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1、高中语文课程意识 及其执行策略,淮北市教育局教研室 张敬邻 2014年7月12日,一、语文课程与语文课程标准,什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。 叶圣陶 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育语文课程标准（2011版）,一、语文课程与语文课程标准,课程，学校教学的科目和进程。 现代汉语词典 课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教学内容。 钟启泉 课程是（教学科目）教学内容、教学活动与教学进程的总和。 周庆元,二、
2、语文教科书的“主题组元”与“文体组元”,第一，情感态度价值观对于任何一个学科都不是最本质的东西。 第二，情感态度价值观不是与知识能力相并列的内容。 第三，游离课文的语言形式而讨论文化内涵，是喧宾夺主，也是阻碍课改发展的错误做法。 第四，课文的思想内容必须从课文的字里行间里读出来，而不能由老师直接告诉学生。,二、语文教科书的“主题组元”与“文体组元”,三、人教版高中语文与课程意识,1“守正出新”，在继承的基础上编写新教材，适合学生学习。,2用语文多方面的基本要素构建模块化的教学系统。,3教材编写从“过程与方法”上体现课程意识。,三、人教版高中语文与课程意识,四、高中语文课程意识的执行策略,（一）
3、分解：抓住重点，顾及全体,（二）重构：灵活机变，追求“通畅”,（三）还原：激活文字，强化活动,（四）钩连：流动互补，触类旁通,（五）内化：注重实践，读写一体,（一）分解：抓住重点，顾及全体,沁园春长沙重在讲词境与胸襟， 雨巷侧重通过诵读感受诗人情感， 再别康桥侧重通过诵读真正读懂诗歌的意境， 大堰河我的保姆侧重诗歌句式之于情感传达的作用。,（二）重构：灵活机变，追求“通畅”,诗歌三个专题：以意逆志、知人论世，置身诗境、缘景明情，因声求气、吟咏诗韵。 散文三个专题：创造形象、诗文有别，散而不乱、气脉中贯，文无定格、贵在鲜活。,重组,单元内重组,跨单元重组,相同母题背景的重组,相近能力要求的重组,
4、相关知识体系的重组,一是对与专题主题不契合的个别文本进行替换。,（二）重构：灵活机变，追求“通畅”,二是对不太合理的专题进行整体重构。,三是打破原有专题甚至是教材的限制，依一定的标准选择相关篇目重构专题。,（二）重构：灵活机变，追求“通畅”,重构依据,建构主义认为，学习者以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识，这个过程包含着对原有经验的改造与重组。,中国古代诗歌散文欣赏前言：文学作品是多种因素的复合体，教材在一些章节中列举一些作品，并不意味着这些作品只能从这一章节所提供的角度进行欣赏。在具体的阅读和理解运用中，完全可以引入另外一些角度，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。
5、中国古代诗歌散文欣赏致同学们 ：这套教科书只是提供了一些资源，几个平台，大家完全不必受此局限。,（二）重构：灵活机变，追求“通畅”,普通高中语文课程标准要求我们“创造性地理解和使用教材”，“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。,“一课多案” 杜甫登高的教学重构： 创意一，以杜甫登高为主的诗歌联读。 创意二，登高与王维山居秋暝比读。,相似的文题比读，梁实秋记梁任公先生的一次演讲和蔡元培就任北京大学校长之演说 。,（三）还原：激活文字，强化活动,要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。 可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文
6、的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。 普通高中语文课程标准（实验稿）,大凡读书多在讽诵中见义理所谓清庙之瑟，一唱而三叹，一人唱之三人和之方有意思。又如今清曲，若只读过也无意思，须是歌起来方见好处。因说读书须是有自得处。 朱熹朱子语类,（四）钩连：流动互补，触类旁通,一是选修课各模块之间的钩连。,庖丁解牛,先秦诸子选读之庄子选读,子路曾皙冉有公西华侍坐,论语选读 中国文化经典研读之儒道互补,中外传记作品选读,中国古代诗歌散文欣赏之西门豹治邺大铁椎传,（四）钩连：流动互补，触类旁通,二是选修课与必修课之间的钩连。,中国小说欣赏之 三国演义 水浒传 红楼梦,杨修之死
7、林教头风雪山神庙 智取生辰纲 林黛玉进贾府,中国古代诗歌散文欣赏之 项羽之死,鸿门宴,语言文字应用,优美的汉字奇妙的对联新词语与流行文化交际中的语言运用,（四）钩连：流动互补，触类旁通,三是选修课与其他非教材相关内容的钩连。,虞美人 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流 ”,青玉案 “试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨 ” 江城子 “便做春江都是泪，流不尽许多愁 ” 武陵春 “只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 ” 董解元西厢记诸宫调 “休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动” 王实甫西厢记 “遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起 ”,（五）内化：注重实践，读写一体,在生活和学习中多方
8、面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 普通高中语文课程标准 在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。 普通高中语文课程标准,阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。 叶圣陶,（五）内化：注重实践，读写一体,清代阮元将整个阅读分作四个步骤：,即读经书，一有所见，即写之书眉，以免他日涂改。 若所读书都是干干净净，绝无一字，可知是不用心也。 王筠教童子法,句读,校评,抄录,著述,（五）内化：注重实践，读写一体,一是在阅读中有意识地指导学生挖掘阅读材料中的典型事例，为写作积累素材。,二是在阅读中要引导学生自觉地养成写作思维习惯。,首先是语言的模仿意识。 其次是文章思路结构的模仿意识。 其三是优秀文章的审题立意模仿意识。,三是阅读中贯穿写作的课程意识可以体现为方方面面。,谢谢！,真诚地欢迎大家批评指正！,