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1、树立正确的英语教学观,周道义 E-Mail: 2004年11月宁波,树立正确的英语教学观,“百年大计，教育为本；教育之计， 教师为本；教师之计，培养为本”。 观念决定行动！ 以人为本，全面发展！ 新课程的最高宗旨和核心理念： 一切为了每一位学生的发展。 英语教学工作是我们的职业更是我们的事业。,一、什么是英语教学观,英语教学观: 是指人们对英语教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学对象等的基本观念和看法。,二、站在大教育观上看英语教学工作,（一） 从小教学（英语学科教学）向大教育扩展：教书育人 （二） 体现学生的主体性，树立正确的学生观，对学生的未来发展负责 1、学生是发展的
2、人 2、学生是独特的人 3、学生是有情感的人 4、学生之间是有差异的,三、明确英语课程总目标： 培养学生的综合语言运用能力 （1）,英语课程标准：英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。,四、综合语言运用能力（2）,（一）、语言技能：听、说、读、写 （二）、语言知识：语音、词汇、语法、
3、功能、话题 （三）、情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、 国际视野 （四）、学习策略：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略 （五）、文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力 1、倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力教学过程中，知识传授与能力培养并重。 2、从语言能力培养向其他能力培养扩展 3、既关注学生的学科发展又关注学生的心理健康发展 4、重视课堂气氛，提高学习兴趣，从要他学向他愿意学转变 5、重视教学资源的多样化 6、重视文化意识渗透,五、了解建构主义理论,建构主义认为，学习不是简单地知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程
4、，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身（beyond the information given）；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。,六、正确理解 以教师为主导 以学生为主体,这个理念的具体含义是：在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，主要是说：学生是学习的主人，
5、是知识的发现者、探索者；教师是课堂教学的组织者、指导者，学生知识的获得、能力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶，而教师的一切活动都是围绕学生而进行的。,七、重视教师的主导作用，实行教学手段多样化，培养学生的创新思维能力。,既重视教法研究又重视学法指导，采用探究合作式教学。重视师生互动。 教学活动中重视科学性、艺术性、趣味性、启发性、有效性。,1、加纳德的多元智力理论认为：人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力 2、智力发展水平、学习能力、兴趣、效率、学习时间、注意力等差异,八、了解多元智力理论，注意学生的差异性,九、积极开发教学资源,教学资
6、源：指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。教师要充分利用现代教育技术，拓宽英语学习和运用的渠道 ，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。 1、开发广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源。 2、树立正确的教材观。教材是载体，不是圣经。,十、教材观,教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成部分。但教材不是圣经，它无非是个文本，是个例子，我们不要做教材的奴隶，要用教材教，不是教教材，要创造性地使用教材、重组教材、活化教材，并可尝试一材多用，使教材真正成为一种（但不是唯一的）教学资源。,十一、教学手段的多样化,1、教师应
7、充分利用各种听觉、视觉手段，如挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习； 2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习； 3、利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。 4、根据学生的差异，因人施教。,十二、适当借助母语 并对两种语言进行必要的对比,1、母语的作用不能忽视； 2、两种语言比较有助于更好地理解英语； 3、高中阶段进行一定数量的翻译训练。,十三、重视应试教育与素质教育的整合,1、应试能力很重要: 应试教育是为了眼前利益，为了生存。 2、提高全面素质是目标:素质教育是为了长远利益，为了发展。,十四、建立多元化和多样性的评价
8、体系,外语课程标准提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，建立了评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。教学评价要以考查学生的语言实际运用能力为主。测试手段的多样化：听力、笔试（主观题、客观题）、口试等，允许学生参加多次测试，以最好成绩为最后成绩。,十五、和谐的师生关系,师生关系：人格平等、关系和谐、纯洁，培养学生健全的人格。,十六、重视教学反思和教师的专业发展(1),教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应不断变化的社会对教师职业提出的专业能力发展的
9、要求。 1、认识观念上：与时俱进。以人为本，更新观念，建立科学的发展观。既关注英语学科教学的发展，又注重学生人的发展。没有最好，只有更好 。 2、主观行动上：主动学习、探究、实践 3、心态上：戒浮燥,十七、重视教学反思和教师的专业发展(2),4、 方式方法上： （1）向书本、杂志、报纸、新闻媒体、网络、社会等学习（学习专业知识、其他知识、教学理论、政策法规、人文知识、社会经验等）； （2）向同事学习（英语教师和其他学科的教师）； （3）向专家学习：理论/观念/科研方法； （4）向学生学习，教学相长； （5）案例分析和行动研究； （6）教学笔记/教学日记和教学反思； （7）交流活动：上课、听课、
10、评课、探讨 / 听讲座 （8）大胆实践； （9）课题研究； （10）及时总结 。,谢 谢 大 家,附录：正确理解复合主体（1）,教育者和被教育者都处于主体地位（相对于其他因素而言）是教育活动的复合主体，但不是平行的双主体，教师和学生互为主客体。不能只强调一方对另一方的作用。受教育者的学不能代替教育者的教；教育者的教不能代替受教育者的学。教育者和受教育者的主体地位是一个动态过程。,附录：正确理解复合主体（2）,在教学中复合主体更适合教学： 我们在教学的过程中，有时候是教师为主体（在传授知识的时候），有时候是学生为主体（在学生体验生活，探索未知世界等时）。1、如果我们都让教师为主体，那就是现在的灌输式教学；2、如果我们完全以学生为主体，那学生可能会淹没在知识的海洋中。3、如果我们只强调教师为主导，学生为主体，我们就忘了学生也是教师的学习对象，也是教师的知识来源，忘记了孔子的教导“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。,