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1、年会优质课评比小结,甘井子区教师进修学校 小学数学教研室 王连国,什么是一节好课,“好坏”之分乃是一个价值判断和选择的问题，它因每个人的知识经验、价值取向、观察思考问题角度的不同而不同，不是仅通过对课堂教学行为与结果的客观测量就能解决的问题。你有你的“好”，我有我的“好”。真正的“好”属于个人，亦即对个人生命而言必须有意义，对师生的人生幸福而言必须有价值。这样的”好课”显然不只一种，一种标准、一种样式、一种思路、一种方法、一种风格，单调、缺乏应有的生气和活力，那实在不能成为“好”。新世纪基础教育课程改革催生出各种各样的“好课”：,更加适合学生发展需要的课。 影响教学的最为重要的因素是学生已经经
2、历了什么，已经知道了什么，让教学建立在学生已有的知识经验基础上。“课堂教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者与指导者。”这样的课堂教学更为关注教学任务是否贴近学生最近发展区，具有一定的挑战性；教学内容是否同学生的生活经验相联系，能否激发学生的好奇心；教学方式上能否提供必要的“脚手架”，注重知识形成、发展的过程；教学程序上能否把更多的课堂时间还给学生。 “评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者在课堂教学中进行积极有效的学习。”,促进学生深度参与的课。 新课程背景下，学生的课堂参与受到了极大的关注，“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”，成了课堂教学改革的重要目标。而学生的课堂
3、参与度成了教学评价的主要指标。用教师的话讲，就是真正让学生“动”起来，“学生的思维处于高度紧张状态”，而不仅仅是表面的活跃。”有研究者将“数学教学过程中的学生参与”分为认知参与、情感参与、行为参与等几个方面，指出单纯的行为参与不能促进学生高层次数学思维能力的发展，只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生的全面发展”。,有着动态生成的课。 “凡事预则立，不预则废。”教学不能不事先对课堂活动进行科学的预测、设计、规划。而一旦课堂上学生的主动积极性与创造性被激发出来，就必然会出现种种始料未及的新问题、新思路、新见解，教师就必须对此作出回应。于是有了互动，有了对话，有了各种观
4、点的碰撞，有了教学资源的生成、过程状态的生成、知识经验的生成，有了师生智慧的自然流淌。有关课堂教学评价方案对课堂生成给予重点关注，既要求教学设计有“动态生成的可能和时空”，又要求实际的教学过程“有生成，学生有新的认识、见解和新的创意形成”，还要求课后教学反思“能发现教学中生成之处”，“清晰地说明自己发展变化的过程”，形成了从教学设计，到实施教学，到课后反思全面评价动态生成的系列。,有待完善的课。 好课自然需要反复“磨”，但这种磨，重在磨思想、磨思路、磨策略，而绝不是事先设计好每一个细节，课堂上只是把准备好的东西拿出来表演。只要我们关注课堂上的动态生成，只要是日常的真实的课堂，那就不可能是完美无
5、缺的，就一定会有值得进一步讨论的问题，包括有关学科知识、观点、想法的进一步验证、推理、补充、延伸，有关教学问题处理的进一步商榷、研讨与改进。常态的课、真实的课，往往也是有缺憾的课。因为有缺憾而引发进一步的思考、探究，因为有差错而有待进一步的生成、变革。正是在这样一个不断追求、没有尽头的过程中，我们享受到教学作为一种创造性劳动的全部乐趣和智慧的体验。好课不是给教学研究划上完美无缺的句号，“课堂因差错而精彩”。如果学生都对答如流，没有什么问题，没有矛盾，那么,，这样的课还有上的必要吗?,体现学科本质的课。 好课不仅与学生发展需求、教师教学个性有关，还与学科个性有关。每个学科都有自己特定的思维方式、
6、概念体系。小学数学课既要对小学生发展水平尤其是思维水平有准确的把握，又要对数学本身的内涵有正确的理解。如何用浅显的方式让学生理解和掌握所学的知识，同时又不影响数学的本质，这是对小学数学教师很大的挑战”，也是区别课堂教学水平的重要标准。,数学学科本质1：对基本数学概念的理解 所谓“对基本数学概念的理解”是指了解为什么要学习这一概念，这一概念的现实原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为基础是否能构建“概念网络图”。 小学阶段涉及的数学概念都是非常基本、非常重要的，“越是简单的往往越是本质的”，因此对小学阶段的基本数学概念内涵的理解是如何学习数学、掌握数学思想方法、形成恰当
