人民版高中历史教材陕西培训.ppt

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1、人民版高中历史教材陕西培训,人民版高中历史教材陕西培训 教育部基础教育课程教材发展中心指导创办 中国教育资源服务平台 中国历史课程网推荐优秀作品 H,众里寻她千百度，伊人却在灯火澜珊处,以必修二为例浅谈三维目标的实践和反思,浙江省海宁市教研室 朱 能 2008年7月29日,一高中历史新课程和公民教育,二必修二模块的主旨,提 纲,三三维目标的实践和反思 （一）目标预设须知 （二）对知识与能力目标的理解 （三）对过程与方法目标的理解 （四）对情感态度与价值观目标的理解,一高中历史新课程和公民教育,1重温历史课标的“声音”,普通高中历史课程必须全面实现其教育功能， 在提高现代公民的人文素养方面发挥重

2、要作用。,2公民教育和历史教学的特质,（1）公民教育培养一个大写的“人”。,（2）历史教学是通过重建过去的人的生活， 教会我们活在当下和面对未来。,C、终生受益的生活态度。,B、激活生命的思维品质。,A、奠基人格的历史素养。,尊重、理解、多元、宽容。,“通”,“实”,“和”,一高中历史新课程和公民教育,“我们能据以面对未来的，就只有我们的过去。”,2公民教育和历史教学的特质,二必修二模块的主旨,1、必修二前言解读,（1）经济：,个人、社会团体、国家和社会以创造生存 和发展所需的物质条件为目的，以获取个人和 社会利益为动力而形成的社会关系、社会制度 和所从事的社会活动。,二必修二模块的主旨,1、

3、必修二前言解读,（2）问题聚焦：,A、经济制度：,个人以什么身份参与经济活动？ 经济活动的成果在社会中如何分配？ 经济活动中建立了怎样一个动力系统？,B、经济活动参与者的积极性：,人们从事经济活动的现实动力，它与经济 活动参与者在经济活动中的地位与收益的公平 程度成正比。,二必修二模块的主旨,1、必修二前言解读,（2）问题聚焦：,C、经济活动的效益：,在经济活动中的投入产出比和经济成果的 社会实际效用，它同经济活动中的市场需求， 所使用的生产技术和相关政策有关。,二必修二模块的主旨,1、必修二前言解读,（2）问题聚焦：,（3）意识和智慧,人类从事全部经济活动的主要目的是为了让社会中 的每一个人

4、都具备享有高质量物质生活的可能，从而为 社会实现全面发展和最大限度的公平奠定坚实的基础。 但富有不等于公平，富有也同诚实与高尚没有必然的联 系。因此，人类要想在经济活动中不至于迷失方向和道 德追求，还必须高度关注经济同政治、思想文化、价值 观念、文学艺术和意识形态的内在联系，从而使人类的 经济活动不仅仅充满着个人和社会的利益动机，而且具 有崇高的文化追求和高度的历史责任感。,二必修二模块的主旨,1、必修二前言解读,二必修二模块的主旨,1、必修二前言解读,2、“公平与效率”问题的历史与现实,“公平”:是指社会成员收入的均等化； “效率”:是指资源的有效配置。,逻辑关系：市场愈起作用，收入差距相应

5、拉得愈大，经济 效率也愈高；相反，市场作用愈小，政府管制作用愈大， 收入分配愈平均，经济效率当然也就愈低。,材料1 美国的生铁、钢、煤炭生产（单位：万吨）,材料2 世纪之交时，至少有1000万美国人（约占全国人口的14%） 生活在周期性的贫困之中。1900年，钢铁厂内的不熟练工人一周 工作6天，每天劳作12小时，总共所得不过10美元。单1890 1900年间，1416岁的童工就增加了36%以上，从300万上升到 410万。19世纪90年代，佐治亚州一纺织厂不足14岁的童工就占了 全厂职工总数的1/3。,材料3 1891年5月，在“团结就是力量，分裂就是失败”、“反对 一切垄断组织”的呼声中，平

