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讲座3：确定目标要注意的问题,不要都用认知复杂程度高的教学目标 低水平是高水平目标的必不可少的基础 首先要有低水平才能尝试高水平 太复杂会出现高错误率，学生参与度下降 较高认知技能通常比低技能更真实 复杂性与更多的困难，时间和资源联系 认知、情感、动作技能可以互相协调,讨论问题,教学目标是否都应确定更复杂的行为? 较复杂的行为是否比较难教? 如何将国家课程标准转化为教学目标? 如何将学科内容转化为具体的教学目标? 备课写教案时，如何表述教学目标? 如何根据教学目标评价教学效果?,讨论,对于同一堂语文课，为什么会有两种不同的评价？ 1、按照传统的课堂教学这堂课是节好课。 2、按照新课程标准的理念这堂课不是节好课。,