一年级综合性学习.doc

1、一年级综合性学习对于小学一年级语文来说，无论是学习内容还是学习方式，都具有很强的基础性、综合性，特别是针对年级的主打内容：口语交际（简单的说词，说句）、写话（组词，造句）、等来说，专设语文“综合性学习”活动的开展，才更能够体现语文课程创新的一大特色和改革的亮点。综合性学习过程应该是听、说、读、写能力的整体发展过程。综合性学习将听、说、读、写整合在一起，既听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的活动主题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习活动中任何设计一系列规模小的活动，把听、说、读、写巧妙地融于活动之中呢？在此，我想举一个上学期教学活动中，曾经实践过的内容小兔运南瓜，

2、根据语文课程标准的要求，正确把握语文教育的特点，我积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课堂，使学生在感兴趣的自主的活动中全面提高语文素养。通过小兔运南瓜这个教学案例，我想要达到的目标有三点：1.在老师激励性语言的鼓励下，孩子们能够动脑筋帮小白兔想出一个乃至几个运南瓜回家的小办法，培养他们丰富的想像力和创造力。2.在教师精心设计的教学策略下，积极参与讨论，能够把自己想到的办法说清楚，并能对别人的办法进行评论。3.在教师的言传身教下，能让孩子们逐步地感受到与小组同学进行讨论的百般乐趣与兴奋之感。针对这三点教学目标，我进行了有条不紊的综合性活动教学，并且还对教学活动进行了拓

3、展延伸，我采用了续编故事（小兔把南瓜运回家后，妈妈是怎么说的，小兔又是怎么回答的？），写方法（把小方法写在图画的右上角），回家把故事完整，清楚的讲给家人听等方法，从多角度，多方位对孩子在听、说、读、写方面的努力进行开发及培养，并在潜移默化中将综合性学习的教学魅力体现得淋漓尽致。（二）读练结合 乐中学习 在综合性学习中，经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。是否采用下列常规程序：1、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。3、通过交流讨

4、论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题来开展的？针对这一主题，我对小松鼠找花生一课进行了拓展性尝试教育。在学习完这一课之后，无可厚非，孩子们都知道了最终的结果：花生没有不见，甚至猜测是被人偷走，其实啊，花生的果实和有些植物的果实不一样，花生的果实是长在土壤里的，所以小松鼠在花生结果的季节没能找到它梦寐的过冬食物花生。因此，针对此案例，我进行了以下尝试教育：在本课的末尾，我给孩子们提出了几点要求，并从中制定了下节课的教学计划。1.课后，在爸爸妈妈的帮助下查找一些像花生一样果实是长在土壤里的植物。2.续编故事：以题目为花生不见后续编故事（续编流程可以为：自己编故事 清楚完整的给爸爸妈

5、妈讲故事 简短的写一写自己续编故事后的感受）3.发表故事：除了续编故事之外，我还相机鼓励孩子们将自己的成果发表在家校通网站上，以此制造了家长与孩子们对语文教育延伸性学习相互交流的空间，从而达到了家长与孩子共同学习的新境界。我制定的以上几点计划，在思想与品德课上得到了良好的体现，孩子们在课后进行的精心准备也在我留给他们的“第三课时”中得到了很好的展现与发挥。在这个尝试性案例的构想计划落实等过程的宣布顺利完成后，在这其中我不仅享受到了活动过程的快乐与充实，让我体会得更深的，应该是此次案例对“读练结合，乐中学习”做了一个最详实的诠释吧！（三）抛砖引玉 自主创造 借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性

6、学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力；组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗诵会，进行书法比赛；带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查，写调查报告等。我相信其实生活是语文学习的源头活水，生活是丰富多彩的，生活有多丰富，语文学习的内容和样式就有多丰富。但是，生活赐给语文学习的资源是零碎的、偶然的、流动的，而生活中的问题大多又是综合性的，学生在生活中常常遇到需要综合运用语文知识和能力解决的问题，同时在遭遇问题、解决问题的过程中进行语文学习。所以，到学生生活中去发掘综合性学习课程资源，既是培养学生在生活中发现