6、民党宣告成立，农民运动进入顶峰。 70年代后期起，工人组织“劳动骑士团”的纲领中宣称：“如 果我们要享受生活的全部幸福，我们必须防止财富集中于一个人 手中，阻止集中的财富作恶。”中产阶级知识分子爱德华贝 拉米在书中写道：“把生产事业交给不负责任的个人经营，造成 了极大浪费，造成贫富悬殊的现象，”。,材料4 西奥多罗斯福在1901年12月的一次演讲中称赞工业巨子， 特别是铁路巨头的功劳，特别是对外竞争中的贡献。警告不要以 冲动来对待大企业，自毁美国朝气蓬勃的力量。然后又说现在的 问题是美国已经今非昔比，旧的法律对过去的财富的积累和分配 是适宜的，如今已经不够用，因此需要有新的立法对“过度资本化”

7、 加以限制。 1902年2月，司法部长根据总统指示，依据谢尔曼反托拉斯 法对由摩根、洛克菲勒、哈里曼等垄断巨子控制的北方证券公司 起诉，经过几番较量，政府于1904年胜诉。 1902年5月，宾夕法尼亚州十五万煤矿工人大罢工，要求承 认工会、九小时工作制，增加工资20%等，矿主防方面态度强硬， 拒绝谈判。政府出面干涉，要求劳资双方进行谈判，并 威胁要派军队进驻，次年，建立九小时工作制，提高工资10%。,该矛盾的产生和缓解给你的启示是什么？,启示：国家职能之一就是调节经济发展和社会公正之间 的矛盾，使社会更好的发展。,三三维目标的实践和反思,（一）目标预设须知,1系统和层次： 模块目标、专题目标和

8、课的目标,2主体和主导： 学生为主体，是参与者和建设者； 教师是实施者和建设者。,3可控和务实：三维目标的表述。,掌握行为目标表述的基本要素,行为主体：是学生不是老师。 行为动词：是可测量，可评价，具体而明确的。 行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围， 为评价提供参照的依据。 表现程度：学生学习后水准，预期达到的最低表现水准， 用以评量学生表现或学习结果所达到的程度。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,了解：包括再认或回忆知识； 识别、辩认事实或证据； 举出例子；描述对象的 基本特征。,背诵、辨认、回忆、 选出、举例、列举、 复述、描述、识别、 再认等。,理解：

9、把握内在逻辑联系；与 已有知识建立联系；进 行解释、推断、区分、 扩展；提供证据；收集、 整理信息等。,解释、说明、阐明、 比较、分类、归纳、 概述、概括、判断、 区别、提供、把转换、 猜测、预测、估计、 推断、检索、收集、 整理等。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,应用：在新的情境中使用抽象 的概念、原则；进行总 结、推广；建立不同情 境下的合理联系等。,应用、使用、质疑、 设计、解决、撰写、 拟定、检验、计划、 总结、推广、证明、 评价等。,经历（感受）：独立从事或合 作参与相关活 动，建立感性 认识等。,经历、感受、参加、 参与、尝试、寻找、 讨论、交流、合作、 分

10、享、参观、访问、 考察、接触、体验等。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,反应（认同）：在经历基础上 表达感受，态度和价值 判断；作出相应的反应等,遵守、拒绝、认可、 认同、承认、同意、 反对、愿意、欣赏、 称赞、喜欢、讨厌、 感兴趣、关心、关注、 重视、采用、采纳、 支持、尊重、爱护、 珍惜、蔑视、怀疑、 摒弃、抵制、克服、 拥护、帮助等。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,领悟（内化）：具有相对 稳定的态度；表现出 持续的行为；具有个 性化的价值观念等。,形成、养成、具有、 热爱、树立、建立、 坚持、保持、确立、 追求等。,三三维目标的实践和反思,（

11、一）目标预设须知,1系统和层次,2主体和主导,3可控和务实,4一点和立体：,情感态度与价值观目标是彼岸。,知识与能力目标是水；,过程与方法目标是船；,三维目标中的“维”自成一体，但又有机结合。,案例：罗斯福新政教学目标的设置,【知识与能力】 知道：19291933年经济危机的特点，罗斯福“新政”的 内容； 理解:经济危机爆发的根本原因；经济危机对世界历史带 来的深刻影响；罗斯福新政的实质、特点、作用；国家 垄断资本主义对当代资本主义意义；自由资本主义向垄 断资本主义、进而国家垄断资本主义发展的内在必然性。 了解：20世纪20年代美国经济出现繁荣的原因及其与美国 政府“自由放任”政策的关系；经济

