宁波市孔浦中学陈红.ppt

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1、宁波市孔浦中学 陈红,聚焦中学语文课堂教学,梦想和方向 思考与实践,一、梦想和方向 夯实语文基础、提高语文修养,引领高尚生活、建立精神家园,观摩魏书生老师的课堂教学 有形的小小的备课纸 无形的广阔的积累,参观江苏洋思中学的课堂 简简单单一讲，学生就得要领 简简单单一讲，难点疑点就变亮点,突破常规的文本解读 呈现可贵的文化品格,感受郭初阳老师对珍珠鸟的主题挖掘,学习孙双全老师的“登山理论” 要登什么山？ 路径由谁选择？ 怎么上山？,要重视积累的广度 要把握教学的限度 要关注解读的深度 要讲究呈现的梯度,二、思考与实践,1、课前导入 2、课堂氛围 3、朗读教学 4、文本语言 5、提问 6、切入口

2、7、动态生成 8、课堂结尾,思考之一 关注课前导入的精心组织,“如果说，火之光，电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的灵魂，那么，谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼等人。同学们，谁知道这十位思想家中谁排第一位？”目光巡视一周后，见无人回答，才说道：“他就是我们中国的孔夫子。” （论语十则导入 ）,关注课前导入的精心组织,有一个人 有一个人 是我精神的支柱 当我凝望着他 遇上困难与挫折 悲痛化为力量 他使我浑身奋力 懦弱亦变得坚强 江天鲁迅赞有一个人 （雪导入 ）,关注课前导入的精心组织,我国古代民间艺人技艺精湛，早在500年前，我

3、国出现了核雕作品，在桃核这分寸之地雕塑人物、器皿，并刻有诗句。而核雕中难度较高的是雕刻核舟。明代核雕奇人王叔远以桃核创作的东坡泛舟赤壁，传神精妙，是一件稀世珍宝。而这样的一件宝贝几年前就是在我们宁波镇海被发现的。专家们认为宁波发现的明代桃核舟是世界上现存果核舟中雕刻年代最早、形体最小的核舟。这一国宝的获得，填补了我国现存明清桃核舟的空白。 你们想知道这究竟是一枚怎样的桃核舟吗？它为什么会一枝独秀、价值连城呢？下面就让我们一起来看看魏学洢核舟记一文的记载。 （核舟记导入 ）,关注课前导入的精心组织,播放古筝曲出水莲的VCD碟片。 伴随教师充满诗意的解说：同学们，听着这清雅悠扬的旋律，看着满眼亭亭

4、的荷叶，你是否回忆起了那“映日荷花别样红”的季节，依稀听到了了风雨中雨打荷叶“砰砰”作响的声音，看到了风卷荷叶上下起伏的身影，甚至想象出了一个顽皮的少女在音乐声中轻轻起舞的身影 （爱莲说导入 ）,关注课前导入的精心组织,关注课前导入的精心组织,导入的方法： 联系实际、创设情境、巧设悬念、 讲述故事、诗意朗诵、背景呈现 导入的要求： 简洁凝练、引人入胜、紧扣主题。,思考之二 关注课堂氛围的潜心营造,故乡教学片段 钱老师：我先检查一下大家自读课文以后，有些东西是不是理解了。同学们在回答问题的时候，尽可能不要看书。如果实在忘了，怎么办呢? 生：(小声地)偷看一下! 钱老师：偷看一下?说得好啊!(学生

5、大笑)别笑，偷看也是一种能力呀!(学生大笑)很快地在书上一眼扫过，就马上找到自己所要找的那个词、那个句子，不也是一种能力培养吗?不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力啊! （于是，一堂课就在学生的笑声中展开了，因为钱老师刚才的一番话，大家的劲头一直很足，不断有问题提出。）,关注课堂氛围的潜心营造,这时有学生提问：“闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里?” 师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的? 生：(齐)杨二嫂! 师：那么，究竟是不是闰土埋的呢? 生：不是的。 师：为什么?说话要有根据。 生：杨二嫂挖了埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就 是杨二嫂说谎的目的。 生：

