五化学课堂教学设计过程5点.ppt

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1、五、化学课堂教学设计过程（5点）,1.教学分析（教材与学情分析） （1）教材分析 教学内容在整个教材中的地位；教学内容与课标中内容标准关系，教学内容之间的逻辑关系，教学内容的教育价值。 （2）学情分析 学生情况分析：这个年龄段学生对此教学内容的学习特征；具体本班学生对此教学内容的学习特征：学生和知识关系，前概念对此的影响，已知、想知、能知、如何知。 阅读案例：课题1 质量守恒定律 （第一课时）,云南省省级初中化学骨干教师培训,五、化学课堂教学设计过程,2.教学目标表达 （6点） （1）对教学目标的认识,教育目的 培养目标 课程目标 学科课程目标 教学目标,课程目标,培养目标（学校）,教育目的（

2、国家）,旧称教学目的,学科课程目标,教学目标 （课时）,“三维”目标,五、化学课堂教学设计过程,2. 教学目标表达 （2）教学目标的功能 教学目标在教学中主要有导学、导教和导测评的功能。 目标陈述的是学生的学习结果（通过活动而呈现的行为变化），而不是教师的教学行为。 目标的陈述应具体、明确、可观察和可测量。 目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。 目标中的行为动词应选用初中化学课程标准中“关于目标要求的说明”规定的动词（认知目标从低到高分为三级，每一级有5个同样强度的不同动词供选用）。,五、化学课堂教学设计过程,2. 教学目标表达 （3）教学目标与课程目标的关系 课程目标由国家控制，以学科

3、课程标准的形式向社会公布。是实施该门课程管理、教学、评价的基本依据。 教学目标由任课教师编制，是教师在调研了教学系统各要素之后对教学的预设。 课程目标是课时教学目标的基础。编制教学目标时最具挑战性的是化学教师如何选择恰当的行为动词来表达对该任务的教学强度。,五、化学课堂教学设计过程,2. 教学目标表达 （4）国家课程目标变革认知性目标,知道、记住、说出、列举、找到 认识、了解、看懂、识别、能表示 理解、解释、说明、区分、判断,从低到高,2001年义务段化学课程标准对认知性学习目标水平的规定,2003年普通高中化学课程标准对认知性学习目标水平的规定,知道、说出、识别、描述、举例、列举 了解、认识

4、、能表示、辨认、区分、比较 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明,从低到高,五、化学课堂教学设计过程,2. 教学目标表达 （4）国家课程目标变革技能性目标,初步学习 初步学会,从低到高,2001年义务段化学课程标准对技能性学习目标水平的规定,2003年普通高中化学课程标准对技能性学习目标水平的规定,初步学习、模仿 初步学会、独立操作、完成、测量 学会、掌握、迁移、灵活运用,从低到高,五、化学课堂教学设计过程,2. 教学目标表达 （4）国家课程目标变革体验性目标,体验、感受 意识、体会、认识、关注、遵守 初步形成、树立、保持、发展、增强,

5、从低到高,2001年义务段化学课程标准对体验性学习目标水平的规定,2003年普通高中化学课程标准对体验性学习目标水平的规定,感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强,从低到高,五、化学课堂教学设计过程,2. 教学目标表达 （5）课时教学目标的编制 一个完整的目标表达应该包含以下因素,行为条件 + 行为主体 + 行为动词 + 表现程度 Conditions Audience Behavior Degree A B C D,案例：学生（主体）能用文字（条件）表示出两种制取氧气的化学反应方程式

6、（行为），准确率应该达到100%（标准）。,五、化学课堂教学设计过程,2. 教学目标表达 （5）课时教学目标的编制 对认知目标的设计 采用动宾短句的形式（行为动词+行为对象） 设计的关键是选好恰当的行为动词。 对技能目标的设计 同认知目标，课程标准中对此提供可选择的动词较少，从两个层次来选用行为动词。 对体验性目标的设计 同认知目标，该目标更看重的是学生自己的心理感受和体验。,五、化学课堂教学设计过程,2. 教学目标表达 （6）课时教学目标的编制案例（初高中各举一例）： 以人教版课标本九年级化学上册第二单元“我们周围的空气 课题2 氧气”为例。 对认知目标（知识与技能）的设计 先研读课程标准，