12、大危机爆发的必然性 和深刻影响；认识自由市场经济的解体和资本主义的传 统经济学理论的失败。,知识与能力 1、进一步巩固“大萧条”的基本情况和罗斯福新政的主 要措施和结果等知识，通过这段历史加深对美国社会的 了解和认识。 2、能概括“大萧条”的情况；用资本生产、增值的理论 解释“大萧条”的实质；用罗斯福新政的具体史实说明国 家的有效干预对资本主义经济、政治摆脱危机并进一步 发展的必要性和重要示范意义。,【过程与方法】 根据教科书和教师提供的相关史料，运用多媒体手段， 结合所学知识，整体分析、把握19291933年经济 危机对世界政治格局和资本主义制度的影响；引导学 生积极参与课堂教学，学会分析史

13、料。注重发展学生 从史料中提取整理信息的能力。引导学生学会辨证分 析问题的方法，学会运用归纳、演绎的方法分析历史 现象，培养“史由证来，论从史出”的意识。 教学过程中，教师要注意提供、展示有关统计数 据，利用反映美国经济大危机的影像作品或图片图画 生动再现当时情景；设计具有针对性、启发性的问题 展开互动式讨论；通过独立思考，合作交流使学生进 一步认识经济危机对美国和整个资本主义世界的打击， 揭示资本主义制度的弊端。,过程与方法 3、通过对资本生产、增值，绝对贫困与相对贫困和罗 斯福新政这一典型案例的学习，理解这一分析资本的经 济学方法； 4、通过对罗斯福、新政的背景、条件及其产生和实施 及其结

14、果的学习，理解用国家政治与经济发展内在联系 的方法分析国家决策的必然性与偶然性。,【情感态度与价值观】 通过对20年代美国经济的繁荣和经济大危机爆发的原因、 影响的学习，能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的 观点，客观地认识资本主义经济的发展与其自身矛盾之 间的关系；认识和感悟辨证唯物主义史观的基本原理； 领会观察经济问题的基本方法；使学生树立与时俱进的 改革观念，感悟到改革是调整生产关系与生产力矛盾， 推动社会进步的重要方式。,情感态度价值观 5、感悟资本“自由”发展的弊病和国家有效参与的力量。 6、体验人类在经济发展过程中，在“自由竞争”和公共 权力引导关系上的教训与经验。,三三维目标的实

15、践和反思,（二）对知识与能力目标的理解,1对“知识”的理解,“知识与能力”是基点，更是新知识的生长点。,A、通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。,史实：追寻历史细节的意义。,2004 年，某报记者对“安徽实行包干到户”这一历史事件的亲历 者进行了专访。 记者：当时农民分地的背景是什么? 亲历者：当时面临的情况是农民们连吃饭都成问题，体制束缚了 中国广大农民的积极性。但是，干部都不敢讲真话，口号上喊“人 民公社年年好”，其实生产力却是年年大倒退，农民们怨声载道。 记者：在当时的情况下搞包产到户的阻力很大吗? 亲历者：农民们走出了这一步，很多人都是反对的。有一位老同 志干脆直说：“这是胡闹。

16、” 记者：小岗村实行包产到户前后，发生了什么样的变化? 亲历者：“大包干的第二年，小岗生产队大丰收。这个自农业合作 化以来从未向国家交过一斤粮的“吃粮靠返销，花钱靠救济，生产靠 贷款”的“三靠队”，第一次向国家交了公粮，还了贷款。 鲁中晨报2004.8,中国农村改革第一村安徽省凤阳县小岗村,抉择 18个红手印的生死文书: 如果村干部坐牢杀头，其他农户保证把他们的小孩养到18岁。,讨论： 小岗村中国农村改革的代名词。 为什么小岗村当年的农村改革取得了很大成功？,2005年7月中旬，深圳街头突然竖起行为艺术家 舒勇制作的公益广告牌。图中文字说明： “请问，您还是第一高楼吗？” “啊？哦”,对于总面

