《高中语文新课程有效课堂教学策略.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文新课程有效课堂教学策略.ppt（88页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高中语文新课程有效性课堂教学策略,王荣生 博士 上海师范大学 学科教育研究所 教授 博士生导师,主要著作,专著语文科课程论基础（第2版） 上海教育出版社2005年 专著新课标与“语文教学内容” 广西教育出版社2004年 专著语文教学内容重构 上海教育出版社2007年 专著听王荣生教授评课 华东师范大学出版社2007年 总主编语文教育研究大系（1978-2005） 上海教育出版社2005/07年,主要著作,主编新课程高中语文课例评析 高等教育出版社2006年 总主编 新课程教例与教案研究丛书 广西教育出版社2004年 总主编 21世纪专题教程语文系列丛书 华东师范大学出版社2007年 总主编高中
2、语文教学设计书系 江苏教育出版社2007年 主编国家新课程标准高中语文课本（试编本） 上海教育出版社2007年,3,教育研究、课程与教学论研究，最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究；而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最终会集中在课堂教学的研究，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，对语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教育研究、学科课程与教学论研究，归于虚浮而无效。,高中语文新课程有效性课堂教学策略,一、教学理念与学科视角 二、教学内容与教学方法 三、有效课堂教学的几个建议,一、教学理念与学科视角,新课程的教学理念,合作学
3、习,用教材教,高中语文课程标准,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学牛在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。,阅读与鉴赏,发展独立阅读的能力。 注重个性化的阅读。 注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。,表达与交流,能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。 增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
4、 能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。,合作学习,学习方式,课程目标,教学理念的本土化,呈现的结构,准备与预习 课文 整合与建构 应用与拓展 链接 文言练习,人生的意义及人生中的境界,准备与预习 1 这是一篇论述哲学问题的文章。你了解“哲学”吗？说说你对“哲学问题”的理解。 2 借助辞书或网络，了解冯友兰及其著作。 3 阅读课文，边读边画出文章中的重要词语。,整合与建构 一 了解文章的内容 1 下面列出的，是这篇文章的重要词语。同桌的同学互相查一查，这些词语在预习时有没有作过标记。 意
5、义 了解 自觉 境界 自然境界 功利境界 道德境界 天地境界 本性 小我 社会 宇宙 2 阅读前4段，对照课文中的解说和举例，用自己的话解释“意义”、“了解”、“自觉”、“境界”的意思，并画出它们的关系图。 关系图：,1,3 阅读讲述人生四类“境界”的部分，画出描述各类“境界”典型特征的语句。然后，参阅链接材料中的相应部分，用自己的话说说四类“境界”的含义。 4 阅读文章的后4段，讨论下列问题。 （1）作者说：“要想进入道德境界或天地境界却需要努力， 只有努力，才能了解。”这里的“努力”是什么意思？ （2）我们如何分辨出不同“境界”的人？ 5 写一篇该文的内容概要，或列出内容提纲。 二 理解作
