人是要有所敬畏的。重点应放在其非凡的想象力上。】,单元教
13、学建议：第八单元,阅读 略读：骑桶者（卡夫卡） 【表现人与人之间的隔绝和无法交流，强调人对世界的畏惧。重点在理解骑桶飞行的这个荒诞行为，如果换成拎桶的方式会怎样；结尾叙述视角忽然发生变化，有什么作用。】,单元教学建议：第八单元,能力链接 中国小说欣赏中的相关篇目： 聊斋（香玉王六郎或其他篇目）,中外传记选读的教学建议,重视传记模块的选修意义： 实用类文本阅读考试的实际需要“思考与探究”几乎就是高考实用类文本阅读样题； 素材积累的需要传记不同于急功近利的素材手册，它能将读者的感受、思想融合进传主的生命历程中，因而获得的阅读体验是非常鲜活饱满的，这种融进读者灵魂的素材，是应物无方的活水，而不是处处
14、形格势禁的积木。,传记的篇幅很长，必须放手让学生自己解决问题，同时练习速读。以课下阅读为主，尽可能以书面形式作答，课上讨论汇总。问题来源重点在文本后的“思考与探究”、“拓展与实践”部分。 通过训练，巩固和强化基础阅读能力，专门培养和发展探究能力。 通览教材，在“思考与探究”中，分出基础性阅读要求和发展性阅读要求（探究能力培养），传记教学至少要完成基础性阅读要求，尽可能完成发展性阅读要求。,基础性的阅读能力要求： 学会对每一个传主进行事迹概述，建议都转化成年谱、年表的形式 学会概述传主思想变化轨迹 学会对传主进行多角度的认识和评价，多融入自己的判断，形成书面文字，这是认识提高和素材积累的必要过程
15、,发展性阅读能力要求： 通过每一课后这种传记类型特点的介绍，了解传记的各种类型及各自特点和阅读方法，进而了解各自常见的设题模式： 杜甫史传型、纪实型 鲁迅他人写的回忆录，侧重在作者的情感化倾向，文学性 毛泽东自传，叙述者即传主本人，应留意叙述者的态度，语言特点，叙述方式，情感倾向，如第二题，是分析作者态度倾向的好材料,贝多芬、马克思评传，学习将传和评分开再结合起来处理的技巧 达尔文小说化的传记 （见教材） 传主成为人物形象，学会区分哪些是史实，哪些是作者的艺术想象和推测，目的是什么 杨振宁人物小传，短小的篇幅，是高考人物传记易用类型 作答之后，将这些传记类型的特点积累下来,扎扎实实地训练课后的“思考与探究”题，这些题目都很有价值；在“拓展与实践”部分，也隐藏着非常好的探究课题，比如杜甫传，比较现代传记和古代传记在写法上的不同，就是一个非常好的题目。,古诗文选读的教学建议,方式纵贯整个高二、高三选修课的学习过程，与文学类、实用类文本阅读教学并行。 教材以中国古代诗歌散文欣赏为主，适当穿插先秦诸子选读。 篇目古文以记叙类文章为主。 重点古文以实词积累和巩固为主要目的，古诗词的选修课程应以知识积累和规范答题思路与模式为主（三个积累，一个规范） 。,谢 谢,http:/ ,