17、积1953平方公里的深圳，目前仅剩200多平 方公里； 在深圳没有一条河不黑不臭，尽管这个海滨城市有 着自然的环境优势，但是2004年的阴霾天气多达1/3； 2005年8月16日，四十余辆车等候在上步路加油站， 须排队两三个小时才能加上油，一场油荒袭击广东，而 对于本就没有能源的深圳来讲更是“火上浇油”，市内一 度一半以上的油站关门； 深圳市水务局提供的数据显示，深圳市人均淡水资 源占有量仅为全国的四分之一，是全国7个严重缺水城市 之一 摘自2005年8月深圳报道,依据材料，谈谈你对公益广告牌的理解。,三三维目标的实践和反思,（二）对知识与能力目标的理解,1对“知识”的理解,“知识与能力”是基

18、点，更是新知识的生长点。,A、通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。,史观：文明史观。,史实：追寻历史细节的意义。,（1）整体史观,（2）现代化论,整体思考；放宽眼界。,一元多线；一线多面。,（3）文明史观,交往传承；遵循尊重。,阅读历史的意义往往蕴藏在 我们阅读历史的观念之中。,运用文明史观重构学科知识体系的价值取向,依据客观事实，立足于当代，以宏大的视野 寻求历史的智慧，获取人类社会发展的力量。养 成对自己文明的自尊、欣赏和对异己文明的尊重、 宽容、乃至欣赏这样一种爱其所同、敬其所异的 宽容精神和对人类共同美好理想的价值认同。,文明史观下的重要视角,长时段视角：历史现象影响的深远度和宽

19、广度。,生产力视角：以生产力标准划分农业文明和工业 文明两大类。 （工业文明的进程，又称之为“现代化”。）,整体视角：尤其关注工业文明以来的各种文明的演进 历程；把中华文明纳入世界文明进行观察。,材料一 古典经济学家认为市场经济是一种“自然秩序”， 被一只“看不见的手”将生产的分工与商品的交换调节起来， 使人们彼此满足了需求，从而促进社会的利益。他们要求 让“看不见的手”所造成的“自然秩序”不受干扰地存在，不要用 人为的制度去加以控制。政府只需发挥保卫国家的职能，并维 持某些公共工程，其余的就让“看不见的手”去发挥作用。 摘自吴于廑 齐世荣世界史近代史编下卷,案例：任何国家和地区要实现经济现代

20、化，必然要经历 工业化过程。有多少个国家就可能有多少种经济发展 的模式，由此构成一幅五彩斑斓的画卷。,材料二 “把全部国家经济机构变成一整架大机器，变成一个使 几百万人都遵照一个计划工作的经济机体。” 列宁列宁全集第3卷 “我们的计划不是臆想的计划，不是想当然的计划，而是指令性 计划。这种计划能决定我国经济在全国范围内将来发展的 方向。” 斯大林斯大林全集第10卷,材料三 “我们必须对我们的国民、他们的工作以及他们的未来 增加投资， 现在是破除只求向政府和别人免费索取的恶习的时候了。 让我们大家不仅为自己和家庭，而且为社区和国家担负起更 多的责任吧。 让我们决心把我们的政府变成如富兰克林罗斯福

21、说的 一个大胆、持久试验的地方，一个为我们的明天、而不是 我们的昨天的政府。” 1993年1月克林顿总统就职演说,材料四 计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主 义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划； 市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都 是经济手段。社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力， 消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。 邓小平邓小平文选,依据上述材料，简述你对经济现代化进程中经济发展模式的理解。,自由放任主义经济和高度集中的计划经济都 有其历史的合理性和局限性。实施国家宏观调控的 市场经济是当今世界不同社会制度经济发展的趋势。 不同

22、制度国家的经济发展模式既有共性又有个性， 关键在于坚持改革，探索符合国家特点，推进生产 力发展和人民生活水平提高的发展道路。,文明史观下的重要视角,交往力视角：文明交往是一个双向的或多向的相互 作用的过程。,各个文明之间既相互影响、相互渗透，又相互冲突、 相互抗争,其常态是相对的静态平衡和动态平衡。,文明交往转折于工商业经济时期,其特点是由地缘 性的区域交往发展全球化的现代交往。,和平与暴力是两种基本的交往形式。,总趋势是从野蛮到文明的演进,然而,历史交往有时 也出现从文明到野蛮的倒退。,文明史观和马克思主义的历史观的融合,在坚持马克思主义的历史唯物主义的基础上， 运用“一元多线”理论解读历史

