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1、处于十字路口的教育研究,北京师范大学 张斌贤 ,提纲,一、教育研究主题的转换 二、研究主题转换的因与果 三、探寻教育研究的合法性 四、给同学的几点建议,教育研究主题的变换,教育研究主题的变换,教育研究主题的变换,处于十字路口的教育学科,二、研究主题转换的因与果: 过去60余年间，几乎每隔3-5年，教育学界所关注的重要问题“周期性”地发生重大变化。 前30年，研究的主题更多地立足于批判。相对而言，后30年则侧重于建设。,处于十字路口的教育学科,1、过去60多年来，教育研究的主题主要是外部因素对教育的“需求”，而非教育自身的需要。前30年，外部环境、政治形势决定了教育研究主题的变换。后30年，则主
2、要是由教育政策的不断变化左右着主题的生成、变化。 外部的、非学术性的力量决定了教育研究的重心“非自主”的转移。,处于十字路口的教育学科,2、在这种情形下，教育研究的主题往往不是教育自身的问题，更不是教育中的根本性问题乃至“永恒”问题。 教育研究实际上成为一种对现实教育问题的“浮光掠影”的观照。现实的不断变化导致研究主题的不断调整、变化。,处于十字路口的教育学科,3、研究主题的不断转换导致无法系统地形成学科知识的积淀，难以产生思维的连续性，因而既不可能形成系统和权威的经典，更难以建构稳定的学科逻辑系统。,处于十字路口的教育学科,4、更为重要的是，由于缺乏稳定的学科逻辑系统，阻碍了教育学科形成严格
3、的学科规范和独有的学术传统，教育学科缺乏稳固的发展基础，教育学科的发展动力主要来自于外部驱动，学科的独立性与自主性不断丧失，学术性和科学性不断遭到质疑。,处于十字路口的教育学科,5、是什么造成了这种困境？ 外在的原因是知识分子政策：“毛皮理论”。 从教育自身的原因分析，首先是教育定位的“错位”：教育的“服务”方针：为无产阶级专政服务；为阶级斗争服务；为“四个现代化”服务；为经济社会发展服务。教育事业失去自身独有的功能和地位。,处于十字路口的教育学科,由此造成教育学科定位的“错乱”：探索规律，服务现实。规律成为对政治理论的注解，服务成了对政策和现实的依附； 教育学科的定位使教育学科失去了独立性、
4、自主性，从而失去了科学性，甚至失去了学术性，成为依附于形势、政策、现实的“附庸”，成了形势的歌颂者、政策的解释者、现实的描述者。,处于十字路口的教育学科,教育研究“沦为”教育决策的依据和注解，成为对政策的宣传品。对教育“热点问题”、“焦点问题”和“难点问题”的研究取代了对教育深层问题、根本问题的持续关注和深入思考。政策成为引导教育研究方向的“指南针”。 从过去的政治正确转向当前的利益引导。,处于十字路口的教育学科,6、从学科内部分析，是什么原因造成了教育学科定位的严重错位。 教育学科的起源：现代师范教育发展实际需要的产物，是“人造学科”而非自然形成的学科，先天缺乏学科的积累和传统，是教学的科目
5、而非学问（知识）的分支。,处于十字路口的教育学科,（1）教学的科目(subjects of instruction)，即教的科目和学的科目，是一种传递知识的教育教学活动（与人才培养、专业建设、课程建设具有相关）。,处于十字路口的教育学科,（2）学问的分支(branches of knowledge)，即科学的分支和知识的分门别类，是一种发展、改进知识和学问研究的活动（与学术研究具有相关，是学科建设和学科发展的核心内容）。 （3）学术组织(units of institution)，即学界的或学术的组织，从事教学与研究的机构（与学术机构具有相关）。,处于十字路口的教育学科,（4）学科作为一种“规
6、训”。任何一门学科都是一种社会的规范，学科主要表现为一种规训制度，它涵括了一种动态的知识分类和知识生产结构、生产方式和生产制度，即所谓的知识权利体制。,处于十字路口的教育学科,a.“学科规训”是一种知识分类的规则和学科分立的制度。“即以学科标准对知识的有效性、合法性进行评判，对知识的门类界限、地位等级进行规范协调的制度”。 b. “学科规训”是一种建立在现代知识体系之上的学校教育制度。,处于十字路口的教育学科,c. “学科规训”是一种教育实践活动。规训的具体方式就是讲授、讨论、实验、作业、考试、答辩、评分等一系列标准化的环节。通过这一教育实践活动,学生身上形成一种新的较稳定的习性,某一知识领域
7、新的“守门人”也就被规训出来。当这些学生成为教师时,也会作为学术传人,按照学科规训的要求去教下一代学生。,处于十字路口的教育学科,从过去60年教育学科的发展历程看，教育学科尚未成为完整意义上的“学科”，甚至还不是充分意义上的“亚学科”（sub-subject）。 教育学科当前面临的是学术合法性的危机。,处于十字路口的教育学科,三、探寻教育研究的合法性 唤醒学科的自我意识：唤醒学科自主自立的意识，自觉摆脱附庸地位。唯有自主，才有尊严；唯有自立，方能发展。 反思教育学科的历程，通过梳理学科演变的轨迹，理清阻碍学科发展的基本因素，避免重蹈覆辙。 唤醒学者良知，杜绝以学问谋“稻粱”的“唯物主义”倾向。
8、,处于十字路口的教育学科,摆脱教科书传统，从单纯的教学科目转向学术研究的领域，持续探索教育发展中的真实问题，尤其是哪些制约教育发展的根本问题。 逐渐积累学科知识，确立学科研究的规范。 教育学科的基本功能和使命：深化和拓展对教育本质问题的科学认识，以科学的方法形成科学的成果，解决教育改革和发展中的重大认识问题、实践问题。,对同学的建议,志存高远，脚踏实地，注重积累，拓展视野。 自觉提升基本能力,提高综合素质。 广阔的视野，严谨的思考，清晰的表达，合理的行为。 “三个一”： 深入阅读一本名著、认真写作一篇长文、完整做好一件实事。,参考文献,1、宋恩荣、吕达主编：当代中国教育史论，人民教育出版社，2
9、004年。 2、侯怀银：中国教育学发展问题研究以20世纪上半叶为中心，山西教育出版社，2008年。 3、何东昌主编：中华人民共和国教育史，海南出版社，2007年。,参考文献,4、希尔斯：论传统，上海人民出版社，1991年。 5、张斌贤、楼世洲主编：中国当代教育学术思想研究，中国社会科学出版社,2011年。 6、伯顿克拉克：高等教育系统学术组织的跨国研究，王承绪等译，杭州大学出版社，1994年。,参考文献,7、华勒斯坦：学科.知识.权力，刘健芝等译，生活.读书.新知三联书店，1999年。 8、米歇尔福柯：规训与惩罚，杨远婴译，生活读书新知三联书店，1999年。 9、罗伯特伯恩鲍姆：大学运行模式-大学组织与领导的控制系统，中国海洋大学出版社，2003年。,参考文献,10、宣勇：“学科考辨”，高等教育研究，2006年 第4期 。 11、方文:“社会心理学的演化:一种学科制度视角”，中国社会科学，2001年第6期。,