6、可能是“我”埋，以便暗暗地让闰土得到许多碗碟。 师：哦，原来是这样啊!(笑) 生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢? 师：这里有个问题：闰土会偷东西吗? 生：(齐)不会! 师：为什么?,关注课堂氛围的潜心营造,生：书上说“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送给他，可以听他自己去拣择。” 这样，闰土尽可以明着拿。根本用不着偷埋。 师：有道理!有说服力!我都被你说服了。我们解决问题，都应该到书中去找根据。那么，是谁埋的呢? 生：(齐)杨二嫂! 师：为什么?要以文为证。这可是法制社会，没有证据却乱说话，是要受法律制裁的! 生：(大笑)不知道是谁埋的。 师：对，就是不知道。这个是“历史的悬案”

7、。但有一点可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。这样写是为了说明什么呢? 生：杨二嫂贪小便宜。,关注课堂氛围的潜心营造,师：这个问题大家解决得真好，使我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论大概是闰土是绝不会偷埋的，理由呢?跟我们这位同学所说的完全一样，这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表了嘛! 生：(大笑) 暂且把这个“历史悬案”放下，又有一个学生说鲁迅所以写杨二嫂这个人物是要反映旧社会的妇女问题时，钱老师又幽默地来了一句：“好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题!这问题提得很高级!” （于是，一堂课始终在学生愉快的笑声中展开，也从争论中悟出了不少道理。）,关注课堂

8、氛围的潜心营造,关注课堂氛围的潜心营造,幽默课堂：轻松愉悦 民主课堂：平和宁静 激情课堂：奔腾豪放 诗意课堂：审美熏陶 ,思考之三 关注朗读教学的真正价值,师：老师建议你这样朗读课文：第一步：你就是作者，中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑，好像在欣赏散步，欣赏我自己写的散步，我要朗读它，修改它作者在修改自己的文章。 好吧，按照老师的建议，各自开始用中速大声地、深情地朗读，开始。 (学生按老师要求开始专心地、深情地朗读) 师：好，再来读。 (大屏幕显示)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。 角色都集中在波澜里面，哪里

9、是波澜呢。“我和母亲走在前面”，这个故事就开始了，到“我走不过去的地方，你就背着我”，中间这一部分就是故事中的波澜。 好，开始吧，你就是这几个角色，孩子是孩子的语调，“我”是“我”伪语调，妈妈是妈妈的语调。好，开始读起来! (学生按教师要求读起来),关注朗读教学的真正价值,师：好，再来朗读课文的最后一段。 (大屏幕显示)好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。 (学生按老师要求读起来) 师：好吧，哪几位给咱们作示范朗读?请你来! 师：读得好，有那么一种淡淡的意味。谢谢。老师提一点改进的意见，就是把有些地方的重音稍微地加强一点。哪位同学再来?你来! 读得好，读出了一点诗味。特别是“整个世界”

10、体会得很好，她没有高声地读，这叫举重若轻。这个地方是很重要，但是读得意味深长，挺好的。你再来读。 师：嗯，很好。她进入了一种情境，用全部的感受在读文章。她的几个重音处理得比较好。,关注朗读教学的真正价值,我们一起来试一试。注意“我们在阳光下”中的“阳光”两个字要带有一种意味：走向美好。两个“蹲”字，要稍微地重一点。还有，第三个同学在“但”字那里停顿了一下，非常好!“很”字要拖一点。“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世 界。”这样意味就出来了。中速、深情，声音不要太高扬，读起来。 (学生一起用中速深情地朗读最后一段) 师：读得好。我们现在再来回味一下，要说这篇文章的朗读，要注意这样一些感觉

11、：速度感。情节感，重音感，意味感这样的写景、写事、写人抒情的文章，它的结尾往往是含有深刻的意味的。读它们的最后一段，就要特别地把握好。,关注朗读教学的真正价值,采用“小步轻迈，层层推进”的方式去设计课文的朗读教学。 第一步，中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。 第二步，读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。 第三步，朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。,关注朗读教学的真正价值,关注朗读教学的真正价值,朗读要求： 1、对学生进行语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的朗读技能训练。 2、让学生通过朗读去体味词句、领会情感、品味意境

