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1、,乌鲁木齐市第八中学 姜力元,必修三第二单元 第5课,西方人文主义思想的起源,启蒙运动,文艺复兴,启下,必修三 第一单元中国传统文化主流思想的演变,对比,必修一第5课古代希腊的民主政治,承上,人文主义,政治必修四哲学生活,呼应,地位和作用,教材分析,三维教学目标,课标要求：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述, 理解人文精神的内涵。,教学难点:西方人文精神的内涵， 西方人文精神的历史价值和现实 意义。,教学重点:智者学派、苏格拉底的 思想主张以及对其的评价。,教学重点和难点,学情分析,时间：2012年5月 班级：高一（12）班 人数：56人,学情调查,学情分析 知识储备少、学习兴
2、趣不足、知识体系难构建； 方法初具、关注现实。,教材分析,学情分析,智者学派,苏格拉底,柏拉图,亚里士 多德,人文精神 的体现,？,合作探究、学案导学、突破重点,主动运用、聚焦现实,主线,副线,教学思路,中日钓鱼岛问题及其引发的思考,情境创设、做中教学、突破难点,各组组长安排组员完成相应的导学学案（见附录） 通过多种渠道查找信息，了解“中日钓鱼岛问题”的进展情况。,课前活动,小组合作，自主探究,教学过程,雅典学院 Raphael Santi，1509一l5ll年作,情境创设，导问诱思,计时：2分钟,让我们穿越古今，如拉斐尔一般走进人文思想的源头，带着最关心的问题叩问先贤，看看他们会引领我们如何
3、思考。,各组派出代表，在教师构建的框架内呈现对应的学案内容，生成本课知识结构图。 各组结合教材和所发材料，对本组负责问题进行合作探究，准备下一环节的成果汇报。,计时：6分钟,小组合作，自主探究,第一环节：合作探究,面对此事，智者学派会依赖神谕还是会主动关注呢？他们有可能认同日本“购岛”方案吗？（试从背景、关注焦点、思想主张分析） 穿越时空的来宾， 你如何看待智者 们的答案呢？ （试从思想主张和评价 分析）,人文主义思想的起源智者学派,汇报交流、教学做合一,计时：6分钟,第二环节：汇报交流,板书知识结构,伯利克里的演讲,雅典市场,泰勒斯,人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不
4、存在的尺度。 普罗泰格拉论真理,资料卡,智者认为自主的个体作为创设社会秩序的主体，他们每个人都是平等的，他们都可凭自己的信仰和欲望，决定其自以为是的是非善恶的准则。而这样一来，一切准则都将是主观的、相对的，只对有关的人有意义。是非善恶似无普遍有效的价值，皆视乎各人的利害好恶而有所不同。 西方社会思想史,苏格拉底会如何看待这次日本购岛事件呢？请仿照劝诫词的方式表达小组观点。（试从关注焦点、思想主张成文） 如果坚持己见将 会遭遇危险，他 是否会放弃自己 的观点？（试从 思想主张和评价分析）,人文主义思想的升华苏格拉底,汇报交流、教学做合一,计时：7分钟,板书知识结构,雅典人啊！我（苏格拉底）要教诲
5、和劝诫我遇到的每一个人要认识你自己，你们不能只追求荣誉和享乐，要知道，知识才是美德。你们不能只注意金钱和地位，而不注意智慧和真理。不要那么在意自己和财产，首先并且主要关注自己的灵魂。并非金钱带来美德，而是美德带来任何对人类有益的东西。这就是我的教义。 我认为面临任何危险的时候我都不应该做什么庸俗的，卑劣的事情，我现在也不会对我申辩的方式有所后悔。我宁愿按我自己的方式说话而被处死，也不想用你们的方式说话而继续活着。不管是在战场上还是法庭上，一个人都不应该为了逃生而不择手段。如果一个人为了活命不惜做任何事情，他总会有一些办法可以尝试。但是苦难的并不是逃避死亡，而是逃避邪恶。 柏拉图苏格拉底的申辩篇
