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1、文本解读与拓展,宁波市海曙区教育局教研室 陈菊飞,话题一、关于文本的解读问题 话题二、关于文本的拓展问题,我们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者如果语文老师不能从已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。 孙绍振,话题一、关于文本的解读问题,三种读解理论：作者中心论 文本中心论 读者中心论 一）、以理解性阅读为旨归的作者中心论：认为作者是作品文本意义的创造者、赋予者，“要求由文字表面意义追踪出作者寄托在作品语言中的意旨”。1这是一种回顾式的读解理论，它以历史的情状以及作者的思想与人格为依据，去追
2、踪、重建、恢复作者创作的原初意义，以此作为文本的终极意义，并作为衡量读解是否正确的标准。,闺意献张水部（唐 朱庆余） 洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。 妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无？,泊船瓜州（宋 王安石） 京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？,二）、以“多元解读”为倾向的文本中心论： 这一理论认为作品文本一旦具有了某种物质形式，便脱离作者而独立，具有了自己的生命，成为独立自足的客体。一首诗、一篇小说或散文，都是独立的审美客体，一种美学形式。它的意蕴，存在于作品的各种关系中，在词语、句式、修辞和结构之中，由文本自身呈现出来，与作者的意图无关，也与读者的理解无关。
3、,“文本细读”法:所谓细读，就是细致研究词的搭配、特殊句式、句群的意味、语气，以及特殊的表达手法的运用等等，来细致体味每个词的本义、暗示义、联想义，在词句中的关系，重新确定意义的过程。2当然，细读法并不完全排斥作者思想以及所生活的时代，但是强调通过作品文本的细读来了解作者而非相反。,三）、以创造性阅读为终极目标的读者中心论： 认为创作不是作者的个人行为，读者参与阅读，也是一种创作；作品也不是作者创作的一座永久性的纪念碑，而是一部乐谱，一首乐章；在不同的时间和地点，由不同层次的读者来演奏，会产生不同的音乐，读者才是创作最终的完成者。,王安石读：“世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于
4、虎豹之秦。嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳！岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取鸡鸣狗盗之力哉？鸡鸣狗盗之出其门，此士所以不至也。”,郭初阳珍珠鸟解读 双重悲剧：小鸟被囚而不自知，反以为安全；人作恶而不自知，反而欣赏把玩 角色升格：小鸟因为历史涂改、教育掩饰而丧失苦难记忆的中国文人；大鸟文革期间有着苦难记忆的老一辈自由主义知识分子；我权力拥有者 关于中国文人境遇的寓言：第一，视囚禁事实不见，反而美化这种生存状态，以为有了吊兰与些微阳光的笼子，就不再是笼子。第二，主体性自由与依附性安全，不假思索地选择后者“决不飞出去”。第三，听不进有着苦难记忆的大鸟生气的叫声，而要栖止于权
5、力者的身边肩头，作小鸟依人的阴柔憨态。,现象：杨修死于曹操的妒贤忌能？,思考3：落实到具体的教学过程，三种读解范式如何运用？,思考1：文本细读的落脚点在何处？,思考2：文本细读要呈现的应该是什么样的面貌？,曹操在七次事件中的心理变化：（阔门事件）心甚忌之（一盒酥事件）心恶之（揭穿杀人真相）愈恶之（吴质事件）愈恶之（教植出城）大怒，亦不喜植（替作答教）已有杀修之心（鸡肋事件）借惑乱军心之罪杀之。,细读范例剖析,“我对于自己的处境已稍稍有了好感，不再整天把眼睛望着海面，等待有什么船来。”,1、“对于” 师：有“对于”和没有“对于”表达效果有什么不同？ 生：他的处境没有变化，变化的是心情，他对处境的
6、态度变好了。有了“对于”，句子要表达的重心就落在了对处境的态度上，而不是“处境”本身。 。,2、“稍稍” 师：句中“稍稍”能够去掉吗？ 生：去掉了就不能表现出岛上环境的艰险，鲁宾孙的好感是比较勉强的，这个词语让我们感受到他是在努力地调整自己的情绪，鼓励自己看到好的一面，但其实情况还是非常糟糕。 “稍稍”是一个副词，是从程度上进行了限制,3、 “整天” 师：注意“整天”这个词语。 生：“整天”说明我以前完全把注意力和感情寄托在救援的船上。 师：我把“整天”改为“每一天”如何？ 生：不好。“整天”强调一天中的每一时刻，但是“每天”没有这个意思。 师：再细细体会，“不再整天把眼睛望着海面”意味着什么
