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1、高中物理新课程的评价,南京师范大学物科院 陈 娴,主要内容与思路,多元智力理论 高中物理新课程的评价 课堂科学教学评价的特征,一、多元智力理论与相关研究,智力的含义 1983年美国哈佛大学心理学家加德纳提出：一个人的智力必定会带来一套解决问题的技巧，它使个体能够解决自己所遇到的真正难题和困难，还使个体创造出一种有效的产品。智力又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础。 1989年又做了补充定义。 智力的组成 智力的本质,智力的组成 语言-言语智力：主要指用语言表达（听、说、读、写），用语言思维、欣赏语言深沉内涵并运用语言到达各种目的的能力。 这种智力占优势的人喜欢文
2、字游戏、阅读、表达和写作。这种智力在作家、诗人、记者、律师、编辑、演说家、政治领袖的身上表现突出。,数理-逻辑智力：主要指数字运算和逻辑推理的能力，以科学和数学为基础。 这种思维占优势的人强调理性，注重以概念和问题为中心，善于建立模型，建立因果联系，进行变量控制的实验。这种智力在数学家、科学家、侦探、律师等人的身上表现突出。,视觉-空间智力：这种智力主要指感受、辨认、记忆和改变物体的空间关系并以此进行思维的能力。 这种智力占优势的人对细微的视觉细节有敏锐的洞察力，擅长以图、表、影像来表达事物，或将语言文字转换成为图像，具有良好的方向感和定位感。这种智力在画家、雕刻家、摄影师、建筑师、航海家、军
3、事战略家等的身上表现突出。,音乐-节奏智力：主要指感受、辨别、记忆、表达声音的节奏、音调、音色和旋律并以此进行思维的能力。 这种智力占优势的人对音乐的基本要素表现敏感，对环境中的声音刺激特别是音乐刺激能够做出灵敏的反应。这种智力在作曲家、歌唱家、演奏家、乐器制作者、乐器调音师等身上表现突出。,身体-运动智力：主要指控制自己的身体、对事物能够做出恰当的身体反应，善于用身体语言进行思维的能力。 这种智力占优势的人善于操作物体并进行精确的身体运动，他们的触觉发展得较好，且乐于接受有关体能的挑战和职业。这种智力在运动员、发明家、舞蹈家、外科医生的身上表现突出。,人际-交流智力：主要指体察、体验他人的动
4、机、情绪、情感和意图并以此进行思维，做出对他人反应的能力。 这种智力一般在社会性活动中体现。政治家、社会活动家、宗教领袖、出色的管理人员、推销员等在这个智力上表现突出。,自知-自省智力：主要指认识、洞察和反省自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并以此进行思维，形成正确的自尊、自律和自制的能力。 这种智力占优势的人信赖自我理解并以此指导自己。这种智力在哲学家、作家、宗教领袖身上表现突出。,自然观察智力：主要指辨别生物和自然界其他特征，并以此进行思考、分类和利用的能力。 这种智力占优势的人喜欢与自然界的动植物、岩石和星云等和谐相处，喜欢户外活动并倾向于关注生态环境。这种智力在生物学家身上反应突出。,
5、多元智力理论的本质 每一个人都有自己的智力光谱（多元性，独立性） 智力是以组合的方式表现的（综合性） 智力是情景化的（实践性） 每一个智力成分都很重要（平等性） 每一个智力成分都可以开发和培养（发展性）,研究的过程与方法,测量工具 来源：美国肯塔基州教育局编制的问卷与沃尔特麦肯齐创办的Surfaquarium咨询公司编制的问卷的整合 预测 信度、效度 性别差异的检验 抽样方法 类型和整群相结合，简单随机抽样 样本 江苏省六大地区四类学校共收集问卷1205人，有效问卷1164人，41份无效问卷，见表格 统计软件 社会科学统计分析软件包 SPSS11.0，见“江苏多元智力统计调查”数据库。 特定团
6、体访谈 2004年江苏省中学物理骨干教师培训班成员31人,Cronbach-信度,条件：100份问卷,效度,2. 检验变量间偏相关性的统计量 KMO=0.822 KMO接近0.9，说明各个智力间的相关程度无太大差异，更进一步说明两两智力的独立或接近独立。,公因子方差比：,样本的信息一,样本的信息二,研究的结果与分析,数理逻辑智力 语言言语智力 人际交流智力 视觉空间智力 身体动觉智力 自然观察智力 自知自省智力 音乐节奏智力 结论,数理逻辑智力,正态分布,正态分布的检验,残差值1.0,男女性别的比较： 当方差齐性，t (1094) = 10.118, p = 0.0000.005, 男女有显著
7、性差异，男生高于女生，与相关结论吻合。,四类学校的比较： 当方差齐性，重点学校的学生在数理逻辑智力上与其他学校的学生有明显差异，重点学校的学生优于其他学校的学生,个体差异,三个学生的案例分析,学生一 学生二 学生三 数理逻辑智力的主要要素在三个学生的学习过程中表现明显 主要要素：数字计算、逻辑思维、问题解决、归纳、演绎推理、模型与关系的辨认等,语言言语智力,正态分布,正态分布的检验,男女性别比较： 当方差齐性，t (1094)= -4.511, p=0.0000.05, 男女有显著性差异，女生高于男生，与相关结论吻合。,四类学校的比较： 当方差齐性，t检验的结果表明，四类学校的学生在语言言语智