7、问题的意识和解决问题的能力，又为开展语文综合性学习找到了广阔天地。 以上这些理论性的知识，简单地说，其实就是在对“如何有效的实施语文综合性学习”进行一个文字描述，教师是理所当然能够看懂的，但对于学生们，特别是一年级的小朋友们来说，这些可能就算得上是一些高深莫测的经文了。因此，对此类要实施的教育对象，我想“量体裁衣”这四个字用在他们身上是再合适不过的了。但是，如何“因材施教，量体裁衣”才能将综合性学习这一主要研究课题体现得淋漓尽致呢？这又让我陷入了思考当中。作为一名班主任老师，我对班上孩子的情况是非常了解的。想必也正是因为处在了这样一个“天时 地利 人和”的优越环境当中，才让我有了以下近乎于大胆

8、的尝试性思考：在综合性学习理论知识强有力的支撑下，同时也针对班级自身的情况，我由此设想了一个由我班孩子们喜爱的“优优球”小玩具延伸引出的一系列活动构想：收集资料有关对“优优球”玩具的认识；了解构造了解“优优球”玩具的组成材料；简单制作自己动手制作一个简单的“优优球”（针对部分学生）；组织比赛组织一场名为“玩转优优球”的比赛活动，让孩子们把自己动手制作的“优优球”带到班上来，进行一场花样秀。现场采访通过采访，了解参赛孩子，以及由于各种原因没有参加比赛的孩子的心情，对此进行分析及正确引导，并组织小朋友们现场写感受等等。这样，就将一个表面看似简单，普通的“优优球”演绎成了一次连续性的语文综合性学习。

9、活动中，孩子们需要阅读、观察、制作、表演、纪录，在收集处理信息的过程中，让他们真正体验到在语文综合性学习当中的无限乐趣。（四）尾声 小学一年级开展语文综合性学习的研究，是现目前摆在全体小学教师面前的一个重要话题。其最终目的是为了通过多种学科知识，学生综合能力（听、说、读、写、观察、比较、表达、想像、交流等）、学生多种活动方式的整合渗透，运用多种方法有目的、有计划地引导学生积极、主动、愉快地获得综合能力的发展，促进全体学生全面素质的提高。在语文综合活动教学中培养学生的创新精神和实践能力方面作出一些有益尝试，是小学教师，更是我们年轻教师责无旁贷的事情。当然，这些都还只是一些简单的构想和思考，是否能

10、够得到有效的实施与最终的落实，想必还需要在以后的教学过程中继续摸索研究，才能够出现近似于“柳暗花明又一村”的美好景象吧。参考资料： 学校对教师寒假学习的安排资料 小学语文新课程教学法小学语文“综合性学习”评论语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”学习课程标准，老师们越来越感受到综合性学习在语文教学中的重要意义。但在实

11、际操作中，又有许多老师认为综合性学习太难了，对于低年级学生甚至有些无从下手。我当初也有这种想法。这学期，我利用教材优势和低年级孩子的特点，努力尝试了一种从识字教学到综合性学习的做法，取得了非常好的效果，下面就以苏教版国标本小语新教材一年级下册为例跟大家做个介绍：一、寻找春天的脚步“识字”是一组描写春天的词串“春天春风春雨柳树小草嫩芽布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花”。在以上这个词中，后面个都是围绕着“春天”这一相对抽象的概念，按照一定的分类标准编制的能够指称具体事物的词。对于一年级下学期的孩子来说，他们虽然能够将自己的认知经验激活，使已有的图像和将要认识的文字挂起钩来，认识这一词串的生字。但书上毕竟只

12、有静止的画面，而且在教学这一课时，虽然在时令上到了春季，可孩子们仍然穿着厚厚的毛衣，春天的色彩并不浓烈。在这种情况下，孩子们对于春天的认识仍然是模糊的，或者说仅仅是一张凝固的图画。于是，我让孩子们每天留心观察身边的每一点变化，寻找春天的脚步。一段时间后，我又带领孩子们在校园里、到田野中去找春天，回到教室，我们一起交流各自找到的景物。结果，孩子们从解冻的河水、发芽的小草、初放的小野花、摇摆的柳条、呢喃的燕子、暖暖的阳光、小朋友们轻快的脚步等方方面面找到了春天。有了亲眼所见，孩子们说起话来也流利多了，集体交流时争先恐后。看到孩子们热情高涨的样子，我趁热打铁，让孩子们尝试把看到的景物写下来，一句两句

