第八章物理教学测量与评价.ppt

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1、第八章 物理教学 测量与评价,目录,第1节 物理教学测量与评价概述 第2节 物理学业成就的评价 第3节 物理课堂教学质量的测量与评价 第4节 物理教师的评价,第1节 物理教学测量与评价概述,8.1.1物理教学测量的概念、特点与方法,测量与物理教学测量 物理教学测量的特点 物理教学测量的方法,测量与物理教学测量,测量的定义和要素 测量的条件 物理教学测量,我们把测量定义为依据一定的法则，对事物及其属性用数字或符号加以确定的过程。 任何一个测量都包括三个要素： (1)事物及其属性。 (2)法则。 (3)数字或符号。,(1)等值单位。 (2)参照点。 (3)准确性和可靠性。,根据一定的客观标准，运用

2、各种手段和统计方法，对物理教学领域内的事物或现象进行严格考核，并依一定的规则对考核的结果予以数量化描述的过程。,物理教学测量的特点,间接性 随机性 相对性 目的性,物理教学测量的方法,观察法 教育调查法 程序及要求 教育调查的基本方法 表格法 问卷法 谈话法 个案调查法 测验法,8.1.2 教育统计的基本概念,次数分布表 统计的特征量数,次数分布表,定义 对一批数据按一定的次序排列并加以分组，编成反映这群数据在各组上出现次数的统计表格，就是次数分布表。 次数分布表编制的步骤 求全距（用R表示）；定组数（用K表示）； 定组距（用i表示） ；列组限 ； 求出组中值（用mo表示） ；归组划记，登记次

3、数（用f表示） 次数分布图,统计的特征量数 之集中量数,定义 集中量数是指在一批数据中，处于比较中间位置的代表数值，它反映大量数据向某点集中的情况。 形式 算术平均数、中位数、众数等都是集中量数，但最常用的是算术平均数。 算术平均数,统计的特征量数 之差异量数,平均差 定义：每个数据与总数据的平均数之差的绝对值的算术平均数。 计算公式： 方差 离均差：若考虑的数据为X1,X2,Xn，共有n个，我们将各个数据和算术平均值的差称为离均差。 方差：S2 S2称为该批分数的方差 标准差 定义 ：方差的平方根就是标准差 。,统计的特征量数 之相关量数,我们把表示两变量之间相关关系密切程度的量称为相关量数

4、。 积差相关量数 定义：它是用来描述两个正态连续变量或可分数据（如百分制记分的分数）之间线性关联程度的一种相关量数。 皮尔逊积差相关系数公式 ：r= 点二列相关和二列相关 等级相关系数 定义：当两个变量以等级次序排列或以等级次序表示，两个变量的总体分布不一定是正态分布时，表示这样两个变量之间关系的相关量数称为等级相关 。 计算公式：,8.1.3物理教学评价概述,定义 功能 内容 类型 原则 过程,物理教学评价的定义,物理教学评价就是依据物理教学目标，通过系统地收集和处理物理教学信息，对物理教学活动过程和成就进行价值判断、并为改进物理教学实践活动提供参考的过程。,物理教学评价的功能,评定功能 鉴

5、定功能 反馈功能 激励和强化功能 导向功能 诊断功能 教育研究功能,物理教学评价的内容,学生学习的过程和效果 物理教师的教学情况 教师的素质情况 物理课程和教材的评价,物理教学评价的类型,宏观评价和微观评价 绝对评价和相对评价 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 外部评价和内部评价 定性评价和定量评价,物理教学评价的原则,目的性原则 客观性原则 全面性原则 一致性原则 可行性原则 指导性原则,物理教学评价的过程,评价的对象 设计评价指标体系 运用评价工具广泛地收集资料 处理评价资料 做出评价结论,所谓指标体系，就是关于被评价对象的全部因素的集合。 广义的指标体系，不仅包含各项指标的集合，而且还

6、包括各项指标的权重系数的集合以及各项指标的描述和测量的方法。,第2节 物理学业成就的评价,8.2.1 对学生学业成就评价的基本 理念和目标,评价的基本理念 评价的目标,评价的基本理念,学生的学习评价旨在促进学生的发展 既要评价成绩又要评价学生参与学习的机会 倡导过程评价，淡化等级评价 重视自我评价 突出真实性评价,评价的目标,学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。 评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。,8.2.2