7、其第三部分 内容标准之二 身边的化学物质 对氧气这个知识点的要求为：知道氧气的主要性质和用途，认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。实验探究氧气的性质。,五、化学课堂教学设计过程,对认知目标（知识与技能）的设计 再研读人教版配套教师用书中对教学目标的要求：认识氧气能与许多物质发生化学反应。氧气的化学性质比较活泼。认识化合反应、氧化反应。认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。知道氧气在生产和生活中有重要用途。学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。（给出了三维目标，请与课程目标中规定的行为动词进行比较，看其行为动词选用的强度是否超过了课程标准的规定）,五、化学课堂教学设计过程,对认知目标（知

8、识与技能）的设计 接着再研读教科书的本节内容 一、氧气性质；余烬、硫黄、铝箔在氧气中的点燃反应。 二、化学反应 归纳上述化学反应，从反应前、反应后以及反应的文字 表达式归纳化学反应、氧化反应、化合反应。 考察和分析学生的学情，最后根据如下表达关系,行为条件 + 行为主体 + 行为动词 + 表现程度 Conditions Audience Behavior Degree,五、化学课堂教学设计过程,形成本节的“知识与技能”目标 通过氧气与许多物质发生化学反应的实验现象，认识到 行为条件 行为动词 氧气的化学性质比较活泼。根据氧气与许多物质发生化学 表现程度 行为条件 反应的文字方程式，学会从类属上

9、归纳出化合反应和氧化 行为动词 表现程度 反应的特征。学会描述和表达氧气的实验现象。 行为动词,五、化学课堂教学设计过程,对“过程与方法”目标的设计 因为该目标难以直接观察和直接测量，通常用有关心理活动词语或较宽泛的行为词语进行描述。 通过氧气的化学反应，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。知道物质发生化学反应必然会伴随着能量的变化。 对“情感态度与价值观”目标的设计 通过对氧气实验现象的观察、描述和解释，体验认识论哲学观念。,五、化学课堂教学设计过程,对“氧气”的课时教学目标的设计为： 知识与技能 通过氧气与许多物质发生化学反应的实验现象，认识到氧气的化学性质比较活泼。根据氧气与许多物

10、质发生化学反应的文字方程式，学会从类属上归纳出化合反应和氧化反应的特征。学会描述和表达氧气的实验现象。 过程与方法 通过氧气的化学反应，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。知道物质发生化学反应必然会伴随着能量的变化。 情感态度与价值观 通过对氧气实验现象的观察、描述和解释，体验认识论哲学观念。,大纲本高中化学“乙醇”教学设计,【教学目标】 知识目标: 掌握乙醇的分子结构和主要的化学性质。 能力目标: 培养学生的综合探究能力、分析能力、观察能力、实验能力、空间想象能力和创造性思维能力。 德育目标: 培养学生以实验事实为依据、严谨求实的态度和勇于创新的精神;使学生了解科学发现的过程和方法。

11、案例见：周红杰，“乙醇”(新教材) 教学设计，化学教学， 2003,(3):27,对课标本高中化学必修2中乙醇的设计,对认知目标（知识与技能）的设计 以人教版课标本高中化学2（必修）“生活中两种常见的有机物： 一、乙醇”为例。 1.先研读课程标准，其第三部分 内容标准之“化学与可持续发展” 对乙醇这个知识点的要求为：知道乙醇的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。实验探究乙醇的主要化学性质。 2.再研读人教版配套教师用书中对教学目的的要求（该书未做到位）： 重点是乙醇的组成、取代反应与氧化反应。难点是建立乙醇分子的立体结构模型，从结构的角度初步认识乙醇的氧化反应。,对课标本高中化学必修2中