8、力上没有显著性差异。,个体差异,两个学生的案例分析,学生四 学生五 社会大环境、学校环境和家长对语言言语智力擅长的学生有一定的限制。,人际交流智力,正态分布,正态分布的检验,男女性别的比较： 当方差齐性，t (1094) =-2.626, p=0.0090.05,男女有显著性差异，女生高于男生，与相关结论吻合。,四类学校的比较： 当方差齐性，t 检验的结果表明，职业学校的学生在人际交流智力上与其他学校的学生有明显差异，职业学校的学生优于其他学校的学生,个体差异,两个学生的案例分析,学生六 学生七 中学生只有好的成绩是不够的，还应该学习人与人之间的理解和沟通、关心和帮助，,视觉空间智力,正态分布
9、,正态分布的检验,男女性别的比较： 当方差齐性，t (1094)=-0.203, p=0.8390.05, 男女没有显著性差异， 解释：问卷内容没有测量空间方位和图形组合方面的内容,四类学校的比较: 当方差不齐用Games-Howell法修正后,四类学校之间存在局部差异,重点与普通学校之间没有差异,重点与农村、职业学校有差异,个体差异,两个学生的案例分析,学生八 学生九 运用图形和空间想象来分析和理解物理概念是非常有效的,身体动觉智力,正态分布,正态分布的检验,男女性别比较： 当方差齐性，t (1094)=4.760, p=0.0000.5,男女有显著性差异,男生高于女生,与相关结论吻合,四类
10、学校的比较： 当方差不齐用Games-Howell法修正后，四类学校之间存在局部差异，重点与普通学校之间没有差异，重点与农村、职业学校之间存在差异,个体差异,两个学生的案例分析,学生十 学生十一 繁重的作业使学生没有时间进行动手实践，高中教育没有创设小发明、小创造的环境,自然观察智力,正态分布,正态分布的检验,男女性别的比较: 当方差齐性, t (1094)=-1.373,p=0.1700.05,男女没有显著性差异,与相关结论不矛盾,四类学校的比较： 当方差齐性，t检验的结果表明，四类学校之间没有显著性差异,个体差异,一个学生的案例分析,学生十二 教室、食堂、家（宿舍）成为中学生活动的主要场所
11、，他们没有时间和空间亲近大自然,自知自省智力,正态分布,正态分布的检验,音乐节奏智力,正态分布,正态分布的检验,男女性别的比较: 当方差齐性, t (1094)=-0.658, p=0.5100.05,男女没有显著性差异,与相关结论不矛盾,四类学校的比较： 当方差齐性，t检验的结果表明，普通与农村学校之间有显著性差异，其他三所学校之间没有差异,个体差异,结论,在一定的条件下，学校的分类和重点学校的教学主要是围绕数理逻辑智力的； 推理：中学的物理课程与教学也主要围绕一元智力对学生进行培养的； 学生的个体差异主要表现为：在8个智力中其强项和弱项各不相同，强弱的组合也不相同，即使在相同的智力强项或弱
12、项上，不同的学生也有不同的行为表现和特点。,二、高中物理课程评价的现状和问题,什么是评价？ 一种价值判断的活动，教育评价就是对教育活动的价值判断。 现状和问题 最常用的评价和测量工具是各级各类纸质考试 评价方法单一，评价内容以知识为主 评价的功能是选拔和甄别（鼓励、发展）,大多数学生是失败者， p120，学生的自尊、自信心理受到伤害 在智商得到培养的同时，情商却被忽视。要对大学生渗透情商教育 评价主体单一,三、新课程的评价理念,普通高中新课程方案（实验）指出： 实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。 学校应根据目标多元、方式多样的评价原则，综合运用观察、交流、测验、作品展示、自评与互
13、评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。 注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要关注学生获得了什么，还应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何，在活动中有什么表现和进步。,四、对高中物理课程的启示,物理课程的目标多元 知识与技能 方法与过程 情感、态度与价值观,物理课程的评价方法,物理课程的评价方法多样（案例取自美国高中物理教材） Assessment Options Portfolio Assessment (档案袋评价) Performance Assessment （行为表现评价） Knowledge Assessment （知识的评价） Skil
14、l Assessment （技能的评价）,观察：案例,利用视觉观察你所看见的彩虹； 观察时间是一分钟；,交流：案例,描述左边彩虹的特点 描述右边彩虹的特点 描述两个彩虹的差别 用彩色笔画出你所看见的彩虹,观察,观察,案例,学生对图中的现象进行描述，教师根据学生的表现进行评价。,观察,估计：案例,估计一本书的字数。（运用统计的方法）,测量、搜集数据：案例,将乒乓球从100cm 高处落下，测量并记录球反弹的高度； 再分别将乒乓球从80cm、60cm、40cm和20cm的高度落下，测量并记录球反弹的高度； 根据记录表格中的数据制作曲线图； 球落下前的高度和它反弹的高度之间存在什么关系？,分类：案例,
15、推断：案例,将带有刻度（cm）的吸管逐一插入标有数字的孔里（一个盒子盖上），看一看吸管能进入多深，将洞口到盒子底部的距离分别记录下来； 将数据与孔号做成两维图线； 根据你的观察推断盒子底部是什么样子的，把它画下来； 再将盒子盖拿走，观察底部的实际情况，与你推测的情况进行比较,制作模型：案例,在这个活动中你将利用气球制作一个模型，说明空气微粒在受热和冷却时是怎样运动的。 用笔在气球上画点； 将气球吹起来把开口拧紧。这时气球上的点怎么样了，把它写下来 慢慢地将气球里的气放走，这时气球上的点怎么样了，把它写下来 如果这个模型说明了空气微粒在受热和冷却时的运动情况，那么气球上的点代表了什么 给气球吹气