6、者的学说 1 从历史人物中分别举出一个与人生四类“境界”相对应的人物，并说说理由。 2 与周围同学讨论下列问题。注意：对问题的看法务必在课文中找出根据，必要时还应该参阅链接材料。,1,（1）“一般的芸芸众生，不是属于自然境界，便是属于功利境界。”那么，在冯友兰看来，“芸芸众生”的人生还有没有“意义”？ （2） 既然“功利境界”的人也能为社会服务，“道德境界”的人也是为社会服务，为什么还要做出高下的分别呢？“道德境界”是不是全然不顾及个人的“小我”？ （3）有人批评说：“如果以道德为标准，则道德境界即是至善境界；如果以非道德性的觉解来衡量，则天地境界与道德境界是非同类而比较。因此，所谓的境界高下
7、之分，是难于得到标准的个人信念而已。”你是怎么看待这种批评的？冯友兰为什么在“道德境界”之上再划出“天地境界”？ （4）说一个人是某“境界”，是凡事都在这一“境界”呢？还是此一事是这种境界，彼一事可能变成另一“境界”？,1,三 思考自己的人生 1 冯友兰说：“各人有各人的人生，不能笼统地问：人生有没有意义？有什么意义？因为人生是各种各样的，不同的人生，有不同的意义。各人的人生，是各人自己创造的。各人的历史，是各人自己写的。各人向各人自己负责。” 想一想： （1）文章所说的“人生”，与你有关吗？对现在的你来说，有没有人生的“意义”问题呢？ （2）按冯友兰的学说，你被划到哪类“境界”？你愿意努力进
8、入哪类“境界”？,1,2 一位学者说：“人只是因为能由所是知所以是，进而知所应当是，才得以去树立理想。而正因为有理想，人才有文化的生命。”“若一个民族的大多数成员失去了人生的理想，或只有以动物的欲望满足为理想，那么他们就失去了真正的人生奋斗，即丧失了把自己提升到人的高度和尊严的奋斗，这个民族的文化生命就处在衰竭之中。” 议一议： （1）按冯友兰的学说，你周围的人分别被划到哪类“境界”？ （2）你希望他们进入哪类“境界”？,1,应用与拓展 莫蒂默阿德勒说：“事实上哲学问题的最显著的标志就是每个人必须自己回答问题。接受其他人的观点不是解决问题，而是逃避问题。但你自己的回答必须要有充分的根据，有论点
9、作为后盾。” 1 收集你喜欢的人生箴言，并与同学交换。 2 组织一次非正式的讨论会，各自畅谈人生的意义。注意相互之间不要辩驳。 3 有时间的话，以“人生”为主题，进行扩展阅读，材料可以是诗歌、小说或论著。或者，组织一次以“人生”为主题的活动，如朗诵会、表演活动、手抄报展示等。,阅读教学,阅读活动,学习阅读,合作的学习活动,教学中的相互依存,有组织的讨论,合作学习理念下的课堂教学,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。 教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。,中国
10、艺术表现里的虚与实,师从自读提问导入： 什么是“实”？什么是“虚”？两者是什么关系？ 指名一生答：（听不清楚） 师：说得非常好！那么是什么关系？ 乃站着的学生答：“实”就是全面地概括生活，“虚”，就是提炼 教师“按学生回答”板书；师暂停，追问：哪个字？ 师边讲边板书：“粹”,教师活动：板书与讲解,实（全）自然主义 以实显虚 艺术美 辨证统一 虚实互生 以虚映实 虚（粹）形式主义,秋水庄子,意思还有什么不清楚？,学生讲给教师听 教师是解惑者,提问方式,1、全文可分几层？ 2、全文的主旨是什么？是怎样表现出来的？（对比、比喻） 3、结合实际，谈谈本文给我们的启示。,教学理念的学科视角,教教材？,用
11、教材教？,教教材？用教材教？,课 本 课 文 选 文,1,教课文（选文）,教读法（知识）,选文的四种功能,画,定篇 样本 例文 用件,1,不同功能的选文在教学中需要不同的对待 定篇 样本 例文 用件,透彻地理解课文本身,课文只是个例子例什么？,新闻二篇：中国政府恢复对香港行使主权 别了，“不列颠尼亚”,准备与预习 1 查阅历史教科书，了解清政府签订的不平等条约。 2 浏览一份近日的报纸，了解报纸的排版形式及各版面的内容。 3 说说新闻“倒金字塔”结构的含义。,新闻二篇：中国政府恢复对香港行使主权 别了，“不列颠尼亚”,整合与建构 一 要闻重读：历史时刻的再现 1 新闻是最新消息的报道，也是历史