7、？ 生：哦，意味着心态变化后鲁宾孙还是有很多时候望着海面，他还对救援抱有希望。 生：这就和前文的“稍稍有了好感”相呼应，把鲁宾孙的情感写得比较细腻，写出了他的处境的艰难、心态的矛盾。,4、“把眼睛” 师：再来。这个句子我可不可以这样说：不再整天望着海面。 生：对，原句的好处就是强调鲁宾孙对援救的极度渴望。他非常主动。 师：举个例子，“我把手放在他的桌子上”和“我的手放在他的桌子上”，哪一个句子更强调我的行为呢？ 生：前一个。 师：对了，这个道理是一样的啊。这种句子叫把字句，把字句就特别能起到强调主体行为的作用。,5、 “望” 师：这个句子中还有一个词语要注意 生（杂然）：“望”！ 师：可以改成
8、“看着海面”吗？ 生：不可以。“望”是远远地看，海面很宽阔，只能是远望。 师：你说的是距离遥远，“望”还暗含着什么？ 生：“望”还多带着感情，有极度地盼望在里边。,6、“有什么” 生：原句的感情有一种自嘲的意味，“等待有什么船来”的“有什么”就有一种灰心和自我嘲讽的意味。而“等待船来”感觉好像平静得多。 师：真好！品味非常细腻。“什么”是个特殊的代词，“有”和这个表示疑问的“什么”相搭配，反而消解了“有”的力量，使语言产生了轻微的自我嘲讽的味道。,话题二、关于文本的拓展问题 “在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富
9、知识，陶治情操。” 新课程标准,一、拓展的前提：尊重语文 二、拓展的基点：尊重文本 1拓展应立足文本 2拓展不能颠倒关系 3拓展要少些功利色彩 三、拓展的重点：尊重学生,教学镜头一： 1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？ 2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？ 3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？ 4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？ 5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？ 郦道元笔下美丽的三峡，已变成了永远的回忆，现在想为三峡建立一个纪念碑，请你为其写一段碑文。,教学镜头二： “大约孔乙己的确死了”，小伙计没有亲见孔乙己死去，请同学大胆猜测，
10、以“原来，自那日喝酒回去以后”为开头为文章续写一个结尾，说说孔乙己是怎么死的，填补文章的留白。 学生先是口头交流，课堂讨论热烈，学生答案纷呈：有言孔乙己冻死的，有猜测饿死的，有说伤重无钱治病而死的，有说实在饿得不行再次偷到丁举人家终被活活打死的，各有理据，振振有辞。 老师启发：这些猜测都非常合理，还有吗？有一同学站起来说，孔乙己因为贫病交加、饥寒交迫、万念俱灰，最后只好上吊自尽。老师显然非常满意，夸奖学生想象力丰富，称这一答案超出了老师备课时的预设，让学生课后形成文字上交。,教学镜头三： 鲁提辖拳打镇关西的教学环节： 在导入新课后，教师进行了知识竞赛题。设计的问题诸如：水浒的作者是谁？写的是哪
11、一个朝代的事？书中的108条好汉中哪些你能说出他们的绰号？接着，教师多媒体播放电视剧水浒传中“鲁提辖拳打镇关西”电视片。然后要求学生谈谈观后感。最后问学生，如果你是电视剧的导演，你会拍摄水浒的哪一集？为什么？,教学镜头四： 教师在引导学生体会湖心亭看雪作品的诗意时，补充一段介绍人物生平的文字，文字揭示的是作者张岱怀念前朝的孤独与苦闷。有了这一段拓展内容，学生似乎一下子“开窍”了：教师要我们回答的作者诗意，无非就是孤独而已，更何况文章本身就有一个“独”字。于是利用拓展完成了体会作品诗意的目的。,教学镜头五： 唐雎不辱使命的教学。教师通过背景介绍进入课文、结合情节理解词语、扣住文本了解人物等教学环
12、节，学生们已经对于唐雎不畏强暴、冒死与秦王抗争的精神已经有了较为深刻的体会。然后老师问了：唐雎的“布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”会是真的吗？秦王是那么好对付的人吗？堂堂的秦王嬴政，千古一帝，扫灭天下，统一六国，岂会在一个安陵小国的使者面前色厉内荏，前倨而后恭？唐雎又是如何持剑上殿的呢？施教老师很认真地拿出他自己精心研究的成果，这些材料最有说服力的一句是：此时的唐雎已经是一个一百三十多岁的“朽然老丈”！最后的结论是：基本情节不合事理，人物形象有欠准确，重要细节严重失实唐雎出使并无其事，因而这个故事也不会发生。,结束语：让语文课堂充满温度 文字是有温度有生命的，语文课是有情感的，是感性的。在理性思考的同时，我们如果能多一份情感，课堂就多一份语文味；多一份温度，课堂就多一份生命的气息。,