12、、发展语感。 朗读教学多角度设计： 1、作为一种课型来设计， 2、作为一种教学线索来设计 3、作为一种欣赏过程来设计 4、作为一种教材处理的手法来设计 5、作为一种信息提取的活动来设计 ,思考之四 关注文本语言的品味积累,1、朱自清虽则不是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。郁达夫 （让学生寻找品读富有诗情画意的句子） 2、朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。林非 （让学生寻找、品读能体现作者“精确的观察、细腻地抒写”的句子） 3、朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。朱德熙 （让学生寻找品读能体现“讲究一个字两个字” 的

13、句子）,春教学设计,关注文本语言的品味积累,关注文本语言的品味积累,让学生明确语言欣赏的角度和方法。 通过专业的赏析去引导学生的品味揣摩。 ,思考之五 关注提问的热效应,常见提问形式 1、故意牵引着学生向“板书”靠近的“步步为营”的提问 2、没有间歇的绵延不绝的“提问群” 3、旁逸斜出的“碎问碎答” 4、只需进行“是”或“不是”之类简单应答的提问,关注提问的热效应,大雁归来 的教学设计 1.试用10个以内的字提取本文信息。 师：试用10个以内的字提取本文信息，就是要求我们用最简洁的语言概括本文的主要内容。请大家速读课文，说说自己的看法。（同学们读课文，思考，交流） 2.用简洁的语言说说课文中的

14、“大雁”。 师：作者用生动的语言从不同的角度描述了春天里归来的大雁。那么请大家说一说，你眼中的大雁是什么样的呢？请大家再读课文。（同学们读课文，寻找，勾画，交流）,关注提问的热效应,大雁归来 的教学设计 3.品味作者渗透在字里行间的对大雁的喜爱之情。 师：请同学们自由读课文，标注出对文中表现出对大雁喜爱之情的句子。如：“我们的大雁又回来了”，说大雁是“我们的”，说明作者把大雁当作了好朋友，一个“又”字突出了作者惊喜的心情。（学生读文，作标注，交流） 4.用一段话表现三月大雁的“说话”声。 师：作者多用拟人手法描写大雁，表达了对大雁的喜爱之情。在作者笔下，大雁的形象像人类一样具有灵性，让人如见其

15、形，如闻其声。现在我们把作者饱含深情地描写大雁声音的句子勾画出来，联缀成短文。注意，找对三月的大雁的描写，用笔勾画出写大雁声音的句子。 （生读文，勾画、交流）,关注提问的热效应,主问题： 关键问题、中心问题、重要问题，是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题。 主问题的价值： 1、牵一发而动全身。 2、帮助学生提纲挈领、简洁明了地把握文本。 ,关注提问的热效应,子母问题： 当教师提交讨论的问题只是单独的一个问点的时候，学生的思考的第一反应往往是一点，他将比较容易地得到一个确切的答案，在许多场合学生甚至可以按照一般常识不假思索地脱口而出一个简单的答案，这时，学生可能没有与别人议论的兴趣

16、和需要。而当教师提交讨论的问题是“子母问题”，问题涉及面广了，学生要同时处理一连串的相关信息，他与别人议论以印证、搜寻、整合出相关答案的需求相应增大，这时会激发出学生的内在认知需求，其自动化能动化的性质较为明显。 区培民语文课程与教学论 ,关注提问的热效应,桃花源记 的教学设计 思考：请联系当时的社会背景，说说这篇课文表达 了作者怎样的社会理想 。 1、作者用哪些词句反映桃花源的环境优美、繁荣兴旺？ 2、从“往来种作，男女衣着，悉如外人”，“并怡然自乐”这几句中，可以看出桃花源中人与人是怎样相处的？ 3、除了上述描写外，哪些句子证明桃花源中人比“外人”幸福？ 4、联系你学过的其它诗文想一想，在