12、的真实记载。让我们重温香港回归这一时刻。 （1）听老师扼要讲述中国近代的屈辱历史。 （2）参阅链接材料，再现中英中英两国政府香港政权交接仪式。有条件的话，观看中英中英两国政府香港政权交接仪式实况转播的录像片。 （3）试着模仿播音员读两篇新闻。 （2）逐一画出别了，“不列颠尼亚”报道的事实，并标上序号。 （3）想一想：所报道的这些事实，记者是如何采访到的？ 采访,1,2 两篇课文从不同角度对香港回归进行了报道。分析课文，完成下列任务： （1）在下图中填写中国政府恢复对香港行使主权报道的事实。 （2）逐一画出别了，“不列颠尼亚”报道的事实，并标上序号。 （3）想一想：所报道的这些事实，记者是如何采
13、访到的? 3 香港回归具有重大的历史意义。与周围同学讨论： （1）两篇新闻在哪些地方体现出了这一事件的划时代意义？ （2）它们是如何体现的？,1,二 新闻结构：阅读图式的自觉 1 请指出别了，“不列颠尼亚”中交代背景的语句，并具体说说它们对所报道事件的作用。 2 假设你是报纸的编辑，由于所用版面逐渐缩减，不得不一再对中国政府恢复对香港行使主权加以删略。你将： （1）从前面开始删，还是从后面开始？为什么？ （2）有次序地逐段删除，还是在各段中分别删略一些语句？为什么？ （3）如果只能保留一段的话，应该是哪一段？为什么？ （4）如果要对别了，“不列颠尼亚”加以删略的话，你的做法会不会跟刚才不太一样
14、？请分别概括两篇新闻的结构：,1,4 以中国政府恢复对香港行使主权为例，与一般文章作比较，完成下表。 5 下面是研究者得出的三个结论，请用你的阅读经验予以验证，并试着概括新闻的阅读方式。 很多新闻报道都只是其中的一部分被阅读过。 阅读标题和导语所产生的回忆性效用和阅读整篇报道所得到的回忆性效用一样。 人们一般只能记住新闻报道的主要事实，只有在特定情况下读者才注意重要细节。,1,应用与拓展 1 再次阅读你课前浏览过的那份报纸。 （1）统计采用倒金字塔结构的新闻总数。 （2）挑选其中的两篇新闻，使用彩色笔：用红色涂报道的事实，用蓝色涂背景信息，用黄色涂直接引语，用绿色涂转述的信息。 2 看当晚的新
15、闻联播节目。 3 有条件的话，上网浏览香港回归10周年的报道。,新闻二篇： 诺曼底登陆现场报道 奥斯维辛没有什么新闻,准备与预习 1 了解“诺曼底登陆”、“奥斯维辛”、“南京大屠杀”。 2 浏览一份报纸，评出一篇你认为写得最好的新闻。,1,整合与建构 一 重返现场 1诺曼底登陆现场报道学习活动： （1）想象在硝烟弥漫中，你就是正在军舰塔楼上的乔治赫克斯。请拿着模拟的话筒，按原文做现场报道。 （2）想象你是备受战争侵害的法国市民，正急切地盼悉战事的进展。请听老师或同学模拟的现场报道。 （3）谈谈你说或听时的感受。 2奥斯维辛没有什么新闻学习活动： （1）想象你是与参观者同行的罗森塔尔。依据课文，
16、说说你看到了什么、感到了什么、想到了什么？你为什么要把看到、感到和想到的报道给世人？ （2）想象你是集中营幸存者的后裔，描述你看到这篇报道后的感想。 3,1,3 在上述活动基础上，讨论： 两篇新闻，时隔久远，但至今重读，仍震撼人心。这是因为所报道的事实呢，还是两位记者对事实的出色报道？ 二 赏析经典 选择下面1-2个角度，与新闻写作的一般规则相对照，赏析新闻经典名篇。 1 关于作者：新闻报道是新闻事实的非个人化表达，新闻的作者署名只是显示其作为新闻机构一员的识别特征，而不是用于表明其个人经历。 （1）感受诺曼底登陆现场报道中“我”的形象，并描述给别人听。 （2）奥斯维辛没有什么新闻被称为“印象
17、性报道”，似乎像一篇散文。试从“非个人化”角度，与你学过的游记相比较。,1,2 关于客观：新闻恪守客观原则，它报道事实，而避免在报道中做判断和推论。 （1）用自己的话解释“报道”的含义，并以诺曼底登陆现场报道为例来说明。 （2）画出奥斯维辛没有什么新闻中判断和推论的语句，结合实例分析“印象性报道”的特点。 3 关于语句：新闻重视语句的易读性，国外有人甚至提出“不带一个让14岁智力的人感到迷惑的句子。”新闻语言，如有可能，每句话应该只传达一个意思。 （1）再次朗读诺曼底登陆现场报道。然后参阅链接材料，谈谈你对广播（电视）现场报道语言的认识。 （2）奥斯维辛没有什么新闻采用了一些文学手法，写得耐人