12、乙醇的设计,以人教版课标本高中化学2（必修）“生活中两种常见的有机物： 一、乙醇”为例。 3.研读教材： 一、乙醇 1.乙醇与金属钠的反应；2.乙醇的氧化反应。 二、乙酸 1.乙酸的酸性；2.乙酸的酯化反应 4.考察和分析学生的学情 最后根据如下表达关系 行为条件 + 行为主体 + 行为动词 + 表现程度 Conditions Audience Behavior Degree,形成本节的“知识与技能” 通过乙醇的分子结构及主要物理化学性质学习， 行为条件（行为主体可忽略不计） 解决实际问题；了解乙醇的工业制法。 行为动词 表现程度 对“过程与方法”目标的设计 属于体验性目标，因为该目标常涉及情

13、感领域 或人际互动领域，难以直接观察和直接测量，通常 用有关心理活动词语或较宽泛的行为词语进行描述。 课程标准用了三级规定。,形成本节的“知识与技能”,基于此，本节的“过程与方法”表达为： 通过自主学习，形成独立思考能力、发现问题的能力；通过对乙醇性质的重点和难点的突破，发展科学探究能力、分析推理能力。 对“情感态度与价值观”目标的设计 同“过程与方法”，也属于体验性目标，故“情感态度与价值观”表达可为： 通过结构决定性质、性质反映结构，体现辩证唯物主义世界观；利用有机物的结构式及方程式的形象美，养成美育素质，利用酒文化的用途，酗酒的危害，感受爱国情感，人生价值观，了解科学与人文的紧密关系。,

14、新课标“乙醇”课时教学目标的设计,知识与技能 通过乙醇的分子结构及主要物理化学性质学习，解决实际问题；了解乙醇的工业制法。 过程与方法 通过自主学习，形成独立思考能力、发现问题的能力；通过对乙醇性质的重点和难点的突破，发展科学探究能力、分析推理能力。 情感态度与价值观 通过结构决定性质、性质反映结构，体现辩证唯物主义世界观；利用有机物的结构式及方程式的形象美，养成美育素质，利用酒文化的用途，酗酒的危害，感受爱国情感，人生价值观，了解科学与人文的紧密关系。 参见：杨承印编著，化学教学设计与技能实践，北京：科学 出版社，2007，32-38,五、化学课堂教学设计过程,3. 教学策略（教法指导）设计

15、 教学策略是在一定教学理念指导下和在一定教学实践经验的基础上，为有效达到教学目标而对教学活动的顺序安排、教学模式与方法的选择、学习方式的确定等采用的所有具体的问题解决行为方式。 通常用流程图的形式表达。见流程图案例。,教学内容与 学生的活动 教师进行 媒体的应用 教师的活动 逻辑判断,五、化学课堂教学设计过程,3. 教学策略设计 平面式设计 CO2性质,五、化学课堂教学设计过程,4. 教学过程设计 包括教学进程（时间），学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。形式多样，既可用表格式也可用文字式，见案例（孙咏梅 ，孙维陵 ）。 教学设计的过程就是一个如何将教育理念变为用化学知识表达的学生学习活动的过程。这种活动是联系教学目标与学生主体的中介。 设计的关键就是选择。优秀教师的成功之处就在于他们知道如何在诸多的教学模式与方法中能够选择出与整个教学策略相吻合的方式，并且能预料到该种方式将对学生的学习产生什么样的影响。,五、化学课堂教学设计过程,5. 教学评价 教学评价就是在教学测量的基础上，对评价对象做出价值判断。正是由于测量和评价的这种关系，我们经常把它们合在一起称为教学测量和评价，简称教学测评或教学评价。 对于知识与技能的评价设计 对于过程与方法方面的评价设计 对与情感态度与价值观方面的评价设计 阅读：刘永舜，九年级化学学习评价的实践研究,谢 谢！,