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1、如何在答辩中充分展示您的魅力,宝安区松岗街道燕山小学 匡以良,二八年十月,一、仪表的魅力,服装整洁、发式雅致，面带微笑,二、表达的魅力,1、有声语言的魅力,流畅而富有激情,保持语调的魅力,保持适中的语速,注情于声、以情动人、以声引人,平稳，令人心战甚舒，心旷神怡,睁大眼睛，全神贯注，眼睛里透着思索与理解,二、表达的魅力,2、无声语言的魅力,让你的眼睛会说话,优雅的肢体语言,王淑俐：双臂离开身体，才显得大方； 手指合拢，才显得精神； 依自己的身材决定手势的大小； 手势要多变化,【案例一】课上，老师指着一张有一个小黑点的白纸问学生：“你们看到 了什么？”许多学生说：“小黑点”，老师说：“错了，这首
2、先是一张白纸。” 据此，谈谈对你教学工作有什么启发？,启示一：教师的评价过于简单，过于草率，不符合新课程的评价标准。学生 的答案不能轻意地否定，应以表扬和正面教育为主。,启示二：作为教师应关注学生获取知识的过程，不能只看到最后的结果。这 也是与新课程违背。,启示三：我们在教学过程中要注意培养学生的创新能力和创新意识。要引导 学生从大处着眼，拓展自己的思维，进行创新意识的培养。,启示四：教育学生不能只看到缺点（小黑点），应先看到别人的优点，千万 不要一叶障目。,三、内涵的魅力,1、文化知识,2、本体性知识,内容性知识小学数学教师对任教的数学学科所具有的相关知识,实质性知识小学数学领域中的理论框架
3、和结构,逻辑性知识小学数学领域中新知识被引入的方式、学术根源和 历史发展、探究该学科知识的标准和思维方式,三、内涵的魅力,1、文化知识,2、本体性知识,3、条件性知识是什么、怎么办,课程论知识关于数学学科知识如何组织以适合学生学习规律并 便于实施与测量的理论体系和方法,一般教学论和学科教学论知识关于教学原则、教学方法与技巧、 教学组织形式等；班级管理知识；,学生学习与发展知识关于不同年龄阶段学生的发展特征、学生 学习的规律和有效方法、学法指导等,4、实践性知识,案例： 结合教材谈谈小学数学教材中约数和倍数部分有哪些数学概念？,案例： 0表示没有吗？到了小学高年级关于0的教学，可以讲到什么 程度
4、？,数的整除部分的概念有：整除、约数、倍数、公约数、最大公约数、公倍数、 最小公倍数、奇数、偶数、质数、合数、互质数、质因数和分解质因数。,0除了表示一个物体也没有之外，还有许多重要作用： 表示数位。写书是如果空位，必须用0占位； 表示起点。如直尺的刻度是从0开始的； 表示界限。如数轴上0表示正数和负数的分界； 表示精确度。如3和3.0，这两个数大小相等，精确度却不同。 用于编号。如车牌号00487，这个车牌号为487，并表明最大号为五位数。,案例：简述数学课程标准“空间与图形”领域的教育价值。,案例：三年级“可能性的大小”。,答案要点： 1. 空间与图形的学习，有助于学生更好地认识和理解人类
5、的生存空间。 2. 空间与图形的学习，有助于培养学生的创新精神。 3. 空间与图形的学习，有助于学生获得必要的知识和必要的技能，并初步 发展空间观念、学会推理。 4. 空间与图形的学习，有助于促进学生全面、持续、和谐的发展。,案例：教学“分数意义”时为什么要强调“平均”二字？,1、分数是从测量和等分中得到的，而且只有把物体分成相等的份数，才能 得到确定的数。所以在教学“分数意义”时，要强调“平均” 分。 2、分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫 做分数。学生在叙述时，如果忽略了“平均”二字，也就是说学生只看到 了“分”的一面，而忽略了怎样分的一面，这样表示的数可能
6、就不是分数 了。而强调“平均分”是把分数限定在“等分”这一范围中进行的，这样表示 的分数才叫做分数。所以教学时，要强调“平均”二字。,案例：简述如何重视口算教学。,1.充分认识口算的价值。口算基于个人对数的基本性质和算术运算的理解， 它不仅仅是笔算的基础，而且也是运算中独立的一部分，同时，口算在日常 生活中有着很高的应用价值。口算还是数感发展过程中的一个重要部分。 2.教学中从以下两点具体落实“重视口算”的教学。 （1）在数形结合中理解口算原理。在让学生了解口算的算理时，除了要与 实际情境结合，还要逐步过渡为数学的语言符合，由直观动作思维具体 形象思维抽象逻辑思维。 (2)强化基本口算内容，达
7、到熟练的程度。小学口算内容中，两个一位数相加 与其相对应的减法（20以内的加减法）、表内乘法与其相对应的除法是四则 运算中的基本口算，务必使学生达到“脱口而出”的程度。,案例：如何结合具体情境，体会四则运算的含义。,1.要把握四则运算的本质。四则运算是小学数学的最基础知识。一般对加法 的定义是：“把两个数合并成一个数的运算。”减法的定义是：“已知两个加数 的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。”乘法的定义是：“求相同加数 的和的简便运算。”除法的定义是：“已知两个因数的积与其中一个因数，求 另一个因数的运算。” 2.要创设符合小学生生活实际和其认知特点的具体情境。以上运算定义，虽 然在表述上