17、封建社会中能不能实现桃花源式的生活？ 5、既然不是实现，作者为什么竭力描写，著述成文？,关注提问的热效应,思考之六 关注教学切入口的细心寻找,人民解放军百万大军横渡长江教学片段 师：请大家留心“此处敌军抵抗较为顽强”一句。大家想一想：作为褒义词使用的“顽强”用于形容“敌军抵抗”妥当吗？改为“顽固”是否更合适？ 生：敌军抵抗越顽强，越能说明我军之英勇，这是一种烘托。 生:不用贬义词“顽固”形容敌军，是为了团结更多的国民党官兵，争取民心。用“顽固”一词，给人一种敌对感。 生: 师：大家的讨论让老师茅塞顿开。毛泽东是用词高手，而且新闻的语言也强调“准确”。大家看看，文章中是否还有这种考虑充分、准确用

18、词的例子？找出来，一起赏析一下。,关注教学切入口的细心寻找,老王教学流程 师：请大家读一读课文的最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 生: 师：作者所说的“幸运的人”是谁？“不幸者”又是谁？ 生: 师：不幸的人有哪些不幸？ 生: 师：幸运的人幸运吗？ 生: 师：“我们”和老王各有各的命运，各有各的不幸。尽管生命的轨道并不相同，但他们的身上却共同拥有一种可贵的东西，那就是“善良”。哪里可见老王的“善良”？ 生: 师：哪里可见“我们”的善良？ 生: （着重分析送香油、鸡蛋这一部分。） 师：这么善良的“我们”为什么对老王还心存“愧怍”呢？ 生:,关注教学切入口的细心寻找,金色花的教学设

19、计 师：（屏幕出示一幅画：画上的年轻的妈妈和孩子笑着共捧一朵花，相依相偎。）你最想为这幅画取个什么样的题目？ 生： 师：孩子纯真的笑容是朵花，妈妈甜蜜的笑容是朵花。每朵花都有着一份美丽。一花一世界，每一朵花都有不一样的美丽。 师：自由朗读，读后说说你从这篇文章中体验到了一种怎样的情感？ 生： 师：这一片金色花，让我们感受到了亲密的温馨的母子间的感情，这相连相系的无法割舍的母子间的感情，读来是令人动容的。下面，就让我们来读一读这圣洁、美好的人间情感。 师：深情范读。 请大家结合文中语句说说：在母亲眼里，这是怎样的母亲？在孩子眼里，这又是怎样的母亲？,关注教学切入口的细心寻找,师：文中“你到哪里去

20、了，你这坏孩子？”一句为什么不说成“你到哪里去了，宝贝？”“坏”这一字有什么特别意思？ 生： 师：妈妈在你回家时说：“，你这坏孩子，你回家了？”行不行？ 文中妈妈这样说实际上表示一种喜欢。 师：把“你到哪里去了，你这坏孩子？” 一句的句式调整一下，说成“你这坏孩子，你到哪里去了？”有什么不一样？ 生： 师：如果放到前面，就变成真的责备了。文中的妈妈说这话时是又惊又喜。请大家想象一下妈妈说“你到哪里去了，你这坏孩子？”这话时的神态、动作。 “你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈 说。 生： 教师：在大家的感觉中，文中的妈妈是个怎样的妈妈？,关注教学切入口的细心寻找,师：大家想一想，能否把“我不告诉你

21、，妈妈。”一句中的句号改成叹号？ 生： 师：请大家再次想象，孩子说话时的神态、语气。 “我不告诉你，妈妈。”我 说。 生： 师：在大家三种语气的揣测中，孩子是调皮、可爱、天真的。那么，除此之外，孩子对妈妈是否还有其它的情感呢？孩子为什么把自己想象成一朵金色花？ 生： 师：那是孩子对母亲如影随形的依恋。 师：这一朵小小的金色花，是开在圣树上的。它实际上，诠释了一个字爱。这爱里，这圣洁温柔的爱里，有母亲对孩子的温柔的呵护，有孩子对母亲的感恩，它像琼浆玉液一般滋润我们的心田。就让我们捧起书本，让我们一起深情地朗读课文。 ,关注教学切入口的细心寻找,小石潭记的教学片段 师：老师布置了一个预习题，叫你们

