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1、教育技术能力培训,单宗前,对教育技术概念的认识,教学技术是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。（AECT：Association for Educational Communication and technology，1994） 学习过程（process for learning），是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程，主要涉及的是“人”（学习者） 学习资源（resources for learning）：是学习过程中所要利用的环境和条件， 主要涉及的是“物”。,三、我们共同思考？,技术不仅仅是手段，更是一种人与世界之关系的构造方式 把语言对象化
2、为信息工具的结果将是语言机器对人的控制 -海德格尔,信息技术与课程整合的基本思想,“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” （陈至立） 通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,1强调信息技术要服务于课程； 2强调信息技术应用于教育； 3强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增 强学习的效果，能使学生完成那些用其他方 法难以做到的事，或学会一些重要的
3、生活技 能。,对信息技术的认识,Information Technology 信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。,信息技术的构成（UNESCO）,传统技术 语言、体态、文字 书籍、杂志、报纸 模型、实物、参观 音像技术 摄影、幻灯、投影、电影、广播、录音、电视录象 信息处理技术 计算机技术：超媒体 交互视窗 整合技术 网络通讯技术：资源共享 通信交流（ICT）,应用在教育领域中的信息技术主要包括： 电子音像技术； 卫星电视广播技术； 多媒体计算机技术； 人工智能技术（AI-Artificial Intelligence ）； 网络通信技术； 仿真技术； 虚拟现实
4、技术（VR-Virtual Reality ）等,信息技术与课程整合的理念,1把信息技术有机地融入到各学科教学中 2使多种教学媒体相结合 3利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式 4利用信息技术手段设计、开发和管理各种教学资源，创建信息化教学环境。 5使学生在学科教学中学习信息技术，培养学生的信息能力与信息素养。,整合中常见的问题,问题现象1、技术喧宾夺主 问题现象2、公开课的“技术秀” 问题现象3、在网络资源中迷航 问题现象4、炫耀高技术 问题现象5、课堂管理失控,教学媒体,教学媒体（Instructional Media） 媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。 当某一媒
5、体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。,确立正确的媒体观,1.教学中使用媒体一定要有明确的目的。 2.各种媒体都有其自身独特的优势功能，同时也有其相应的不足。 3.各种媒体都有其内在的规律，必须正确地加以利用。再好的媒体，如果使用不当也不会有好的效果。 4.媒体是灵活的、可以替换的，关键至于在一定条件下采用何种媒体更合适。 5.没有“ 万能的媒体 ”，应扬长避短地综合加以运用。 6.对某个具体的教学目标而言，存在着最佳媒体的选择问题。,选择媒体的理论基础：,戴尔德“经验之塔”,选择教学媒体的依据,1、依据教学目标 2、依据教学内容 3、依据教学对象 4、依据教学条件,选择教学媒体的原则,最优决
6、策原则 媒体选择的几率= -,媒体的功效,需付出,需付出的代价,有效信息原则,优化组合原则,（1）问题表,下面的一组问题便是例子： 所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？ 媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ 教学内容是否要作图解或图示的处理？ 视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？ 活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？ 有没有现成的电影或录像以及放映条件？ 问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。,（2）流程图,3、矩阵式,媒体在教学中的
7、作用,1.提供事实,建立经验 2.创设情景,引发动机 3.举例验证,建立概念 4.提供示范,正确操作 5.呈现过程,形成表象,6.演绎原理,启发思维 7.设难置疑,引起思辩 8.展示事例,开阔视野 9.欣赏审美,陶冶情操 10.归纳总结,复习巩固 其他。,媒体的使用方式,1.设疑播放讲解 2.设疑播放讨论 3.讲解播放概括 4.讲解播放举例,5.播放提问讲解 6.播放提问总结 7.边播放、边讲解 其他,教学媒体演示的最佳时机,（1）有意注意与无意注意的相互转换,（2）抑制状态向兴奋状态的转化,（3）平静状态向活跃状态的转化,（4）兴奋状态向理性的升华,（5）克服畏难心理，增强自信心,（6）满足
8、表现能够胜任的欲望,五、教学设计,Instructional System Design 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。,教学设计的特征,教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律， 教学设计的方法是：系统科学方法；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。 教学设计的过程是：对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划的过程。 教学设计的目的是：将教育教学原理与理论转换为解决实际
9、问题的方案。,教学设计基本模式,修改,学习需要分析,学习内 容分析,教学媒体的选择和运用,学生特 征分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,设计成果的评价,前端分析,教学设计的要素,学习需要分析-解决“ 为什么教” 的问题，ISD的必要性和可行性分析。确定教学目标。 学习内容分析-解决“学什么”的问题 学习者分析-确定教学起点，预备技能和目标技能。个性差异、学习风格、动机 学习目标阐明-教学起点和终点，是需求分析的微观体现 教学策略制定-如何教，教学方法 教学媒体选择-属于教学策略制定范畴 评价 和 修改-教的效果如何？期望和导向，从影响和结果的价值认定，重新回到目标，开始新的循环,谢 谢 !,