13、都可以。没想到，竟然有许多孩子写成了一段段文字。摘抄部分同学的写话如下：“春天在哪里呀？春天在哪里？”我们唱着歌和老师一起去外面找春天。你看，五颜六色的花儿开放了，春天正从花朵里跑出来。你瞧，小草钻出了地面，春天正从泥土里跳出来。你听，一群大雁唱着动听的歌从南方飞来，春天就从大雁的嘴里蹦出来。啊，我们终于找到了春天！（皮修竹）春风吹来，小树发了芽，野菜开了花，小草变了色，燕子从南方飞了回来。太阳暖暖地照着，把我们的心都照亮了，原来春天就在我们的心里！（强雨薇）春天在我的家里，妈妈把暖和的棉衣收起来了，把厚厚的棉被洗干净放起来了。春天在我家的外面，小草不再像冬天那样枯黄，柳树发芽了，迎春花开了，

14、梅花露出了粉红的笑脸。春天到了，一切都变得更加美好。（王丹睿）春风吹在小朋友的身上，就像妈妈的手在轻轻地抚摸。春风吹向大地，大地就穿上了绿色的衣裳。春风吹向天空，小燕子就从南方回来和小朋友的风筝比赛飞翔。（李天睿）春天来了，白色的梨花开了，粉红的桃花开了，五颜六色的小野花也开了。春天来了，春风把平静的湖水吹皱了，把河边的柳树吹绿了，长长的柳条迎着春风翩翩起舞。春天来了，人们穿着漂亮的衣服在公园里散步、放风筝，小朋友们笑着、唱着、奔跑着。春天来了，大地充满了生机。（夏泽锋）我找到的春天在马路边，那儿的树叶变绿了。我找到的春天在公园，那儿的花儿都开了。我找到的春天在身上，我们的衣服不再是那么厚、那

15、么重了。（吉景轩）星期天，我跟爸爸到野外去玩。走在路上，我看见路两边长满了嫩绿的小草，小河边的柳树也长出了许多嫩芽。农田里，麦苗长高了，油菜抽苔了，还开出了黄色的小花。果园里，桃花开了，梨花也开了。远远望去，像蓝天下的片片彩云。啊，春天就这样悄悄地来到了我们的身边！（柯瑶瑶）今天，我和妈妈出去找春天。我们来到楼下，路边的小树、小草都发芽了，迎春花也已经开放了，太阳照得我们身上暖洋洋的，小朋友穿的衣服在一件件地减少。我们又来到太子山公园，只见河边的杨柳垂下了长长的辫子，山上的野花全开放了，许多蜜蜂在花丛中忙着采蜜。我还闻到了淡淡的清香我觉得春天已经来到了我们身边。（邢楚寒）下了一夜的春雨终于停了

16、太阳公公露出了笑脸。一阵春风吹过，迎春花吹起了小喇叭，桃花高兴得涨红了脸，小朋友急忙放起了风筝。天空中，一只只小鸟在和风筝比赛谁高谁低。草地上，有几只小甲虫在懒懒地晒着太阳。（谈清扬）春天在哪里？让我们找一找。老树发芽了，翠鸟在枝头上跳舞，柳树在河里梳洗它的长辫子。草儿绿了，花儿开了，小蚂蚁出来觅食了，小蜜蜂拍打着翅膀在花丛中飞来飞去。田野里，农民伯伯忙着播种，油菜花散发出清香。小河唱着欢快的歌。我们找到了春天。（沈天琦）真没想到孩子们会有这么多优美的语言！是“识字”巧妙的词串给了他们最好的启发？还是美丽的大自然给了他们太多的灵感？或许是二者都有吧？但我想老师的启发引导一定是必不可少的。大自

17、然创造了美，我们的任务就是让孩子用明亮的眼睛去寻找美、发现美。二、走进夏日的清凉“识字”是一组描写夏天的词串“夏天台风雷雨桃子梅子西瓜蝈蝈青蛙知了葵花茉莉荷花”。分别从天气、水果、动物、植物四方面描绘了夏天的景色。“识字”的词串是夏夜的美景“夜晚繁星亮晶晶爷爷奶奶小丁丁竹椅蒲扇萤火虫牵牛织女北斗星”。这两课词串中的每一个词都可以说是一个“意向”，“词”与“词”之间留有空隙，给学生以遐想的空间。每个孩子在读词串时，头脑中浮现出的画面是不一样的，教学时，我强调整体诵读，读出夏日之美。两课学完后，我和孩子们共同讨论，围绕“夏天”又开展了一次综合性学习，内容由由“识字”和“识字”衍生出去。首先，孩子们