8、已经比较直观，但对低年级的小学生来说，仍是十分抽象的，他 们还是以具体形象思维为主，因此，情境可以赋予数以意义，从而使抽象的 数成为具体的物体。进而帮助学生建立表象，理解四则运算的意义。 3.教学中不能急于求成，要为学生提供充分观察、操作、交流等活动，给学 生建立丰富的感性积累的机会，在头脑中形成鲜明的动态表象，从而获得关 于四则运算意义的准确理解。,案例：简述如何开发与利用数学课程资源。,1.开展社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，如进行统计知识 的教学。 2.开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆。 3.建立课程资源管理数据库，实现资源共享。 4.调查研究
9、学生的兴趣类型、活动方式和手段，帮助学生尽快达到课程的目 标要求。 5.根据学生的现有基础和差异，设计合适的方案，组织多种活动，准备丰富 的材料，精选和编排各种练习材料。 6.安排组织课外活动，如课外兴趣小组。 7.利用所学知识解决实际问题，使学生学会总结与反思，如设计公园的游园 线路。 8.发挥网络资源和多媒体的作用。,案例：怎样上好一堂数学课？,1.做好课前研究。 （1）研究课程标准和教材内容，确定教学目标。 （2）研究学生的知识水平和已有经验，预测学生学习中的困难。 （3）丰富开发课程资源。 （4）选择有效的教学技术和手段。 （5）选择恰当有效的教学方式。 （6）确定教学方案。包括设计完
10、整的教学环节，明确各环节的意图，做好 充分的预设等。 2.做实课堂教学。 （1）教师的语言丰富，且有感染力，能激发学生兴趣，能提出具有挑战性的 问题，创设恰当的教学情境等。 （2）教师给学生充分的从事学习活动的时间和空间，帮助学生解读教材中 的情境和问题，组织、引导学生进行积极的充分的交流活动。 （3）恰当、适时的进行课堂调控，及时把握和处理课堂生成的问题。 3.做真课后反思。教学后，教师要及时地反思教学设计与教学过程是否一致， 教学方式是否具有实效性，查找课堂教学中出现以外的原因何在，该怎样 解决等。,案例：请你结合教学实际谈谈对这则寓言的理解。 法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看
11、谁能把行人身上的大 衣先脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南 风则徐徐吹拂，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。当今的 人们把这则寓言用于教育中，称之为“南风法则”。,案例： 在教学活动中，教师怎样做才能促进学生有效的数学学习？,1.组织教学活动，激发学生主动从事数学活动，并在学生需要的时候给以恰 当的帮助。教学中，不应追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性， 符合学生的认知规律；不要把概念过早的“符号化”，要延长知识的发生与发 展过程；不要追求“统一化”和“最佳化”，应致力于“多样化”“合理化”，以使 学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成
12、为可能。 2.教师在设计教学时应充分考虑学生主体的发挥，让学生经历自己“做数学”的 过程；还要提供必要的机会，使他们能够从事反思活动。 3.教学内容的呈现不要追求“标准化”“形式化”，应当给学生经历一个从“非正 规化”到“正规化”的过程，使其有机会运用自己的经验表达自己对知识的理解。,案例：阅读下面的教学片断，请说一说这位教师的问题出在哪里？ 认识乘法教学片断： 教师课件出示一幅美丽的图画“森林的一角”。 师：请同学们观察这幅美丽的森林的图画，记住你都看到了什么？ （生观察1分钟，开始自发的同桌交流） 师：你们发现了什么？ （学生们兴奋地抢着举手发言） 生1：我发现这里真好玩，有小动物、有房子
13、、有大树、白云 生2：我发现小河里的水还在不停的流呢。 生3：我发现小河里还有鱼，鱼还在游。 生4：我发现小兔们在开心地跳动。 生5：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们呢。 十分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，教师在肯定的 同时孩子不断的提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”转型为 看图说话课。,1.教师注意创设情境来激发学生的兴趣，但只是尊重了学生的兴趣，而没有 引导学生的兴趣，致使数学课“变成”看图说话课。 2.教师没有把握好创设情境与数学课堂教学的关系。创设情境的运用是沟通 数学与儿童生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发学生学习数学 的兴趣的手段。而数
14、学课堂教学本质上是让学生学会必需的数学知识。教师 要始终关注数学教学的本质。 3.教师一再强调的问题“你发现了什么？”指向性不明确，误导了学生没能从 数学的角度去观察、去思考，使学生丧失了发现数学的眼睛。 4.课堂教学应有效地“利用兴趣去激发兴趣”，使学生“对学习保持热情”成为 学生一种稳定的心理品质。“放任兴趣就不能从表面深入下去”。教师要大胆 地、及时地引导学生的兴趣和观察方向，既发挥情境创设的作用，也能顺利 地完成教学目标。 5.上例中，只要教师适时地引导学生观察小动物的个数并几个几个地数出来； 观察花的朵数，并几朵几朵地数出来；等等。再让学生想办法算出它们的数 量，就能使学生初步感知“几个几”，为学习乘法做好必要的准备。,