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1、第四章 德育过程,第一节 德育过程的概述,德育过程的内涵：教育者对受教育者施加影响的过程。 德育过程诸因素德育过程基本矛盾 教育者受教育者 （提出要求）（基本矛盾）（已有品德水平） 双主体性：教师的主体是第二性的，学生的主体是第一性的（道德的完成必须由学生自主完成，教师无法替代）,德育内容,德育途径,广义的德育过程（隐性课程）,德育过程与社会影响过程（自发性） 德育过程与教学过程（渗透性）,德育过程与学生品德形成过程,学生品德形成过程学生的发展过程,二者是同一过程吗？,学校德育的误区:忽视德育实效,德育过程教育者实施教育过程 品德形成过程学生的发展过程 教育者的教育的组织和实施过程=学生的品德
2、发展过程意味着不考虑学生在受教育过程中的主体的反应，工作表面化。 如：我们对学生进行教育，培养了学生的爱国主义情怀,第二节 德育过程的基本规律,发生矛盾 矛盾解决 品德形成 （外化）,教育者 提出要求,受教育者 原有品德,教育引导,自觉学习（内化）,一、德育过程分析,二、德育过程的基本规律,（一）德育过程是培养学生知情意行的过程 （二）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程 （三）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程 （四）德育过程是一个长期、反复、渐进的过程,“让座”手记,（一）德育过程是培养学生知情意行的过程,学生的品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等因素构成 （
3、知、情、意、行）,（一）德育过程是培养学生知情意行的过程,1、道德认识：是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念、信念和评价能力。 “你还没有学会让座” 道德认识越全面、深刻，道德品质的基础越稳固。（信念舍生取义） 道德认识是学生形成道德品质的基础 帮助学生正确认识和深刻理解道德规范。,知、情、意、行,（一）德育过程是培养学生知情意行的过程,2、道德情感：人们根据自己掌握的道德标准在对自己或他人的言行进行评价时产生的心理体验。 道德情感是一种强大的道德动力。 雷锋：共产党对我真的是太好了。小婕：赵老师向我竖了大拇指，我想，以后还要让座呢。
4、 道德情感是形成思想品德的中介。 要用正面形象的感染性帮助学生形成积极情感,知、情、意、行,（一）德育过程是培养学生知情意行的过程,3、道德意志：为实现一定的道德目的所作出的自觉的、坚持不懈的努力过程。 意志与行为紧密联系在一起。（你很累的时候会不会让座呀？“我的脸红了还有八站路呢！” 道德意志是形成道德品质的保证。 帮助学生确立正确的动机和行动目的，培养学生的毅力、自控力。（实践活动）,知、情、意、行,（一）德育过程是培养学生知情意行的过程,4、道德行为：是人们在道德心理的支配下，对他人和社会所作出的行为反应。 包括一般行为和行为习惯 道德行为是道德品质形成的关键。（语言的巨人，行动的矮子口
5、号德育，如 “感恩”）在让座中学会了让座 实践锻炼 思想行为（马卡连柯）（军训、吃苦训练等）在游泳中学会游泳,知、情、意、行,（一）德育过程是培养学生知情意行的过程,知情意行如何影响学生的品德发展？ 知基础；情中介 意保证；行关键,知、情、意、行,（一）德育过程是培养学生知情意行的过程,任何时期，个体道德成长都包括道德认知，道德情感、道德意志和道德行为四个方面的发展，并且构成一种交互影响的动态过程。 一般来说，道德行为是在道德认知基础上产生的。有了深刻的道德认知，道德行为才能生成。这一秩序具有普遍性。 个体的道德成长始于道德认知，外显于道德行为。道德认知和道德行为在道德成长中具有极其重要的地位
6、和作用。但无论道德认识和道德行为都具有文饰性，文明化程度越高，文饰的可能性就越高。,（一）德育过程是培养学生知情意行的过程,道德情感对道德行为也具有生成功能，但道德情感一般是伴随在道德认知的过程中产生的，并且更多是产生于道德行为之后，在道德行为受到积极的肯定与认可后，积极的道德情感便随之产生。它反过来又会促进道德认知和道德行为的巩固和完善。 但是道德行为不一定必然带来积极的道德情感。消极的、否定的道德情感会随时中止或改变道德认知和道德行为，进而阻碍或延缓个体的道德成长。,个体的道德行为绝大多数是意志行为。一次偶发的、冲动的道德行为并不意味着个体的道德得以成长。道德行为在没有成为道德习惯之前，准