7、的数学观、真正使“情感、态度、价值观”目标得以落实的载体。基本概念非常重要，学生经历不同的“学习过程”将导致学生对概念的理解达到不同的水平。 小学数学的基本概念主要有：数（个人理解加进）十进位值制、单位（份）、用字母表示数、四则运算；位置、变换、平面图形；统计观念。,数学学科本质2：对数学思想方法的把握 基本数学概念的背后往往蕴含重要的数学思想方法。数学的思想方法极为丰富，小学阶段主要涉及哪些数学的思想方法呢？这些思想方法如何落实呢？基本观点是：在学习概念和解决问题中落实。 小学阶段数学的主要思想方法有：分类思想、转化思想（也叫“化归思想”）、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集
8、合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。,数学学科本质3：对数学特有思维方式的感悟 每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，尤其数学又享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”的美誉。 小学阶段主要的思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想、验证，其中“概括” 是数学思维方式的核心。,数学学科本质4：对数学美的鉴赏 能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质有助于培养学生对代数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。 数学的基本原则：求真、求简、求美。 数学美的特点是：
9、简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。,数学学科本质5：对数学精神（理性精神与探究精神）的追求 可以说，数学的理性精神（对“公理化思想”的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求）是支撑数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数学研究世界最原始、最永恒最有效的动力。,好课并不排除讲授、板书等原有教学方法、手段的运用。 一项关于“西部地区中小学教师课堂教学评价标准”的调查发现，“新课程倡导的教学观念，如注重学习方法的引导、注重学生的主动参与等，受到了教师的高度重视。同时，传统的讲授和注重教学时间效率的观念仍受重视。”这再一次说明好课不能脱离特定的教学情境。,也许好课是
10、这样一个可以不断自我修炼与超越的神圣的殿堂，含有基础、提高、体验等不同的层级和若干修炼的台阶： 基础层级：目标明确，内容正确，方法适宜，秩序良好，达到“学会”的基本要求。 提高层级：学生主动参与，手脑并用；教师有效引导、点拨，注重过程、方法、习惯，从“学会”走向“会学”。 体验层级：师生关系融洽，课堂气氛紧张而活跃，体验到精神的满足、创造的乐趣，从“会学”走向“乐学”。课已尽而意未尽。,本次评优课存在问题,1、教材挖掘不深 2、知识讲解不透 3、开放程度不够 4、设计意图不明 5、习题层次不清 6、教学思考不勤,建议,认真阅读教材教参，了解知识结构系统。 学习成功的教学案例、参考好的教学设计。
11、 加强组内教研，互通有无，体现集体智慧。 善于教学反思，扬长避短，不断提高。,关于“倍”的意义教学建议,1、在具体情境中体会“倍”的意义 多种活动体会“倍”的意义 圈一圈、摆一摆、分一分等 变化数据体会“倍”的意义，认识“倍”的实质 变化基准数、对比数或者两者都变,2、增加开放度，让孩子在情景图中找寻相应的倍数关系。 3、结合统计知识进一步认识“倍” 4、结合生活实际，让孩子体会到生活中“倍”的例子 5、建立用除法算式解决两个数量的倍数关系数学模型。,关于“时间”教学的建议,关注时间单位的特殊性，比较抽象，看不到摸不到。（你对时间有什么认识） 时间与我们密切相关，应以学生生活经验为基础，把学习内容与生活实际联系起来，进行教学。 在数小格时要注意解决问题策略的多样化。 注意时间读写规范的教学。,让学生在活动中体会时间单位的大小，时间的长短。 进行简单的单位换算。 注意超过45分的时间读法与写法。（演示）,