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1、培训转型：为教师满意,学习教育部关于深化中小学教师培训 模式改革 全面提升培训质量的指导意见,安徽省师训、干训与教师资格指导中心 宋冬生,教师培训,从规模发展向质量提升转型 5.15,中国教育报,国际视野,美国培训与发展协会（会员国100多）,2011年会主题：用学习来领导,九大专业主题 ,1.领导力开发,2.人才管理,3.绩效提高,4.组织的有效性,5.个人能力发展,6.企业学习战略,7.学习设计与实践,8.学习技术,9.学习评估与投资回报率,国际视野,背景：问题在哪,需求：针对什么,质量：为何转型,教师培训,落地：如何转型,一、背景：问题在哪,教师培训,一.背景：问题在哪,（一）一线呼声,
2、教师培训缘何让人爱恨交织,一.背景：问题在哪,（二）培训者言,1.自上而下,想培训什么就培训什么 / 能培训什么就培训什么,2.一空二虚,理论不落地 内容不管用,一.背景：问题在哪,三个几,设置几个专题 / 聘请几个专家 / 坐听几天讲座,四没有,没有交流,没有问题诊断,没有研讨,没有实践实做,3.只讲不做,一.背景：问题在哪,（三）五省调研,1.H省,接受培训需求调研的 21.75%,没有根据教师实际需要，缺乏针对性 68%,以集中培训、理论讲座为主,一.背景：问题在哪,2.F省,接受培训需求调研的 31.75%,没有根据教师实际需要，缺乏针对性 65%,集中与讲座为主,3.N省,培训内容实
3、用性针对性亟待改进,一.背景：问题在哪,4.S省,大部分教师反映培训内容理论脱离实际,形式主要采取“课堂教学”,5.Y省,各类培训针对性和实效性亟待提高,一.背景：问题在哪,（四）匿名评估,四项指标评价偏低 ,教学设计能力提升,教学策略方法改进,课堂教学技能提高,实际教学问题解决,一.背景：问题在哪,（一）（二）（三）（四）中的高频词 针对性,问题聚焦 针对性不强,二、需求：针对什么,教师培训,二.需求：针对什么,（一）案例说 ,凤辣子与林黛玉,（二）老师说 ,课堂拼搏,F省：“现场观摩最实用”（74.2%）,S省：“为了提高课堂技能”（61.3%）,（三）名师说 ,一课三上（于漪）,二.需求
4、：针对什么,（四）专家说 ,规律：实践+反思=成长（波斯纳）,核心：教师实践性知识（埃尔贝兹）,关键：行动中反思 / 行动后反思（舍恩）,特点：实践性知识是隐性知识（波兰尼）,标志：学科教学知识（舒尔曼）,（五）课标说 ,教师是反思性实践者,二.需求：针对什么,（六）实话实说 ,1.内容针对教师专业成长关键,不断获得,应对复杂性不确定性情境问题,进行有效处置（处方）,针对性,个人实践知识（采用）,二.需求：针对什么,（六）实话实说 ,2.形式针对在教学实践中“以行求知，以知导行”,听中学,做中学,听懂的东西做出来,针对性,做好的东西说出来,三、质量：为何转型,教师培训,三.质量：为何转型,（一
5、）破解难题（思路）,1.落实针对性（关键）,2.保证实效性（核心）,3.推进自主性（方向）,4.实现高质量（目标）,三.质量：为何转型,（二）转型提质（战略）,1.计划为本 以师为本,教师是反思性实践者,2.理论为主 实践取向,实践+反思=成长,三.质量：为何转型,（二）转型提质（战略）,3.行政驱动 按需施训,实践反思从需求开始,4.规模扩张 质量提升,以满足需求促教师发展,四、落地：如何转型,教师培训,四.落地：如何转型,（一）立足一个根本,以师为本,（二）突出一个理念,实践取向,四.落地：如何转型,（三）坚持一条主线,按需施训,依据需求（1）,解决需求（2.3.4.5）,评估需求（8）,