18、结合查阅资料讨论了夏日的天气，通过讨论，孩子们了解了威害极大的台风、来势凶猛的暴雨及让人触目惊心的洪涝灾害。同时，孩子们还补充理解了烈日炎炎、骄阳似火、烁石流金、汗流浃背、电闪雷鸣、暴风骤雨、水火无情等成语的意思。接着，我们开始聆听夏日的声音（由孩子们模拟发声）“啾啾”，那是昆虫在鸣叫；“呱呱”，那是青蛙在玩耍；“知了知了”，那是鸣蝉的烦躁静下心来，我们闻到了花的清香（展示孩子们的绘画作品）洁白的茉莉、粉红的荷花、金黄的向日葵、紫色的喇叭花孩子们用五彩的笔画出了夏天的色彩，浓烈而奔放。夜幕降临，孩子们搬起竹椅，和“爷爷奶奶”们到屋外乘凉（用多媒体作背景创设情境），桌上摆满了诱人的瓜果甜甜的水蜜

19、桃、酸酸的杨梅、青青的杏子、大大的西瓜天黑了，瓜果也已品尝迨尽，孩子们仍不愿离去，他们在葡萄架下追赶那忽闪忽闪的萤火虫，比赛似的吟诵幼时的儿歌“小小萤火虫，飞到西来飞到东，这边亮，那边亮，好象许多小灯笼。”猛一抬头，天空已是繁星密布。孩子们放声歌唱闪烁的小星“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天边放光明，好象许多小眼睛”响亮的歌声穿破夜空。玩累了，孩子们再次围坐在“爷爷奶奶”身旁，“爷爷”向孩子们讲述起牛郎织女的故事，“奶奶”在一旁轻摇蒲扇，为孩子们驱赶蚊虫。听着那动人的传说，孩子们显得分外成熟，故事讲完了，他们还托着腮帮，似乎在思考什么，忽然，一个孩子打破了先前的寂静“你们看，那就是牛郎星

20、一前一后的是他的孩子，他们永远陪伴着爸爸；那远处的一颗是织女星，她多孤独啊！”“你们看，那边的七颗星连到一起像什么？”“爷爷”转换了方向。“像个勺子”，“对，它就叫北斗七星。每到夏天，北斗七星的斗柄就指向北方，人们在晚上还经常根据这个来辨别方向呢！”“真是太有意思了。”“星空的秘密可多啦，你们现在要好好学习，长大懂得的天文知识就要比爷爷还多喽。”不知不觉，夜已深，一阵风吹来丝丝凉意，伸个懒腰，打个哈气，大家走进屋里，满足地进入梦乡三、我与明星面对面“识字”是一组体育运动的词串“篮球足球排球竞走跳高跳远铁饼铅球标枪游泳射击登山”。学完本课后，我让孩子们收集自己喜欢的体育比赛，找出相应项目的优秀

21、运动员的图片，在班级搞了一个“我和明星面对面”的展览。结果，爱好乒乓球的同学将自己的头像画到了邓亚萍的身上；同学让自己和孔令辉分站乒乓球台的两侧；同学在和姚明打篮球；同学在和李铁、郝海东、孙继海踢足球；同学让跳水健将伏明霞当起了她的教练；同学将自己的照片贴在中国第一个奥运会冠军许海峰的后面，取名为“向前看齐”；同学在和奥运射击冠军王义夫比赛；同学正在向万米世界冠军王军霞献花；同学在采访登山健将王富洲、贡布这样的一次图片展，既丰富了同学们的体育知识，又激发大家勤奋学习，锻炼好身体，将来为国家的体育事业出一份力量。四、有趣的中国文字“识字”形象介绍了“舟、竹、石、泉、川、燕”几个象形字的由来。左起

22、第一列是图画，第二列是经过抽象和线条化的象形文字，而第三列则是如今通用的楷体字。这样一幅由图画到文字的演化过程图，形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。“识字”和“识字”以“转转盘”的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。在转盘中，声旁“也”和“青”是固定的。但随着“转盘”的转动，不同的形旁便分别与声旁组成不同的形声字。这样一种极富童趣而又极富智慧的“拼字游戏”，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉孩子们：形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音（当然，随着语音的不断变迁，如今的“也”字标声功能已经不是

23、那么明显了），形旁表示字义。“识字”随后出现的歌谣“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”以字谜的形式揭示形旁“也”和形声字“驰、地、他、池”的关系。字谜又是这几个形声字的基本意义。识字的形声字“清、请、晴、情、睛、蜻”具有共同的声旁“青”。为了防止混淆，我们特别以一首“青”字歌来帮助记忆，儿歌内容是这样的：“青字是个后鼻音，加上偏旁要细分。三点水儿池水清，有言在先把你请，云散日出天气晴，目光锐利好眼睛，心有所感动真情，虫儿在左是蜻蜓，除去偏旁草青青。”这样，孩子们在记诵儿歌的过程中就区分了这一组形声字。“识字”以歌谣形式编写了两组会意字“二人从，三人众。众人一条心，黄土变