18、寻味。朗读课文，至少说出三处有文学意味的语句。 4 关于 。 自选一个你感兴趣的角度，赏析两篇新闻或其中一篇。,1,应用与拓展 1 与同学交流各自评选出的好新闻。 2 阅读下列材料，举例说明“报道用语”与“评论用语”的不同。 波士顿报人路易斯莱昂斯从未忘记夜班主编教他的一课：“当我还是一个不懂规矩的年轻记者时，我要写一篇关于波士顿陈旧高架铁路系统的季度报道，有史以来，它一直保持着赤字的记录。” 莱昂斯回忆道：“这次它们处于赢利状态。我只知道那是多么地反常。我写道，波士顿高架铁路系统1月份创造了一个引人注目的记录它赢利了”“老夜班主编把我的文章拿回到我的打字机。他知道我是个新手。他和蔼地（这根本
19、就不是他的个性）说出问题的所在。他指出，引人注目这个词不是一个报道用语，那是一个评论用语。然后他建议我写一篇让读者看了会说这太引人注目了的报道。” 3 收听体育频道的现场报道。,凭借“样本”学习,面对学生现场产生的困难,解决学生现场发生的问题,教学内容的动态生成,我国优秀教师的成功,导读 点拨,读读、议议、 讲讲、练练,个人与集体教后谈,确定两个教学目标 把握课文的结构思路并概括其主旨 通过对比阅读，学一点辩证分析方法,讨论两个问题 你认为这两篇文章的观点截然对立吗？为什么？ 你认为当今社会个人与集体应该是什么关系？,二、教学内容与教学方法,“教学方法”的四个层面,（1）原理层面 （2）技术层
20、面 （3）操作层面 （4）技巧层面 一堂具体的语文课,教学方法的原理层面,教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。教学方法观，体现了一种特定的教学理念。 纲领性 抽象性,教学方法的技术层面,教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。教学策略，落实在教学的行为和手段上，有各种各样的分类法。 中介性 中立性,教学方法的操作层面,学科具体教学法，与特定的教学内容的相聚合，它具有相对固定的教学程序，运用一些特定的教学方式和手段。 合理与否 合适与否,教学方法的技巧层面,教学技巧，是教学方法在具体场合的运用，它融合了教学方法的技术层面（教学策略）与教学方法的操作层面（学科具体教学法），是教学方法的最终落
21、实和实际呈现，因而体现出不同教师的个人色彩。 教学方法的技巧层面不仅仅是技巧，也不仅仅是教学方法，它是一个教师在课堂里的一切。,三点注意事项,1、“原理层面”的方法与“技术层面”的方法，并不完全重叠，两个层面的教学方法也并不一定具有严格的对应关系。 2、教学理念既体现为教学方法的技术层面（教学策略），也体现为教学方法的操作层面（学科具体教学法）。 3、语文教学研究应该更关注教学方法的操作层面，即与语文教学内容相聚合的教学方法，即语文教学的具体方法。语文教学的具体方法是教学方法观（教学理念）的具体承载者。,怎样理解“语文教学方法”,语文教学方法，指的是语文教学的具体方法。语文教学的具体方法，大大
22、小小、林林种种；但这许多方法在实际的教学中并不是散乱杂呈的。它们按教学的课堂活动顺序聚合，体现为教学的步骤。它们聚合、统一在“步骤”这个大框架、大方法里。,例如：,（1）教师朗读所选文章； （2）用慢速度重读一遍，让学生记下要点； （3）讲解文章大意； （4）逐字分析； （5）联系其他学科进行分析； （6）让学生记忆课文； （7）布置班长检查每一个学生背诵这段课文是否正确； （8）引导学生就文章大意进行讨论； （9）奖励优秀学生。,讨论：,“将教学看作是一种课堂活动的顺序，这似乎是很自然的。” 事实上，语文教学研究中所讲的语文教学方法，很多时候说的就是这个“课堂活动的顺序”，比如钱梦龙老师的“
23、导读法”、魏书生老师的“六步教学法”等等。,教学活动的两个维量,“但要这样全面地解释教学，还必须至少看到教学活动的两项维量，也就是活动顺序的两项维量。课堂活动可以指师生的课堂活动，也可以指活动的内容。因此教学活动顺序既可以从师生活相互作用的形式（指他们在课堂上做什么），也可以从活动的实质内容来描述。前者一般称为教学方法或方式，后者称作学科内容、课程或教学内容。”,教学活动的两个维量,“教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两面； 从教学方法角度概括的“步骤”，其实也就是教学内容的安排。,语文课堂教学可以作两种描写,侧重在教学方法上： 先怎么教学 再怎么教学 后怎么教学,侧重在教学内容上：