22、找一个字，一个“清”字；然后再找一个词，什么“清脆”、“清幽”呀，找了没有？没有找，老师告诉你们吧。来，注意这个“清”字啊，它是这篇文章中含义很丰富的一个字眼。老师找了很多，一起读起来。（大屏幕显示） 清新 清凉 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清静 清冽 清凄 清丽 清晰 清纯 （生齐读上面的词语） 师：再请一位同学口齿清楚地朗读一遍。（生读一遍） 师：每个人从文章里面选一个地方说一句话，必须要用一个含“清”字的一个词，任选一个词都可以。比如说“潭水是清冷的”。每两个人一起造一个句子。（生思考、讨论）,关注教学切入口的细心寻找,师：每个人从文章里面选一个地方说一句

23、话，必须要用一个含“清”字的一个词，任选一个词都可以。比如说“潭水是清冷的”。每两个人一起造一个句子。（生思考、讨论） 师：这个其实很简单，就是我们读懂了课文，然后来欣赏它，然后就用上一个“清”字，来形容一个景色，来表现了什么什么。哪一位先来说一下？ 生1：我发现“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。 生2：流水撞击两岸发出“清脆”的声音。 生3：“水尤清冽”形容水“清澈”透明。 生4：“闻水声，如鸣珮环”我认为可以用“清新”来形容，因为“闻水声，如鸣珮环”的声音给人一种“清新”的感受。 生5：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”“清幽”！ 生6：“清凉”的竹林里飘散着“清静”的气息。 生7

24、：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，这几个字写出了景物的“清秀”。 生8：我觉得“以其境过清，不可久居，乃记之而去”气氛显得很“清冷”。,关注教学切入口的细心寻找,师：气氛“清冷”，内心“清凄”！ 我们一起来记录一段短文。（大屏幕显示） 小石潭记趣味欣赏 “闻水声，如鸣珮环”，水声丁冬，清越动人； “下见小潭”，“水”有清凉之感； “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，景物多么清秀； 鱼儿“往来翕忽”，嬉戏在清澄的水中； “硬布石上”，可见潭水冰清玉洁，清澈透明； 小溪也一定是水声清脆，水色清亮； “坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷； “其境过清”，环境太清静了，太清幽了，这让作者更感到心境的

25、清凄。 全文段落小巧，景物清新，画面清纯，情景交融，充满诗情画意。,关注教学切入口的细心寻找,关注教学切入口的细心寻找,对文本进行全面的咀嚼、理解，对文本进行仔细研读。 从文本中找到一个“点”，发现一条“线”，看到其在技法上、在表达效果上的特点或作用，从而发现教学的最佳切入口， ,思考之七 关注教学资源的动态生成,伟大的悲剧的课堂意外 教师正在进行“阅读本文后，你觉得哪些细节最令你感动最令你难忘？请结合具体语句说说为什么？”这一教学环节的扫尾工作。 生1举手。 师：你还有什么难忘的细节要告诉大家吗？（教师意欲把他引导到正在行驶的轨道上来） 生1：不，老师，不是细节。我有个疑问：文中第10节写道

26、：奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”谁都知道，在这种天气下到外面去意味着什么，可是为什么“谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人伸出手去向他握别呢？” （一石激起千层浪，底下的学生顿时嗡嗡地议论开了。） 师：请问哪一位能解决她的疑问？请举手回答。,关注教学资源的动态生成,生2：我认为他们太自私了。朋友要去死，竟然不去阻拦。可能是他们怕拉不过奥茨而不敢伸手的，他们害怕活活冻死而与奥茨一起牺牲。 （教室里一片窃笑，似乎有支持者。） 生3：我同意他的看法。斯科特和他的伙伴们都是平凡的人，都有自私心。奥茨死了，他们的负担就可以减轻了。作者在第9节中不是写着：“奥茨

27、越来越走不动了，越来越成为朋友们的负担”、“他们陪着这个病人又艰难地走了一天路程”等话语吗所以，他们一个人也没有去阻拦他。 （沉默了一会儿。） 生4：其实，他们一直处于矛盾中，想阻拦他却又没有办法能让他更好地活下去，因为第8节就写到“他们中间的奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板行走”；而朋友的死毕竟可以减轻他们的负担，他们也许怕再拦住他，他就不会去自杀了，所以都不敢伸手阻拦。,关注教学资源的动态生成,师：那么，若照大家的理解和分析，又该如何来解读伟大的悲剧这一课题呢？“伟大”又该作如何理解呢？ （教室里一片沉寂。过了一会儿，有人私下交流。） 生5：我认为斯科特等人之所以没有去拉奥茨，是因为奥茨实在活