6、服务需求（6.7）,保障需求（8）,四.落地：如何转型,（四）抓实四个落点,1.需求调研分析制度 （需求怎么进来）,2.实践性课程（50%）,3.实践性方式,4.训后绩效评估 （需求是否满足）,（需求怎么解决）,四.落地：如何转型,（五）推进两项试点,1.自主选学（个性化需求）,（六）强化三项保障,2.网络研修社区（常态化需求）,1.实践型培训者（50%）,2.实践基地,3.质量保障机制,五、如何转型,教师培训, 落实培训需求制度分析,落实培训需求制度分析,理念：,没有需求就没有培训,没有需求分析就没有针对性,问题：,职业倦怠是培训需求吗？,四不：不懂、不问、不会、不用,落实培训需求制度分析,
7、（一）加强指导（出台指南）,1.懂需求, 内涵, 类型,共性需求 / 个性化需求,现实需求 / 阶段需求 / 终身学习需求,中心任务需求 / 常态化需求,学习动机需求 / 学习内容需求 / 学习形式需求,落实培训需求制度分析,以阶段发展需求为例 ,新任（站上） 在职（站稳） 骨干（站好）,以学习内容和方式需求为例 ,以课例为载体,专业引领 行为跟进 理性提升,落实培训需求制度分析,（一）加强指导（出台指南）,2.会调研, 知现状,缺位 / 错位 / 不到位,误区一：培训需求等同于培训愿望,误区二：培训需求等同于绩效差距,落实培训需求制度分析, 用模式 绩效分析模式,预期 / 实际 = 差距,差
8、距不等于培训需求,聚焦知识与技能差距,培训关键在于改进关键知识和技能,落实培训需求制度分析, 用模式 组织、任务、人员分析模式（OTP）,个人发展与学校发展相协调,组织目标 任务（工作）标准 教师现状,教师分析着眼于绩效差距,任务分析着眼于预期绩效,落实培训需求制度分析, 有方法,访谈法,问卷调查法,观察法,关键事件法,绩效分析法,经验预计法,头脑风暴法,专项测评法, 讲策略,灵活运用 / 多方收集 / 注重量化,落实培训需求制度分析,（二）合作论证（出台制度）,1.以英国为例, 实行教师与培训机构谈判制度,注重教师的谈判权、参与计划权、选择权, 五步论证,落实培训需求制度分析,（二）合作论证
9、（出台制度）,2.以德国为例,巴伐利亚州狄林根教师进修学院, 广泛调研, 合作论证, 自选项目,六、如何转型,教师培训, 落实实践性课程,落实实践性课程,案例：,一课三上（于漪）,课例研究（上海行动教育）,目标 内容 重点,实施 特点 考核,落实实践性课程,（一）课程逻辑,成长关键 核心能力 实践性知识 实践性课程,（二）课程内涵,目标、内容、方式、评价、特征,落实实践性课程,（三）课程类型,落实实践性课程,（四）主题式技能培训,案例：,基于语文阅读理解问题解决的技能学习,1.主题,2.内容：六项策略技能,3.实施：,案例研讨问题归因解决技能技能训练技能运用应用评价,4.策略,落实实践性课程,
10、（五）微课程,1.案例：,深圳龙岗基于微课程的教师培训,“三微”研究,2.案例：,江苏高邮开展教师“微培训”,一天学习一两个微视频，天天能感受到自己操作技能的提升，很有成就感。（蒋智春）,落实实践性课程,（六）推进策略,1.下发指南,2.指导建库,3.立项精品,4.评估验收,七、如何转型,教师培训, 落实实践性方式,落实实践性方式,（一）学习金字塔,落实实践性方式,（二）案例：安徽校长影子学习（跟岗培训）,1.贴心：问题进来（问题单）,2.搭桥：指导下去（指导单）,3.牵手：反思起来（研修单、参与录）,4.上梯：经验上去（改进单）,4.走路：实效出来（行动单）,落实实践性方式,（三）强化现场,