23、，打破唯生产力论、 唯经济论的窠臼。,A人类社会的发展归根结底取决于社会生产力的发展。,B“一元”是指“社会发展的物质基础是社会生产力， 推动社会发展的根本力量是经济力的变革。” “多线”是指在同一生产力状态下的不同社会的发展， 受复杂的自然因素和社会因素的影响，千差万别， 但可以归纳成为不同的发展阶段、不同的发展模式 和不同的发展道路；任何一种生产方式和社会形态 都不是单向度的、静态的，而是多向度的和动态的。,文明史观和马克思主义的历史观的融合,C生产力形态的变迁和同一生产力形态下的社会 变迁，是由多种因素的交互作用的产物。这些因素 一般包括：生态、人口、社会、经济、政治、文化、 国际交往等

24、七大因素。“每个社会都是一个有机体， 处在一个复杂的互动作用的网络系统之中。”,文明史观和马克思主义的历史观的融合,文明史观视野下关注的历史知识范围,从长时段考察，对现代文明发展产生重要影响 的历史现象。涉及重要的政治制度领域、经济制度 领域、民族文化领域、社会心理领域和社会生活领 域等。,古代中国经济,中国近代经济结构的变动与资本主义的曲折发展,中国特色社会主义建设的道路,中国近现代社会生活的变迁,新航路的开辟、殖民扩张与资本主义 世界市场的形成和发展,20世纪社会主义和资本主义国家的曲折发展,当今世界政治格局的多极化趋势和 经济的全球化趋势,三三维目标的实践和反思,（二）对知识与能力目标的

25、理解,1对“知识”的理解,A、通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。,史观：文明史观。,史法： 19世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。,史实：追寻历史细节的意义。,19世纪末到20世纪末欧洲三大历史方法论模式,（1）实证主义方法论：其核心是史料学和史料批判 学以及对历史事件德“观察的陈述”。 （2）马克思主义方法论：其核心是社会经济形态之 有序的更替和历史发展规律之“理论的陈述”。 （3）年鉴学派方法论：其核心是跨学科地理解整个 社会、长时段地研究结构和计量地研究历史系列。,三三维目标的实践和反思,（二）对知识与能力目标的理解,1对“知识”的理解,A、通过广泛的阅读提升专业素养是理解知

26、识之源。,史识：一切历史都是当代史；一切历史都是思想史。,史观：文明史观。,史法： 19世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。,史实：追寻历史细节的意义。,三三维目标的实践和反思,（二）对知识与能力目标的理解,1对“知识”的理解,A、广泛的阅读，提升专业素养。,B、解读课标，丰富对课标的理解。,案例：专题一一 古代中国的农业经济,课标：知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度， 了解古代中国农业经济的基本特点。,依托1：教材文本叙述。,（1）模块说明。,（2）课前提示。,（3）课文关键词句。,（4）“学习思考”、“资料卡片”、“知识链接”、 “自我测评”、“材料阅读与思考”。,依托2：专业知识

27、储备。,白寿彝中国通史（十二卷） 王家范中国历史通论 李根蟠中国古代农业 （任继愈主编的中国文化史知识丛书系列之一） 程念祺国家力量与中国经济的历史变迁 中国知网：http:/ 国学主页中国经济史论坛： http:/ 古代中国的农业经济,三三维目标的实践和反思,（二）对知识与能力目标的理解,1对“知识”的理解,（2）如何理解知识？,A、通过广泛的阅读提升专业素养是理解知识之源。,B、解读课标，丰富对课标的理解。,C、依据史观，寻找主题，重组文本，建立联系。,专题一 古代中国经济的基本结构与特点 专题二 近代中国资本主义的曲折发展 专题三 中国社会主义建设道路的探索 专题四 中国近现代社会生活的

28、变迁 专题五 走向世界的资本主义市场 专题六 罗斯福新政与当代资本主义 专题七 苏联社会主义建设的经验与教训 专题八 当今世界经济的全球化趋势,从文明史观视角，可以对必修二专题做怎样的组合呢？,专题之间的组合,课标： 1、简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族 工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的 历史背景。 2、了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探 讨影响中国资本主义发展的主要因素。 3、探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在 中国近代历史发展进程中的地位和作用。,案例：专题二 近代中国资本主义的曲折发展,专题内的文本重组,重组方案一： 1、民族资本主义工业的兴起（19世

