高中语文必修3必修4教学建议与多视角备课.ppt

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1、高中语文必修3、必修4 教学建议 与多视角备课,鞍山市教师进修学院 祝世峰 ,1.在政策与高考的契合点上加强文言诗文阅读能力的培养。 2.重视学生独立阅读过程和对文本的整体把握。 3.在独立阅读和整体把握的基础上，合理分布每一课的能力序列要点，重点突出地教学。 4.多视角备课，优化阅读教学。,加强文言诗文阅读能力的培养,最近一篇“重磅”报道的节选 2016年乃至今后一段时间的高考内容的改革重点是教育者们都很关切的“敏感点”，也是未来高中教育改革的风向标。 下文是教育部考试中心主任姜钢刊登在中国高等教育杂志上名为“坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革”的文章，梳理了高考命题“一点四面”的改革

2、主题，很具指导性。无论是其发言的身份，还是探讨的话题，堪称权威重磅。,加强文言诗文阅读能力的培养,节选一： 加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观 考查社会主义核心价值观，语文和文科综合等科目更具优势。语文可以通过从优秀文学作品中选取能够反映社会主义核心价值理念的试题材料，引导学生热爱祖国、热爱祖国的语言文字和博大精深的文明，感受、认同社会主义核心价值观深厚的内涵，并将之内化为行为准则。,加强文言诗文阅读能力的培养,节选二： 加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感 在高考命题中，要高度重视传统文化对于立德树人的独特

3、功能，弘扬和考查中国优秀传统文化，体现高考为国选材的重大使命。各学科在试题中都要对中国优秀传统文化有所体现。 如语文、政治等科目可以考查学生对中华民族历史传承中的爱国主义、民族精神等人文精神的理解，考查学生运用中华优秀传统文化内容，进行思考、体悟的能力。历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握。,加强文言诗文阅读能力的培养,考查中国优秀传统文化，不是要简简单单地考查死记硬背的知识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试的社会意义和现实目的。,加强文言诗文阅读能力

4、的培养,高一以必修教材文言文篇章知识的内化和应用为主； 高二进入选修后，在中国古代诗歌散文欣赏之外，还应开设先秦诸子选读，以领会、积累古人的思想。,加强文言诗文阅读能力的培养,1.增加学生直接接触文言文本的机会，加强教材（包括选修）文言诗文的诵读，强调熟读而成诵的自然过程，非高考考查篇目也应以熟读为目标，以形成牢固的文言语感。 2.默写篇目越早过关越好，充分挖掘初中50篇段的价值，将它作为提升诗歌鉴赏能力的例题和文言文基本词汇的载体，让识记水平和阅读能力同时提升。 3. 加强文言高频实词的总结、积累和巩固，提高实际的文言阅读能力，提高笔译能力。,加强文言诗文阅读能力的培养,4.文言文教学不能只

5、关注文言知识，应强化其思想内容在立德树人方面所起的作用，汲取文言篇目中的精神营养，挖掘古人哲学思想的现代意义。在必修模块学完后应对其中的文言文单元思想内容加以梳理，以期成为学生的思想资源和写作素材。 5.重视古代文化常识（如姓氏、名号、称谓、避讳、职官、科举、礼仪、风俗、天文、历法、地理、艺术、文娱、饮食、器用等方面）的集中学习和课堂渗透，集中学习应以老师编成材料让学生自学为宜。,重视学生独立阅读过程和对文本的整体把握,学生对文本有两个认知起点： 一是相对宽松的状态下，独立、专注、完整地读一遍文本，并获得对文本最初的直接体验。 一是通过简单的分析过程，对文本的整体内容、结构形式有了宏观的把握。

6、 这两个起点搭建了阅读能力发展的最重要的两个平台。,重视学生独立阅读过程和对文本的整体把握,如何做好独立阅读和整体感知： 课前：预学案（清除文面障碍、提供背景信息、提出整体性问题、为个性解读留白） 课上：内容复述、畅谈感受、寻找问题、诵读课文。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,以能力立意为主的教学，教学内容必须有抓手，学生必须学有所得，学到的必须是实实在在的语文能力。 在整体感知目标达到后，根据整体教学计划和文本特点，在能力序列中选择要点分布到各课中，从而确定本课的教学重点。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,1.林黛玉进贾府 整体感知要点： A红楼梦常识、红楼梦故事梗概、红楼梦人物