7、确意义上说就是一种道德意志行动，是需要克服多种困难而生成的一种稳定的行为。 “拾金不昧”的故事：,关于：拾金不昧1,5岁的小玲在公园玩的时候，捡到5元钱，她非常高兴地向妈妈“请功”：妈妈，我也能挣钱了！我捡到钱了，给你！ 小玲为什么这么高兴？,关于：拾金不昧3,晨晨在上学的路上捡到5元钱，他想：我等会儿把钱交给班主任李老师，她一定会表扬我的。 是什么促使晨晨自觉地把钱交给老师？,关于：拾金不昧4,淘淘在上学的路上捡到5元钱，他看看周围没有人，就想把钱交到老师那里。路过一家玩具店时，他又看见了那个妈妈一直不给买的奥特曼，他忍不住停下了脚步。 1、最后，他还是决定：“今天就用这钱买奥特曼了！”淘淘
8、为什么会怎么做？ 2、最后，他咬咬牙，跑着离开小店，冲进班级，把钱交给了老师。老师表扬了他，他的脸微微地红了。淘淘为什么脸红了？,关于：拾金不昧2,8岁的球球在公园玩的时候，捡到5元钱，他急忙喊到：谁丢了钱了？结果没人认领。他无助地望着妈妈，着急地说：“怎么办？老师说拾到东西要归还失主的。我找不到失主了，怎么办？” 球球为什么很着急？,故事：,5岁的小玲在公园玩的时候，捡到5元钱，她高兴地向妈妈“请功”：妈妈，我也能挣钱了！我捡到钱了，给你！ 8岁的球球在公园玩的时候，捡到5元钱，他急忙喊到：谁丢了钱了？结果没人认领。他无助地望着妈妈，着急地说：怎么办？老师说拾到东西要归还失主的。我找不到失主
9、了，怎么办？ 晨晨在上学的路上捡到5元钱，他想：我等会儿把钱交给班主任李老师，她一定会表扬我的。 淘淘在上学的路上捡到5元钱，他看看周围没有人，就想把钱交到老师那里。路过一家玩具店时，他又看见了那个妈妈一直不给买的奥特曼，他忍不住停下了脚步。,（一）德育过程是培养学生知情意行的过程,各个品德因素是紧密联系，不可分割的。 关注各个因素之间的相互制约和影响，寻找教育的突破口。 品德教育具有“多开端”的特点：晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。 （小婕在各个因素方面都存在不足，需要多方面的帮助，可以从“行”入手，加强“情”的触动。）,知、情、意、行,（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程
10、,1、发展变化是外因和内因相互作用的的结果。 内因外因和内因的关系：外因要通过内因起作用。 品德发展的外因？教育影响 品德发展的内因？ 学生的思想内部矛盾,（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程,2、学生思想内部矛盾的表现： 个人倾向教育要求（老师要求太高？） 自我在认识上的矛盾：知不知，全面片面 思想意识上的矛盾：正确错误，先进落后（好品质与坏品质打架） 品德诸因素的发展：平衡不平衡,（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程,3、没有要求就没有教育 要求要高于受教育者原有的品德水平（所以，受教育者总感受到压力）,（二）德育过程是促进学生思想 内部矛盾转化的过程,4、受教育者的主
11、体活动是品德形成的关键环节 主体的“自我加工”：对外界影响的评判和选择的过程 “自我教育”（德育追求的最高境界）能力需要教育引导。 教育和自我教育结合，才是完整的、有效的德育过程。,（三）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程,活动与交往指什么？ 品德教育活动、日常学习和生活实践 多方面影响指什么？ 家庭、学校、社会；人、事、物； 在活动和交往中，接受多方面的影响 正面影响和负面影响 学生在活动中，有更多的接受影响的机会学习和实践的机会,（四）德育过程是一个长期、反复、渐进的过程,长期？ 人的一生的学习和品德建构 反复？ 品德行为是后天学习的结果（条件反射），没有强化则可能消失；或者受到别的行为方式的影响（替代） 渐进？ 量变和质变的过程；多方面的影响的互动（包括主体的努力程度）,小结：,品德过程的四个基本规律是相互联系，相互制约的。如： 因为知情意行的发展不平衡， 影响到品德形成的进程； 因为教育忽视了学生的思想内部矛盾斗争，造成学生品德行为的不稳固（表面化），而出现行为上的反复； 忽视家庭学校和社会因素的协调，也可能出现5+20的局面。,