11、基于教学现场 / 走进真实课堂,教师实践性知识,情境性特征（现场）,生成性特征（课堂）,落实实践性方式,（四）适宜目标,解决实际问题,改进教学行为,提升教学经验,落实实践性方式,（五）规范操作,1.现场诊断五步走 , 课前准备, 现场观察, 课后分析, 形成报告, 反思讨论,落实实践性方式,（五）规范操作,2.案例教学六步 , 形成：前期准备 确定主题 情境描述, 运用：案例引入 案例讨论 诠释与研究,3.情境体验四程序 ,创设问题情境 展示问题情境 情境体验 总结转化,落实实践性方式,（五）规范操作,4.行动研究九环节, 探索问题, 界定症结, 检视文献, 提出假设, 共享计划, 实践改进,
12、 验证收效, 总结经验, 反馈教学,落实实践性方式,（五）规范操作,5.反思实践水平, 技术合理水平（合用）, 实用行动水平（合理）, 批判反思水平（合情、合德）,落实实践性方式,（六）改革讲授,1.四段式,理念辨析 / 方法引领 / 案例评介 / 互动生成,2.五个一起,一起学案例 / 一起找问题 / 一起想办法 / 一起学知识 / 一起去行动,落实实践性方式,（七）有效推进,1.编发指导手册,2.开展专项培训,3.加强教法研究,4.实施评价驱动,八、如何转型,教师培训, 落实训后绩效评估,落实训后绩效评估,（一）问题：,以S省调研为例,培训评价 ,考试（60.5%）考查（30.6%）论文（
13、7.9%）,混混-考考-说说-报报,落实训后绩效评估,（二）转型：,1.知识型 能力型,2.培训机构要做好绩效评估,跟踪教师参训后实践应用效果,3.培训好不好，课堂看效果,落实训后绩效评估,（三）绩效评估：,1.美柯氏四级评估模式, 学习反应（学员满意、问卷调查）, 学习收获（态度、知识技能 / 访谈、测试）, 学员变化（理念、行为 / 课堂观察、访谈）, 影响力（最终结果及影响）,落实训后绩效评估,（三）绩效评估：,2.评估工具, 满意度调查表, 前测后测差异性统计分析表, 学员变化评估标准, 认识影响力评估标准,九、如何转型,教师培训, 推进两项试点,推进两项试点,（一）自主选学（个性化需
14、求）,1.学习浙江经验,2.推进策略, 制定规划, 试点先行, 加强基础建设, 实施重点推进,推进两项试点,（二）网络研修社区建设,1.是什么,2.怎么做,属性 / 定位 / 创新 / 特征 / 优势 / 应用,学习先进经验,抓实本省试点,带动校本研修,十、如何转型,教师培训, 强化三项保障,强化三项保障,（一）实践型培训者队伍建设,1.一线优秀教师所占比例不少于50%,2.培训者资质认定,国际：欧美培训师胜任素质研究,国内：企业培训师认定标准,业内：教师培训师资质研究,强化三项保障,（一）实践型培训者队伍建设,3.培训者角色, 12个角色, 五种角色,4.培训者六项能力,强化三项保障,（二）多样化培训公共服务平台建设,高等学校、培训机构与中小学结对帮扶,培训机构与教研等部门整合,强化三项保障,（三）高质量培训保障机制建设,对各地培训的动态监测,定期开展基于标准的质量评估,将教师培训作为对各地教育督导的重要内容，定期公布,强化三项保障,（三）高质量培训保障机制建设,对各地培训的动态监测,定期开展基于标准的质量评估,将教师培训作为对各地教育督导的重要内容，定期公布,心里有教师,手里有专长,培训有实效,共勉,教师有收获,以服务求生存,以改革求活力,以转型求发展,共勉,以专业求长效,谢谢倾听,请多指教,