7、关系图、贾府平面图 B根据文本，在贾府平面图上画出林黛玉进贾府的行踪，并标明在何处见了何人。 能力提升要点： A学习概括小说环境特点，体会怎样通过环境来表现人物群体的特征。 B学习围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。 C分析贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点及小说刻画这些人物的方法及效果（特别是语言描写）。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,2.祝福 整体感知要点： A划分情节结构，并以祥林嫂为叙述视角复述故事情节。 B初步概括祥林嫂的人物形象特点。 能力提升要点： A学习在情节变化中表现人物形象的方法，体味情节在人物形象塑造中所起的作用。 B学习综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑

8、造人物形象的方法。 C体会典型的社会环境和自然环境对人物形象所起的作用。 D通过探讨祥林嫂悲剧根源理解小说主题，思考小说的现实意义。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,2.祝福 整体感知要点： A划分情节结构，并以祥林嫂为叙述视角复述故事情节。 B初步概括祥林嫂的人物形象特点。 能力提升要点： A学习在情节变化中表现人物形象的方法，体味情节在人物形象塑造中所起的作用。 B学习综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象的方法。 C体会典型的社会环境和自然环境对人物形象所起的作用。 D通过探讨祥林嫂悲剧根源理解小说主题，思考小说的现实意义。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,3.老

9、人与海 整体感知要点： A一句话概括老人给你的感受。 B用200字以内的文字复述故事情节。 能力提升要点： A体味鲜明生动的动作描写和简洁的内心独白。 B体味“冰山”原则的写作技巧。学习通过象征手法使主题高度抽象化的方法。 C比较中外作品中的英雄形象，思考这些不同说明了什么。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,对于诗歌的两个单元： 整体感知要点： 1.反复诵读。 2.教给读懂文面的方法（景、物、事、情），引导学生独立疏通文面获得初步认识。 3.能用散文化语言描述诗意。 能力提升要点： 1.读懂深层意蕴的方法（复杂隐微的意义和情理）。 2.手法体认和鉴赏

10、，语言的鉴赏。 3.培养解读诗歌的正确习惯。 a.用心诵读，慢慢读，细细品； b.不遗漏任何可知信息； c.感情投入与联想想象。 以上方法分散到两单元的诗歌教学中,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,1.蜀道难 整体感知要点： A 反复诵读。 B 抓情语（抒情句），品景语（物象），大体了解诗歌情感走向。 能力提升要点： A 归纳段意，探究各段间的内在联系。 B 寻找行文线索：由古及今，自秦入蜀，抓住各处山水特点，展示蜀道之难。 C 体会绚丽飘逸的艺术风格，体认夸张、渲染；联想想象、虚实结合等艺术手法。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,2.秋兴八首（其一） 整体感知要点： A 反复诵读。

11、 B 抓情语（抒情句），品景语（物象），能用散文化语言描述诗歌，初步理解诗歌的思乡主题。 能力提升要点： A 通过“情景关系”、“知人论世”达到对诗人所抒发情感的较深理解：思乡之苦、羁旅之悲、盛衰之叹。 B 体会杜诗内容的“沉郁”特点。 C 体认动静结合的描写手法和寓情于景的抒情手法。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,3.马嵬： 整体感知要点： A 反复诵读。 B 用“抓情语，品景语”和“倒装”（“海外徒闻更九州”）解读文面，进行散文化描述，并达到初步理解：对玄宗沉迷情色误国的痛惜。 能力提升要点： A 通过对“对比”“用典”等的体认解读诗歌意蕴，达到较深理解：讽刺、警示。 B 系列性对