6、,资料卡,智者学派和苏格拉底思想的异同：,相同：,不同：,以人为研究对象，肯定人的价值。,智者学派否定一切对人的约束；强调个人自由，忽视社会道德。 苏格拉底强调个人要求必须符合道德规范，强调美德对人的重要性。,仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育人可以成为一种有用的工具，但是不能成为一个和谐发展的人。 爱因斯坦,思维拓展,学习检测，突破重点,日本“购岛”后，中国国内爆发多起抗议活动，个别事件走向暴力，两位大师会如何评论这一情况呢？ （试从思想主张、评价 分析）,人文主义思想的进一步发展 柏拉图和亚里士多德,西安“举牌哥”前方砸车,日系调头,汇报交流、教学做合一,当师徒意见发生分歧时他们会采
7、取怎样的解决方式？ （试从关注焦点、思想主张分析）,板书知识结构,以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更以真理为友。 哈佛大学校训,柏拉图认为在世界万物之外存在一个“理念”世界，理念是万物的本原，它存在于人的灵魂中，人类的目标就是发现自己灵魂深处的理念。他把理念的想法贯注于他的社会理想，完成了他的名著理想国。 人教版必修三教师参考用书,亚里士多德以科学调查的方式研究自然界，创建了严密的逻辑论证系统，充分体现人类不断追求真理、了解未知的人文精神。他在诸多领域展开深入研究，据说他一生著述达400甚至1000卷之多。在教育方面，他认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对贵族子弟进行公共教育。 亚里士
8、多德（Aristotle）,资料卡,人文精神(humanism),关心人,尤其是关心人的精神生活; 尊重人的价值,尤其是尊重人作为精神 存在的价值.,“人文精神”（humanism），常译作人文主义、人本主义、人道主义.,总结归纳,师生合作，突破难点,联系古今中外,搜索体现人文精神的观点、事件或现象。,汇报交流，活学活用,搜索“人文精神”,资料卡,爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 孟子离娄下 子曰：“有教无类。” 论语卫灵公,齐景公问政于孔子。孔子对曰：“君君、臣臣、父父、子子。”公曰：“善哉！信如君不君，臣不臣，父不父，子不子，虽有粟，吾得而食诸？” 论语颜渊,孔子和苏格拉底都强调以德治
9、国，是留给后人的珍贵遗产。孔子用“仁”重新解释和铸造“礼”，使等级森严的宗法等级制度，获得了宽厚仁爱的普遍性形式，而苏格拉底对民主政治的批判和贤人政治的理想，对西方近代民主制的发展产生了深远的影响。 光明日报,“仁”和“人”的对话,两种古代思想的比较： 都关注人与社会，因此都带有早期人文主义色彩，都强调道德的力量。 都重视教育的作用，注意道德的培养。 但是，儒学从维护君主统治出发，易压制人的个性发展。而苏格拉底强调人在社会中的地位与权责,有利于个性发展。,生生互动，打开思路,萌芽：公元前5世纪中叶后人文精神的萌芽古希腊思想家们； 发展：1417世纪人文主义的兴起与发展文艺复兴和宗教改革； 成熟：1718世纪人文主义的进一步弘扬启蒙运动。,师生合作，展示单元线索,西方人文精神的起源及发展,“人”和“人”的对话,历史札记,今日中国，需要挖掘和倡导“人文主义”精神吗？对此，青少年又应该有怎样的作为呢？ 提示：地理环境，经济模式， 政治制度，文化生活 提示：作为应落实于细节，回归于日常。,古今贯通，凸显现实价值,本课内容理论性强且较抽象，人文精神的历史作用和现实意义不易理解。 精神和理念的价值在当今社会值得重视，特别是对青少年的德育教育更需有机渗透。 对未来公民人文素养的培育，特别是责任感和使命感的形成应该成为中学教育的重点，历史学科更应该主动承担这一责任。,课后感悟,谢谢指导,