29、纪六七十年代） 2、民族资本主义工业第一个发展时期（18951920年） 3、民族资本主义工业第二个发展时期（19271937年） 4、民族资本主义工业渐趋衰落时期（19371949年）,重组方案二： 1、近代中国民族资本工业发展历程概述 2、影响民族资本主义工业兴起和其发展的主要因素 3、民族资本主义在中国近代历史进程中的地位和作用,案例：专题二 近代中国资本主义的曲折发展,专题内的文本重组,建立模块之间的联系,三三维目标的实践和反思,（二）对知识与能力目标的理解,2对“能力”的理解,三三维目标的实践和反思,（二）对知识与能力目标的理解,2对“能力”的理解,三三维目标的实践和反思,（三）对过

30、程与方法目标的理解,1、学生作为“初级历史研究者”所具备的一般方法。,（1）怎样知道“是什么”？,（2）怎样认识“为什么”？,（3）怎样认识“怎么样”？,1、历史信息的处理,（1）各种各类材料的史料价值判断，汲取其蕴含 的历史信息。,（2）获取蕴含历史信息的材料的常用途径和方法： 考古发现、文献研究、调查访问。,A、历史文献（一手、转述） B、学者研究著作 C、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧 等文学艺术作品 D、考古发现,初步或基本懂得,（4）依据一定的时空坐标，按照政治、经济、军事、 文化、社会等类别，用文字或图表的方式整理历史信息。,（3）历史材料的有效性与可靠性与史观的视角和史

31、料的 发掘有关；“孤证不立” 。,2、历史信息的运用,初步掌握或运用,（1）从”势“（政治、经济、文化、社会）和“人” （社会地位、思想倾向、性格特征、具体处境、交往 范围）来解释和评价历史人物作用与影响的基本方法。,（2）从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统、 民族心理、社会生活、国际形势等角度，较为全面 或者有所侧重地解释与评价历史事件的基本方法。,（4）质疑或反驳的方法；提出初步的假设和有可能解决问题的方案。,（3）用多种概念和范畴分析、综合、比较、归纳基本 史实和相关问题的方法；,联系类：由表及里；由此及彼。,因果类：原因与结果、背景与条件、动机与效果。,比较类：联系与区别、同与异

32、。,趋势类：量变与质变、主流与支流。,3、历史信息的表达,（1）用“读史心得”、“调查报告”、“小论文”、“主题演讲”或“辩论”等形式表达思想的过程和方法。,（2）在小组、班级等场合交流学习成果的过程和方法。,三三维目标的实践和反思,（三）对过程与方法目标的理解,1 学生作为“初级历史研究者”所具备的一般方法。,2教师在“过程与方法目标”实践过程中的主导作用。,（1）老师在教学设计中如何选择和分析信息？,首先，解读课标，确定主题。,其次，围绕主题，精心设问。尊重历史、遵循逻辑 的课堂设问是有效运用历史信息的重要保证， 也是达成教学目标的必然途径。,三三维目标的实践和反思,（三）对过程与方法目标

33、的理解,1 学生作为“初级历史研究者”所具备的一般方法。,2教师在“过程与方法目标”实践过程中的主导作用。,（1）老师在教学设计中如何选择和分析历史信息？,第四，忍痛割爱，懂得取舍。面对同质历史信息的 时候，有“舍”才有“得”。从信息的信度、力 度、长度等几个方面来学会选择和运用信息， 懂得一些放弃，可以收获更多。,第三，充分运用教师和学生的资源，适时适地。,三三维目标的实践和反思,（三）对过程与方法目标的理解,1 学生作为“初级历史研究者”所具备的一般方法。,2教师在“过程与方法目标”实践过程中的主导作用。,（1）老师在教学设计中如何选择和分析历史信息？,（2）老师如何设计探究性问题？,首先