12、比手法的体认鉴赏。,合理分布能力序列要点，重点突出地教学,4水龙吟 整体感知要点： A 反复诵读。 B 集中参看所引用典故的资料。 C 用“抓情语，品景语”，“隐藏的修辞暗喻、借代”“倒装”（“献愁供恨，玉簪螺髻”“红巾翠袖” “遥岑远目”）等技巧解读文面，能用散文化语言描述。 能力提升要点： A 通过“用典”“知人论世”解读诗歌深层意蕴。 B 体认用典抒情、在叙述中抒情的情感表达方式。,多视角备课，优化阅读教学,多视角备课，优化阅读教学,多视角备课，优化阅读教学,读者视角 这是文本阅读的前提。不管我们对教材文本熟悉到什么程度，备课时都应首先以一个普通阅读者的身份独立而投入地阅读文本。忘掉教师

13、角色，摆脱功利束缚，回归阅读原点，直面文本本身，进入到最本真、最轻松的、最贴近学生实际的阅读状态，从而获得最鲜活的个性体验、最原始的个性认识，提出最基本的个性问题。 这是阅读教学最真实的起点和最稳固的基石，（我们会发现认识的产生过程和直接依据，这就是设置教学难点的重要根据。）是语文教师培养自己的文本解析能力的必经之途，也是语文教师健康成长的根基所在。教师对文本的独立解读，是教师的智慧和文本的碰撞，是为教学准备真正“源头活水”的过程。,多视角备课，优化阅读教学,教师视角 挖掘文本的教学资源，发现其教学价值，圈定其教学内容的过程。就是常说的“挖掘教材”的环节。教师有了一般读者视角的阅读体验之后，会

14、积累不少认识和问题，自然会过渡到教学视角上，即确定教什么的问题。亦即准备“一桶水”的过程。 对文本的挖掘主要在内容、形式、语言三个方面。,多视角备课，优化阅读教学,教师视角 文本解析：对文本的内容、形式、语言等要素进行尽可能细致的拆解，以发掘文本中的教学资源。拆解的细致程度，在很大程度上反映了教学水平的高下。为了使对文本的认识达到预期的高度，文本解析时一般都会参考大量资料，有了教师独立阅读的个性经验，搜索和选择资料的目的性就会增强许多。,多视角备课，优化阅读教学,教师视角 文本综合：拆解之后必须重新组装，还原文本的整体，特别要搞清楚文本内部元素的各种关系，特别要搞清楚所拓展延伸的内容和对文本整

15、体所起的实际作用，特别是对文章整体思路、深层结构的解读。这样就如同接通血脉和神经，把生命还给文章。 高明的教师会将大量拆解后的零散信息巧妙地融汇于某个涉及整体构思问题的解决的过程中。,多视角备课，优化阅读教学,学生视角 在学生视角下备课，要把自己当成学生来看问题，要深入学生的思维 在学生视角下备课，要让自己置身到学生的学习状态中 在学生视角下备课，最重要的是教学内容的取舍。 学生到底需要我们提供什么？ 应防止两种倾向： “低幼化” 和过分“专业化”。,多视角备课，优化阅读教学,学生视角 在学生视角下，什么是“深入”挖掘文本，“深”体现在哪里才恰当？ 对高中语文教学来讲，这个“深”是基于文本本身

16、的“深”，就是在相对封闭的文本环境中，能最少地借助背景信息，依然能读出别人读不出来的东西，这是一种纯粹的语文能力，以工具性为主的能力，这个地方挖的越“深”，越说明文本解析能力越强。所谓深入文本，其实是说我们的挖掘着力点就应该在文本本身，此处“深”一些没问题。,多视角备课，优化阅读教学,专家视角 当我们基于文本的教学任务达成后，确实有进一步深化拓展的需要时，我们可以用专家的视角重新审视文本，重构文本，赋予文本新的意义。学生、教师成了文本意义的生成者和创造者，通过多元解读、多层次解读和个性化的生成，去探索文本背后的大千世界。这个过程就是由“一杯水”发现“江海”的过程，也最能体现高中语文教师思想的高度，认识的深度，视野的广度，学养的厚度。 专家视角下教学的成果，不管多么辉煌，也只能作为高中文本教学的副产品来对待，也不适合大多数学生的需要。,