24、 先教学什么 再教学什么 后教学什么,教学活动的两个维量,教学内容 教学程序 教什么 怎么教,巴班斯基 ：,是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。,语文教学方法改革成效有限,1,教学方法改革,语文教学“公开课”,1,基本假设一,广大老师是想努力做好教学工作的。,基本假设二,课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。,基本假设三,课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。,4,我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性的、长时期的、大面积的出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是
25、教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。,关于新闻阅读,一、新闻是大众媒体阅读的方式（为何而阅读目的取向） 1、娱乐（新闻自身的价值）不需要教 2、信息（新闻的排版，结构可读性效果等自身的追求），即新闻是一般人（14岁）能读懂，也为一般人读懂而写。快速阅读跳读（主观的功能性的跳读） 3、写作，传统上是，但技巧观。一与写的事脱离，二与写的目的（客观报道真相）脱离。变成了写法，变成了文章的章法、语句的技巧（格式，和技巧中国的技巧观巧好，而不是西方的技术的有效运用）。 4、新闻的真实性被简单地理解为（表层的真实），而不是需要通过“发掘”的事实的真相 ，,语文课程与教学的
26、主要问题出在课程与教学内容上,“语文教师太难当，这是不少教师的呼声。难在哪里？一是无抓手。低年级还好，因为有识字教学、写字教学，到高年级尤其是现代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写作方法（引者注：实际上是笼统的章法知识，比如说明文的时间顺序、空间顺序等）之外，几乎无从下手，抱着一本教参打天下。”,文章单元,理解性阅读 批判性阅读 研究性阅读,新闻报道与言论文章阅读 科学普及文章阅读 操作指南文章阅读,谈中国诗,准备与预习 1 想一想：假如请你作谈高中生的演讲，你会讲什么、怎么讲？ 2 参看链接材料，认识作者钱钟书。如果有条件，翻一翻链接中所列
27、举的钱钟书著作。 3 默读一遍课文。然后： （1）如果你还能想起自己阅读时出现回视和受阻的地方，做出记号。 （2）回忆课文的大致内容和你阅读时的感受。,一 当作学术演讲来听,1 活动：假设你是准备着这篇演讲辞的钱钟书。 （1）听众分析 （2）希望达到的演讲效果 2 活动：假设你是旁听者，正在通过同声翻译听钱钟书的演讲。 （1）边听课文朗读的录音（或老师的朗读）， 边做要点笔记。 （2）请说出： 演讲的要点 你印象深刻的地方 你觉得有趣的地方,1,3 在上述活动的基础上，讨论： （1）有教材把“什么是中国诗的一般印象呢？”之前的部分都删去了，你觉得钱钟书讲这一部分有必要吗？ （2）谈中国诗，作者
28、先扼要讲述其总体特点，接着分别从三个方面具体论述。这样安排有什么好处？三个方面的次序是根据什么安排的？ （3）在讲演中，作者用了很多新鲜的比喻，挑出五个，说说它们的意思。这些比喻是不是你听的时候印象深刻或觉得有趣的地方？ （4）作者频繁地引用外国学者的言论，他想达到什么样的演讲效果呢？ （5）本文虽是演讲辞，但用语典雅，甚至古奥。听的时候你有什么感觉？依你想象，钱钟书在演讲时是怎样的神态？,二 当作学术文章来读,1 阅读学术文章，需具备必要的专业知识。请说说下列术语的含义；如果你觉得一时较难说明，则列举出可能会有解释这些术语的词典、辞典或参考书。 史诗 戏剧诗 抒情诗 田园诗 古典主义 纯粹诗