7、评价的内容和方法,评价内容 评价方法,评价内容,对科学探究过程的评价 对物理知识与技能的评价 对科学态度、情感与价值观的评价 对科学技术与社会关系认识的评价,评价方法,连续观察与面谈 实践活动评价 书面测试 个人成长记录,8.2.3 物理学业成就测验的编制,编制试卷的一般步骤如下： 确定测验的目的 确定测验的目标 确定试题的形式 制订命题计划 编制试题 集合成测验试卷 试做 编制标准答案，规定评分标准,8.2.4 测量的质量分析与评价,信度 效度 难度 区分度,信度 概念,定义：是对同一组考生测验成绩的稳定性程度，多次测验所得成绩的一致性程度，是衡量测验质量高低的一个重要指标，这个指标我们称为

8、测验的信度。 注意以下几点： 信度是指测量工具（试卷）所获得结果的可靠性，而不是指测量工具本身的可靠性。 每一个信度估计值，只是指某一特定类型的一致性而不是泛指普遍的一致性。 对信度的检验完全采用统计的方法。,信度 估计方法 表8-3 估计测验信度的方法比较,信度 估计方法,分半信度估计 KuderRichardson估计法 系数法,信度 影响信度的因素,试卷的长度 受分数分布的影响 试题难度的影响 评分者的影响 命题过程的影响 测验实施过程的影响 考生本身因素的影响,信度 目标参照测验的信度复本估计法,目标参照测验希望测量结果： 每个题目之间有较高的一致性（内部一致性）； 不同时间测验结果有

9、较高的一致性（稳定性）； 等效的两份测验有较高的一致性（等值性） 一种常用的估计目标参照测验信度的复本估计法 以等值的两份测验对同一考生群体进行测试，但不计算考生在这两份测验中得分之间的相关系数，而是计算这两份测验中都通过及都未通过的人数之和，与样本总数的人数之比作为测验的信度。,效度 概念,定义 效度是衡量测验结果的有效性或准确性的质量指标，是反映测量结果与所要测量的结果相符合的程度，是一个测验对于它所欲测量的行为特征，能够测量到的程度。 分类 内容效度 效标关联效度 结构效度。,效度 内容效度,概念 内容效度是指测验内容对所要测量的内容的代表性程度。也就是说测验的内容范围、材料与所要测量的

10、内容范围、教学目标是否符合，测验中的试题所引起的行为是不是所要测量的属性的明确反应，测验的结果是不是一个具有代表性的行为样本。 意义 教学内容和教学目标是内容效度的两个要素 当我们要以测验结果作为了解一个学生在某一学科的整体表现时，应采用内容效度来评价 要注意避免和表面效度相混淆,效度 内容效度,提高内容效度的方法 对教材中所包含的内容和教学目标进行系统的逻辑分析，并对所欲测量的内容范围及能力加以界定，在此基础上将各部分的内容和教学目标分类，使之明确化、具体化 根据各部分内容及教学目标各个层次的重要性，确定其比重 编制命题双向细目表。细目表要能体现所要考查的内容重点和目标重点以及它们之间的相对

11、重要性 根据命题双向细目表编制有代表性的试题，并按表中的比例恰当分配试题，组成整个测验,效度 内容效度,检验内容效度的方法 逻辑判断法 相关法 再测法 影响效度的因素 试题的组成方面 考试的实施及评分方面 考试的心理和情绪方面 信度的影响,难度 涵义,难度是指测验题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指标。 在常模参照测验中，要求试题难度适中，即大多数题目的难度在0.30.7之间，少数题目可超出这一范围，使整个试卷的平均难度在0.5左右。,难度 估计难度的方法,用试题的答对率（或通过率）。 用公式可表示为P= 用考生答对某题的百分比表示。 用公式可表示为 P= 用“两端分