24、成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”识字课结束后，我引导学生去总结汉字的规律，孩子们惊喜地发现我们学习的汉字十分有趣。于是，我们进行了一次“汉字总动员”，利用一节课去研究“有趣的中国文字”。我们发现象形字是模拟事物外部形状的造字方法。如人体类的“人、手、口、舌、足、耳、目、女”等；自然类的“日、月、山、川、雨、云、泉、水”等；动物类的“羊、牛、马、鱼、鸟、龙、虎、鹿”等；植物类的“禾、木、竹”等；器物类的“舟、刀、车、门、弓”等。我们还模仿“识字”并结合美术课，学“画”了一些象形文字。仿照“识字”中“众”和“森”的造字方法，孩子们也以儿歌的方法编出了一些见过的会意字记忆法。如“

25、双口吕，三口品。只有品德好，才是好学生。”“二日昌，三日晶。祖国昌盛日，夜晚亮晶晶。”“二火炎，三火焱。烈日炎炎似火焰。”等等。除此之外，孩子们还列举了“鑫、淼、磊”等自己曾经见过的类似的字，虽然编出的儿歌很幼稚，但可以看出孩子们已经理解了此类字的构成。在此基础上，我又向学生介绍了用不同的符号或借用“象形字”加上一些符号来表达一个抽象意思的会意字造字法。如“明”意为“日”和“月”带来光明；人睁大了眼睛表示看“见”；人靠着大树，意为休息的“休”；生长在田里的草，就是“苗”。另外，我还特别向学生介绍了“美”字的含义“美”字包含了古代先民的感受：羊体肥胖强壮、羊肉肥厚多油、羊皮防寒保暖、羊有交换价值

26、当这四种感觉混合在一起，便有了“美”的感觉。象形字和会意字都能从字形上看出字的意义，但却不能读出声音。于是聪明的人类又创造了形声法来造字。把表示声音的声旁和表示意义的形旁搭配起来，组成很多新字。除了“识字”和“识字”中提到的，我们又从本册书中找出了许多形旁相同的形声字。如“快、块”；“现、观”；“孩、该”“故、苦”；“板、饭”；“远、园”等等。通过总结，孩子们对已学汉字的印象更加深刻了，对中国文字的学习兴趣愈加浓厚了。从识字教学到综合性学习是我在使用新教材中的一点有益尝试，它确确实实起到了既能巩固识字内容，又能培养学生听说读写、搜集资料、课内外结合等综合能力的作用。教材副主编李亮老师在“苏教

27、版国标本小语新教材培训会”上发言时强调“教科书是语文课程的重要资源但不是唯一资源，语文课程的资源丰富多彩因此，语文教材应是开放的，好比一扇打开的窗户，学生通过学习可以看到外面的世界，进而可以走出教材，走进生活，走向社会，构筑起自己的精神家园。”学好新教材，用好新教材是我们的义务，用新教材思想指导我们的教学，实实在在地为每一个学生服务，则是我们义不容辞的责任。我还会不断地学习，今后在教材使用与教学方法上做更多的思考。编者按：湘教版小学语文课标教材编写组成员，湘潭市雨湖区教研中心主任廖哲敏，在参与湘教版小学语文课标实验教材的编写和教学研究中，关注课程改革中的“语文综合性学习”，努力开发课程资源，对

28、语文综合性学习”进行了大胆的尝试，积累了有益的经验。2004年1月语文教学通讯发表了廖哲敏撰写的关于语文实践活动的思考与探索的文章，拓宽了课程改革的视野，丰富了“语文综合性学习”的教学内容。本文从教学法的层面，对“大舞台”提出了新的教学策略。湘教版小学语文课标实验教材一年级上册共安排了6次大舞台活动，分别是：学汉字真有趣1儿歌录音古诗配画喂，你好学汉字真有趣2我们的作品和做贺年卡。这些活动不仅内容活泼新颖，而且具有较强的实践性和开放性。因此，在教学中，我们要打破单一的课堂教学模式，将大舞台努力向课外延伸，向生活拓展。在使用教材、组织活动、布置环境等方面精心设计。一、灵活使用教材识字是低年级教