29、 2 为了帮助理解，课文加了一些注释。如果你觉得还有人名和专业术语需要注释的，查阅辞典或问老师后，请加在脚注中。,1,3 文章中有一些语句是对文学现象的概述，理解这些语句，应该与你的经验关联起来。下面的概述，请各举出一个实例来： （1）纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早。所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。 （2）我们也有厚重的诗，给情感、思恋和典故压得腰弯背断。 （3）外国的短诗贵乎尖刻斩截。 （4）中国诗人狂得不过有凌风出尘的仙意 , 你们的诗人狂起来可了不得！有拔木转石的兽力和惊天动地的神威,1,4 作者学贯中西
30、，举例信手拈来；但我们理解的时候，最好能够熟悉摘句所出的诗篇。 （1）联系诗篇，试一试“流水落花春去也，天上人间”结句的三种标点法，并作相应的解释。 （2） 有条件的话，上网查查下列的摘句出自哪一首诗：“壮士皆死尽，余人安在哉”；“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”；“今年花落颜色改，明年花开人谁在”；“同来玩月人何在，风景依稀似去年”；“春去也，人何处；人去也，春何处”。,应用与拓展,1 活动：假设你是现场采访的记者，写一篇关于钱钟书谈中国诗演讲活动及演讲要点的报道。 2 本文选自钱钟书散文，当然也可以当作学者散文来欣赏。 （1）背诵荷塘月色的片段，朗读谈中国诗的一段，体会学者散文与抒情散文的
31、区别。 （2）同是学者散文，各人有各人的风采。复读道士塔，说说钱钟书散文跟余秋雨散文的不同味道。 （3）再找几篇钱钟书的散文读读，体会他散文的幽默和睿智。 3 参考样例，将谈中国诗与本单元的其它文章作比较。,观察前的准备工作表,（1）对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 （2）该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？ （3）为什么教学目标是适合这些学生的？ （4）这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ （5）这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ （6）计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ （7）在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服
32、这些困难？ （8）你上课需要哪些教学器具（列举）？ （9）你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ （10） 你对评价结果将如何处理？,课后反思表,（1）据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？ （2）学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？ （3）在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ （4）如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时做出哪些调整？为什么？ （5）提供学生的作业样本，这样应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提供的反馈。,三、有效课堂教学的几个建议,有效课堂教学的几个建议, 教的根本目的是帮助学生学 教师备课的关注点是内容的合宜性 立足于教与学的真实状态和复杂关系 关注课堂教学的生态,1,教的根本目的是帮助学生学,教师备课关注点是内容的合宜性,教学研究立足于 教与学的真实状态和复杂关系,教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际学了什么,关注课堂教学的生态,