34、要充分理解新教材，重视理念创新。要跳出 “教教材”的圈子，对教材知识进行重组、加工、再创 造，适时、适量地拓展延伸、激活教材，使教学达到 一个理想的境地。,三三维目标的实践和反思,（三）对过程与方法目标的理解,1 学生作为“初级历史研究者”所具备的一般方法。,2教师在“过程与方法目标”实践过程中的主导作用。,（1）老师在教学设计中如何选择和分析历史信息？,（2）老师如何设计探究性问题？,其次要充分关注学生，重视动态过程。新课程下 的教学设计是立体的，充分关注学生、促进学生发展 的教学策略，所体现的是学生如何学习，如何体验， 如何创新的动态过程，同时显示的是教师如何组织， 如何引导，如何参与，如

35、何合作的对话过程。,三三维目标的实践和反思,（三）对过程与方法目标的理解,1 学生作为“初级历史研究者”所具备的一般方法。,2教师在“过程与方法目标”实践过程中的主导作用。,（1）老师在教学设计中如何选择和分析历史信息？,（2）老师如何设计探究性问题？,第三，要充分了解学生的认知结构，重视知识 联系的挂钩点。引导学生建立大历史观，使探究达 到一定的效度、信度。,三三维目标的实践和反思,（三）对过程与方法目标的理解,1 学生作为“初级历史研究者”所具备的一般方法。,2教师在“过程与方法目标”实践过程中的主导作用。,（1）老师在教学设计中如何选择和分析历史信息？,（2）老师如何设计探究性问题？,3

36、目标的实现需要师生共同参与、合作完成。 建立良好的师生感情；老师要学会倾听和对话； 学生要大胆和独立。,三三维目标的实践和反思,（三）对情感态度与价值观目标的理解,1尊重史实，理解历史，把握情感。 这是对历史老师最重要的也是最高的要求。史料 浩如烟海，历史解读千般万样，对历史的情感变幻莫 测。对历史事件或者现象有一个多元的思考，有一种 淡定的情感，这种学史的高度，非千日之功而不可得。,三三维目标的实践和反思,（三）对情感态度与价值观目标的理解,2营造历史现场，孕育情感态度和价值。 触摸历史，才能理解历史，理解历史才能感悟 历史。课堂教学中历史现场的营造是老师带领学生 触摸历史的有效途径，因此，

37、历史现场营造的有效 与否是决定学生能否自然地触摸历史、理解历史的 重要因素。营造历史现场贵在求“真”和求“实”。求 “真”是指依据史料来进行合理的想像；求“实”是指 历史现场的营造要尽量符合学生的认知水平，尽量 贴近学生的生活经验。,三三维目标的实践和反思,（三）对情感态度与价值观目标的理解,3“留下空间，就有余响”，情感态度价值观目标 可“悟”不可“灌”。 情感态度价值观目标的实现是一个长时段的 “事业”，情感态度价值观目标是在由老师营造的 历史现场中，在老师的带领下，学生自己去参悟 得到的，而不能由老师去灌输的。因此，老师在 最后的五分钟里，不必把所有时间和空间都让老 师自己的心得给填满了

38、，应该留下空间，课堂就 会产生余响。,情感态度与价值观目标是彼岸。,知识与能力目标是水；,过程与方法目标是船；,三维目标中的“维”解读历史的“多面一体”,1、三维目标非教学目标层次、教学程序先后之分，也没 有目标高低之分。三维目标是维度之分。,2、三者在历史教学过程中是一个“你中有我，我中有你” 的连续运动过程。三维目标只有一个目标。,3、在每一课的教学目标设计中，与其条分缕析，不如 简化，三合一。三维目标是凸显灵魂铺展有度的表述。,理解知识！,1、寓能力与方法于知识的理解之中。习得能力 和方法比记忆知识更重要。,2、一定要赋予知识以意义。有价值的知识才能引起 共鸣，才能诱发感悟。有了共鸣，有了感悟，学 生获得的不仅仅是知识，更是一种品质和精神。,3、好好生活，方能理解知识。 胸有成竹，方能闲庭信步。,实施新课程彷佛在玩搭积木的游戏。,教师是课程的实施者和建设者。,学生是课程的参与者和开发者。,专业和生活是课程的源头活水。,人格和教育的正常发展是课程的生命。,理解历史需要精神的透支。,历史是多面的。,历史，不可言说？,谢谢大家！ 敬请批评指正！,