16、的过程代表了什么，给气球放气的过程代表了什么 为什么这个模型能说明空气微粒在受热和冷却时的运动状况,解释数据：案例,制作图表,给滴管灌满水 把米尺立在一张纸上，使零起点与纸面持平 从各个不同高度滴水，在纸上描出水滴的轮廓，注明水滴的高度 把结果制作成曲线图，用x轴代表水滴落下时的高度，y轴代表水滴轮廓的直径,假设：案例,材料：假设用的评价单，6根吸管，剪刀 过程： 向学生展示如何把吸管的一端削尖，并向该端吹气，使其发出声音。告诉学生：假设就是对一个问题的有根据的猜测。让每个学生都对下列问题做一个有根据的猜测：吸管的长度将如何影响其所发声的音调？ 请学生验证自己的假设：把每一根吸管都剪得不一样长
17、，然后观察其所发声的音调。将各吸管按音调从高到低排列，并用胶带粘在评价单上。让学生将自己的假设和实际的结果进行比较，看看自己的假设是否正确。 装满水的玻璃杯能放多少回形针？,控制变量：案例,纸制旋翼机的演示 影响旋翼机下落的可能变量 改变一个变量，其他变量保持不变进行下落时间的测量， 数据表 结论 用控制变量的方法研究“物体的摆动”,下可操作性定义：案例,用灯泡、干电池、导线和滑线变阻器构成一个电路，使灯泡发光 根据你的活动给什么是闭合电路下一个定义 在教科书或字典里查一下电路的概念 你所下的定义和教科书中的定义有区别吗？,探究：案例,材料：一个马蹄型、条型和环型磁铁 问题：哪一个磁铁的吸引力
18、最强？ 你用什么方法来找到吸引力最强的那块磁铁？把它写下来。 用表来说明你的实验结果 根据表中数据作图 结论 你从这次探究实验中学到了什么？,档案袋评价,Portfolio Assessment (档案袋评价) Ask students to examine nearby buildings, sidewalks, driveways, highways, bridges, and railroad tracks for the presence of expansion joints. If students have access to cameras, encourage them to
19、 photograph the expansion joints. Ask students to put the descriptions and any photographs of the expansion joints in their journals, along with explanations of how the joint may prevent damage.,案例,高中学生成果展示,这些成果将被收入学生的档案袋,高中学生成果展示,这些成果将被收入学生的档案袋,行为表现评价,Performance Assessment （行为表现评价） To assess stude
20、nts understanding of surface tension, have them explore the effects of additives on the surface tension of water. Have them add salt, alcohol, and detergent to water before they float a needle on its surface. Ask students which substances decrease the surface tension enough to make the needle sink.,
21、行为表现评价的具体表现,行为表现的评价方法具体表现在以下几方面： 观察 讨论 辩论 交流 作品展示,观察,交流,作品展示,作品展示,五、评价理念的特点,发展性(功能) 强调评价在促进学生发展方面的作用，注重学生的个体差异和原有的基础，不强调评价的甄别和选拔功能,重视学习过程的评价，不以考试结果作为唯一的评价依据 全面性(内容) 把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式，倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化 多元化(主体) 学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评,六、传统与现代评价理念的比较,七、物理新课程评价的困难,高考、中考的存在（大规模评价与高利害评价） 传统观念的根深蒂固 课程的定义： 理想的课程 正式的课程（计划的课程） 领悟的课程 运作的课程（实施的课程） 经验的课程（习得的课程）,适合于当今科学课堂的评价具有的特征,当今的教育评价与今天的教育目标相匹配； 当今的教育评价与学习理论相一致； 当今的教育评价衡量有意义的理解而不是唯一正确的答案；（强调开放性答案） 当今的教育评价灵敏地反映教学的情况； 当今的教育评价是一个穿插于教学的连续过程； 当今的教育评价是多维的； 当今的教育评价让学生参与到评价过程中来； 当今的教育评价是有效而可信的； 当今的教育评价包容文化差异。,