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1、为学生乐于习作 引路搭桥 王爱 伦 为学生乐于习作 引 路 搭 桥 员村第五小学 王爱伦三 语上册教材分析讲稿2011.doc 第五册习作教学目标： /增强习作的自信心 /能不拘形式地写 /愿意与人分享习作的快 乐 第五册习作教学内容 ： 1、写课余生活。写课余参加的 活动或发生的事；写完后读给 父母听，一起分享习作的快乐。 2、写熟悉的人。把事情想清楚 ，再动笔写；写完后可以读给 你写的那个人听，请他评评。 第五册习作教学内 容： 3、写秋天的图画。用上积累的 词句；写好后读给同桌听，根 据他的意见改一改，再把习作和 图画贴在教室里，让大家欣赏。 4、写观察日记观察最感兴趣的 ，写最想写的事
2、物读给同学听 ，看谁在观察中有新的发现。 5、写生活中的传统传统文化。 写最想告诉诉大家的内容；写完后通 过过交流，选选出写得好的，装订订成集。 6、写自己去过过的地方。 写出这这个地方怎么吸引人； 互相交流，取长补长补短。 7编童话故事 任选几种动物，想 像可能发生的故事；写好后读给 大家听，看谁编的故事最有趣。 8自由习作自己最想告诉别人什么 ，把意思表达清楚。写完后修改 不满意的地方。整理保存习作。 /三年级上册每一次的习作安 排，都在内容的选择上给学 生比较大的自由。 /几乎每次习作提示都提到了 写完后读给别人听，非常重 视写完以后的交流和展示。 第五册小练笔内容 ： 在二、四、六、八
3、单元安排四次练笔： 第6课小摄影师续写故事； 第15课玩出了名堂写玩中的 乐趣或收获； 第23课美丽的小兴安岭写一 处景物； 第31课给予树替小女孩写几 句感谢的话。 师生教学中的困 惑： /困惑1 三年级级的小学生 刚刚刚刚从二年级级的一段话过话过渡 到一篇完整的文章，确实是 一大挑战战，问题问题是如何指导导 学生写好作文？ 建 议： 不要把一段话和一篇文章的 界限分得太清，有话则长，无 话则短，逐步学习分几段写。 要重视给孩子提供一个台阶， 让学生把话有序地说出来。 困惑2 / 广东的学生，口语表达能力较 差，更别提习作了。不仅因为方 言的影响，更主要是缺少语感。 所以一说话时，连自己说的
4、话是 不是通顺的都不知道。他们经常 不知怎样表达自己心中的感受。 建 议： / 在普通话的要求上降低一些， 让学生多说一说，哪怕是方言， 然后用一句或几句话写下来。 / 让学生有话可说，同时教给方 法，让他从习作的过程中产生成 功感。 第五册习作教学具体策略 ： /作文指导，重在激发兴趣和 开拓思路。 / 对于写的要求不要提得太多 ，不能在写法上提什么条条框 框限制学生。 评评评评价价标标标标准的解准的解读读读读 /习习习习作作兴兴兴兴趣的趣的评评评评价价 要爱护学生想说想写、敢说敢 写的热情、冲动和愿望，不要有过 多的要求，让他们放开手脚去写， 消除习作的畏难情绪。 评评评评价价标标标标准的
5、解准的解读读读读 /教学建教学建议议议议： ： （ （1 1）关注）关注习习习习作的内容作的内容从容易开始。从容易开始。 以以“ “我我” ”为为为为写的中心点，逐写的中心点，逐渐渐渐渐将写作的将写作的视视视视野野 和关注点拓和关注点拓宽宽宽宽。 。 写的内容：写的内容：“ “我的我的课课课课余生活余生活” ”、 、“ “我熟悉的人我熟悉的人” ” 、 、“ “我去我去过过过过的地方的地方” ”、 、“ “我知道的我知道的传统传统传统传统文化文化” ”等等 “ “我我” ”能能观观观观察到的、感察到的、感兴兴兴兴趣的事物。趣的事物。 评评评评价价标标标标准的解准的解读读读读 教学建教学建议议议
6、议： ： （ （2 2）注重）注重习习习习作的分享作的分享从从认认认认同入手。同入手。 注重注重让让让让学生写完后学生写完后读给别读给别读给别读给别人听，人听，让别让别让别让别人分人分 享自己的写作内容和享自己的写作内容和乐乐乐乐趣。趣。 分享的人群：爸爸分享的人群：爸爸妈妈妈妈妈妈妈妈（ （读给读给读给读给爸爸爸爸妈妈妈妈妈妈妈妈听），听）， 自己最熟悉的人（自己最熟悉的人（读给读给读给读给你写的那个人听），学你写的那个人听），学 习习习习伙伴（伙伴（读给读给读给读给同桌、同学听），与自己同桌、同学听），与自己兴兴兴兴趣趣爱爱爱爱 好相同的人（与写同一个地方的人交流）。好相同的人（与写同一个