12、组法”估计试题的难度,难度 评判试题难易的一般标准 表8-6 评判试题难易的一般标准,难度 影响难度的因素,考查知识点的多少 考查能力的复杂程度或层次的高低。题目中涉及的能力层次越高，题目就越难 考生对题目（或内容）的熟悉程度 命题的技巧性（题目中的信息与干扰） 另外，试题的难度与学生的素质（知识、能力水平）有关,区分度,含义：试题的区分度是指试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力 用“两端分组法”计算试题的区分度 评价标准 表8-7 区分度指数与试题质量之间的对应关系,8.2.5 学生学业成就的评价的一种质性评价方法：档案袋评定,涵义 意义 类型 应用举例,档案袋评定 涵义,从语

13、义分析来看，档案袋，其英文单词为portfolio，是有“代表性选辑”的意思 档案袋评定法应用到教育也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况 档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度,档案袋评定 意义,档案袋评定的主要意义，在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步 特别是在使用某些档案袋类型，如精选性档案袋或过程性档案袋时，学生成了所提交作品之质量和价值的最终仲裁者,档案袋评定 类型 表8-8 档案袋的类型,档案袋评定 应用举例：物理学习记录卡,【正面】 物理学习记录卡 姓名： 班级： 年 班 物理课出席情况（缺课

14、节数）： 作业和实验报告完成情况（缺交次数）： 参加实践活动的情况（参加次数）：,第3节 物理课堂教学质量的测量与评价,8.3.1课堂教学质量检查与评价的意义和特点,意义 特点 测量性 选择性 指导性 促进性 复杂性 模糊性,8.3.2课堂教学质量评价指标体系的设计,教学内容 教学方法 教学态度 教学效果,教学内容,教学内容的处理 教学重点和难点的处理 教材中能力和情感教育因素的挖掘 物理概念和规律的讲解 联系实际 演示实验的操作和讲解,教学方法,教学过程中的启发思维 教学过程中的因材施教 教师的语言表达 演示实验的选择和运用 教师的板书、板画 课型的选择和教学环节的安排,教学态度,掌握教材的

15、程度 课堂习题的选择 课外作业的布置 教态 教学过程中的时间利用率 课程进度和学生负担,教学效果,学生的学习行为 学生的学习意识 课堂教学秩序 学生对知识的理解 学生学习能力的表现 对情感教育的效果,8.3.3 课堂教学质量评价的实施,依据评价指标体系，制作评价表 （表89 ） 搜集和整理评价信息 确定评价因素的权重 课堂教学质量综合评价的量化处理,表8-9 物理课堂教学质量评价表 执教教师： 年级： 班级： 日期 年 月 日,表8-9 物理课堂教学质量评价表 执教教师： 年级： 班级： 日期 年 月 日,表8-9 物理课堂教学质量评价表 执教教师： 年级： 班级： 日期 年 月 日,8.3.

16、4 评价结果的反馈,反馈时要注意方式方法，尽可能避免引起被评者的心理冲突。反馈时要以平等的态度，抱有良好的期望 教师课堂教学质量评价是整个教学质量评价的一个组成部分。对教师工作的评价是多方面的；评价方法也可多种多样。,第4节 物理教师的评价,8.4.1 教师评价的内容和标准,职业道德 学科知识 教育心理学的知识 文化素养 教学能力 教学工作 教学效果,8.4.1 教师评价的形式和方法,教师的自我评价 从他评中获取 与他人的对比中反思 自我分析 同行评议（互评） 学生对教师的评价,8.4.2 教师评价的形式和方法,学生成绩 标准分Z 提高率P 相对标准差Cv 综合评定 将上述三个指标分别赋以适当的权重，就可以综合评定教师的教学质量。如表8-10是一份对物理教师的综合评定。,综合评定 表8-10 物理教师的综合评定,8.4.3教师评价应注意的几个问题,定性评价与定量评价相结合 一种情况是先定量再定性，评出等级 另一种情况是先定性再定量，评价时先确定等级，分成优、良、一般、差四等，再根据等级的对应分值如5、3、2、1评分，各项得分的累计值就是该教师教学工作这一评价指标的最后得分 随机评价与定期评价相结合 公开性与公平性相结合,