29、学的重点，本册大舞台中配合识字单元两次出现了学汉字真有趣的活动，体现了对识字教学的重视。第一次活动是制作姓名卡片。让学生从自己的名字学起，再扩展到同桌、同班同学的名字；第二次活动是从课外书籍和招牌上认字，进一步拓展学生的认字渠道，引导学生课外识字。老师在使用教材时，应采取多种形式，激发学生的识字兴趣。例如：1.设置“认字卡”。学生在课外识字时，把自己新认识的字填在“认字卡”的“我的新朋友”一栏，把同学、老师、家长的评价用五星、红花、笑脸等符号填在“大家的评价”一栏。“认字卡”可随时放入学生的“成长记录袋”里，便于学生收集、整理、巩固课外识字的成果。2制作“识字剪报”。剪剪贴贴可避免因某些字的字

30、型复杂，而给一年级小学生带来麻烦，方便了他们识字。通过制作识字剪报，学生动脑动手，既培养了识字能力，又培养了审美情趣和创造能力。3建立家庭识字档案。利用家长会、家长开放日与家长沟通，调动起家长参与课改的积极性。如将家里的常用物品名称制成卡片，分别贴在实物上，让学生对照实物认字；或制作父母及亲朋好友的名片，认识他们的姓名、称呼、家庭住址、工作单位等。4开展识字竞赛。谁在识字活动中认得多，记得牢，谁就能评为“识字大王”。每个学生都渴望也都有可能为“识字大王”，这就使得原本枯燥的识字充满了生机。二、精心组织活动如果把一次大舞台活动比作“一台戏”的话，那么，教师可充当如下角色。1编剧。即编出大舞台活动

31、的“脚本”。如喂，你好属于口语训练范畴的打电话表演。教师可以设计好粗线条的对话框架，留出空间让学生进一步发挥。还可以和学生一起编脚本，师生共同设计“大舞台”，可能会有意外的收获。2导演。即加强对大舞台活动的指导，引导学生解决活动中出现的问题。如儿歌录音古诗配画，学生在操作时可能有困难，教师要进行示范、表演，分解步骤，降低难度，但绝不能包办代替，因为“戏”毕竟要由学生自己去演。3配角。对于难度较大的活动，在学生中的骨干力量尚未形成之时，教师可以配角的身份直接参加活动，以起到诱导、协助作用。如我们的作品活动中，教师可协助、配合学生搜集儿歌，选择儿歌。4顾问。当学生积累了一定的经验后，自信心增强，就

32、会有强烈的自主要求，有独立“当家作主”的愿望。应该说，这也是开展大舞台活动的重要成果之一。此时，教师应充当顾问的角色，既能为学生解难释疑，又有助于提高学生自我组织、安排、开展活动的能力，还可防止学生的自主活动陷入放任自流的状况。如做贺年卡活动，就可以放手让学生做，教师只从旁作指导、评价。三、巧妙布置环境在开展大舞台活动时，环境(内配合起着烘云托月、渲染气氛和突出主题的作用。在可能的情况下，教师应考虑环境的点缀与布置。l装饰教室。前后黑板可配合活动主题进行装饰，四周可适当点缀。如做贺年卡活动，可以在黑板上画一些红灯笼、大鞭炮，贴一些现成的贺年卡，在墙壁上挂一些好看的年画，屋顶上用五彩纸、小彩灯做

33、垂挂装饰，渲染山喜气洋洋的节日气氛。2座位排列。一般的活动可保持原来的座位。特殊的竞赛活动或需要群体互动的活动，可将座位围放在一起，小组围坐。如歌录音古诗配画；对情景式、排演式活动，如喂，你好要腾出较大空间让学生表演。座位的不同排放可使学生产生新鲜感，增强其参加活动的积极性。3道具制作。道具在大舞台活动中起着穿针引线、激发情趣、活跃气氛的作用，如喂，你好中的电话。道具既可从学校找，也可从家中带，还可发动学生动手做。力求简单、实用。服饰打扮也同样如此，只求神似，不求形似。如扮演小动物的，只要戴上动物头饰即可。4音乐烘托。教师要尽可能地把音乐引进大舞台活动中，以起到渲染气氛、陶冶情操、烘托主题的作用。所选音乐应与活动主题、情绪相协调。可以播放，也可以让学生自己演唱。如古诗配画活动，可播放古乐；我们的作品活动，可让学生演唱歌曲雪绒花。2006-08-04