7、地方的人交流）。 获获得认认同，对习对习作能力发发展影响深远远 评评评评价价标标标标准的解准的解读读读读教学建教学建议议议议： ： （ （3 3） ）经历习经历习经历习经历习作的作的过过过过程程从体从体验验验验起步。起步。 教材中教材中对习对习对习对习作的提示极作的提示极为详为详为详为详尽，不尽，不仅仅仅仅从写从写 的内容，的内容，还还还还从写的从写的过过过过程一一作出提示。程一一作出提示。 完成一篇完整的文章，不是字、完成一篇完整的文章，不是字、词词词词、句、段、句、段 的任意堆砌，而是各种的任意堆砌，而是各种语语语语文知文知识识识识能力能力综综综综合合应应应应 用及各种生活用及各种生活经历
8、经历经历经历和感受聚集提和感受聚集提炼炼炼炼的的结结结结果。果。 写的心理加工写的心理加工过过过过程是不可程是不可视视视视，不可，不可 替，不可替，不可扰扰扰扰的。的。 评评评评价价标标标标准的解准的解读读读读教学建教学建议议议议 明确写什么明确写什么 /第二第二单单单单元：元：“ “先想写先想写谁谁谁谁，写他的哪件事，写他的哪件事 ，把，把这这这这件事想清楚，再件事想清楚，再动动动动笔写笔写” ”， ， /第四第四单单单单元元观观观观察日察日记记记记： ：“ “观观观观察自己感察自己感兴兴兴兴趣趣 的，写自己最想写的的，写自己最想写的” ”， ， /第八第八单单单单元的自由元的自由习习习习作
9、：作：“ “先想一想自己先想一想自己 最想告最想告诉别诉别诉别诉别人什么人什么” ”。 。 评评评评价价标标标标准的解准的解读读读读 /教学建教学建议议议议： ： 习习习习作要求：重在作要求：重在“ “清楚清楚” ” 第二第二单单单单元元“ “把把这这这这件事想清楚件事想清楚” ”， ， 第八第八单单单单元元“ “要把想表达的意思写清楚要把想表达的意思写清楚” ”。 。 所所谓谓谓谓“ “清楚清楚” ”，就是事情容易，就是事情容易让让 让让 人了解、辨人了解、辨认认认认，明白怎么回事。明白，明白怎么回事。明白 了就行，没有要求具体了就行，没有要求具体详细详细详细详细。 。 两节作文课的安排：
10、/第一堂指导课40分钟，指导 15分钟左右，后面还有二十多 分钟留给学生写； /在讲评课上，着重抓住两个 环节，一个是充分地展示；第 二个环节是引导修改。 / 单元作文训练法 第一环：布置题目，搜集材料 。 第二环：根据要求，连缀成文。 第三环：说长道短，认真讲评。 第四环：自我鉴定，评判得失。 第五环：同题重作，写出佳文。 / 具体教学策略 ： /（一）读写结合， 掌握表达方法。 学习与运用基本表达方法： P1第一组导读内容 观察P1图画， 说写一段话。 P4摘抄描写窗外安静的句子描写事 物特点，把意思表达清楚。 P6、P7 把字句；描写事物的变化 。说写具体的把字句；描述观察 后的发现。
11、P10学习描写人物的动作 想象老爷爷是怎样爬上天都峰 的。写人物的对话（无提示语 ） P18学习描写语言与心理活动 以小男孩的口吻改写故事。 P24续写故事，仿写人物的对 话。 注意提示语变化。 P31“我的发 现” /第一单元摘录描写课余活动的优秀语段 ，像踢毽子，跳绳之类； 写一写自己的课余生活 /第二单元摘录描写人物的优秀语段； 写熟悉的人的一件事 /第三单元摘录描写秋天的优秀语段； 写一幅秋天的图画 /第四单元摘录描写动植物的优秀语段； 写观察日记 （二）先说后写，促思维发展。 在平时的习作教学中，应引导学 生积累各方面的素材，让学生准备 一个丰富、庞大的“素材库”（读书 笔记本、生活
12、素材本）。这样，学 生在习作时便不会感到无话可说。 （三）边读边改，提高表达水平。 /“学习修改习作中有明显错误的词 句。” /什么叫有明显错误的词句？主要是 指别人看不明白的，或与事实不符的 。当然包括错别字，明显的用词不妥 当的地方也应该改一改。 / /下课了，同学们来到操场上，玩 起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学 当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他 同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈 的腰，大家玩得可开心了。 /向日葵一天天地长大了，有的比 老师还高，有的比同学还高。 （四）加强习作与口语交际、综 合性学习的联系。 如写“我们的课余生活”可以 先习作，后交际；也可以先交际 ，后习作。有的话题要事先引导 学生开展有关的语文活动。 感谢倾听， 欢迎交流！