28、得太痛苦了。前文已经告诉我们，他已经作好了自杀的准备向威尔逊要了十片吗啡，欲留在睡袋里把自己的命运和朋友们的的分开来。但是朋友们真诚地阻止了他，他只得用冻上了的双腿踉踉跄跄地又走了若干公里。所以，我认为是朋友们看他活得太痛苦了才下决心让他早点儿“欢乐”地死去。 师：那照你的意思，是朋友们成全了他的“安乐死”的心愿了？ 生6：我觉得这是污蔑了斯科特等一行人的人格。我认为他们早已预知了未来，这在前文中已有交代。,关注教学资源的动态生成,生7：所以，我认为奥茨的死是一种光荣的死。这样不仅不会再拖累他的伙伴，还可以节约极其珍贵的燃料和食物，以给他的伙伴们创造更多生的希望。再说，大家也是为了成全他的心愿

29、。 生8：奥茨是个有着极大勇气的男子汉。他是怀着“我不入地狱，谁入地狱”的心态走向死神的。 生9：奥茨身上有着一种可贵的团队精神牺牲自己，保全他人。真令人敬佩。 生10：奥茨把生的希望给了朋友，而把死的绝望给了自己，这也许就是文章题目伟大的悲剧的内涵之一吧。 （学生的手还在举，但下课的铃声却已经响起。）,关注教学资源的动态生成,关注教学资源的动态生成,学贵有疑，不放过学生的疑问 将错就错，变废为宝 ,思考之八 关注课堂结尾的余音绕梁,绿色蝈蝈的课堂结尾 孩子们 大自然用她神奇的魔杖 创造了丰富多彩的“蝈蝈们” 走近他们 赞美他们、赞美他们、尊重他们 你将会发现一个神奇的微观世界,关注课堂结尾的

30、余音绕梁,珍珠鸟的课堂结尾 冯骥才他怎么会写这篇文章的？他难道不知道这样做不好吗？为什么他反而觉得这样很好？冯骥才是一个很好的作家，做了很多的事情。他写过敦煌，最近在进行民族文化遗产抢救工程，在与写珍珠鸟相同的年代，他写了一本书，一百个人的十年。今天因为时间关系，课上不讲了，打击可以去课外阅读一下，再来思考：冯骥才他为什么会写这么一篇文章？他为什么会欣赏这笼子里的小鸟？非常怪。也许你可以在这本书里面找到答案一百个人的十年。下课！,关注课堂结尾的余音绕梁,云南的歌会的结尾 教学板块之四: 无声的结语 【字幕呈现】在感受这些充满活力的生命状态的时候, 我们注意到, 这些鲜活的生命状态仅存活于沈从文

31、的“ 记忆”中, 只是一种美好的回忆。读着这些至情至性的文字, 我们能隐隐地触摸到作家深藏内心的忧虑之情。因为, 人性中最为本色美好的东西随着时代的变动正在悄悄流失。在今天这个日渐忙碌和功利的世界里, 我们周围有着太多疲于奔命而日渐沧桑的灵魂, 甚至包括我们自己, 是沈从文让我们看到了这些鲜活的生命。站在来路与去路的现实人生路口, 我们是不是应该不断地回望来路, 去捡拾起那些本就存活于我们生命中的美好的东西, 让我们的灵魂鲜活起来? 我期待着大家每天都有灿烂的笑容, 让我们的生命鲜活滋润地笔立于天地之间!,关注课堂结尾的余音绕梁,关注课堂结尾的余音绕梁,下课的铃声只是表示一堂课的结束，而不代表思考的结束，思考应继续延续和拓展。好的课堂结尾应该余音绕梁，它会让学生的探究之路从课内延伸到课外，延伸到整个人生的旅程。,好课观,扎实、踏实、务实 简单、简约、简化 明白、明确、明了 有序、有趣、有效,好课观,解读文本的深刻度 教学设计的巧妙度 课堂沟通的有效度,让我们在反思中成长,