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1、陸、活動本位的介入,一、活動本位教學之定義,乃綜合學前教育理念及行為矯治的策略發展而成， 其中學前教育理念指的是教學須由孩子主導；而行 為繳治指的是教學內容須根據擬定的目標進行，以 評估進步。,二、活動本位介入的主要要素,活動本位的介入具有下列特質： 以孩子為主導的教學方式： 活動必須要 有開始、過程及結束三部分 適合孩子的年齡 新奇的、有趣的、小孩從未玩過的 教師可控制 有彈性，可加入其他的內容 有教師在旁督導 具有功能性，教學的內容是實用的，與孩子生活經驗相關 能產生師生及同儕的互動,活動不須要 一定要完成一件物品 由教師決定如何進行，亦可由孩子決定如何進行 包括所有另域的目標，但不須同時
2、包含認知、語言、動作、社會及生活自理等五大領域目標,活動時，座位不須按下列條件安排： 易於在幼生需要提供協助 需要較多指導的孩子，能安排在便於指導的位置 較具和所收級的教材用具，放在便於使用但不妨礙活動的地方 老師必須和小朋友一起坐下來,課程包含評量-教學-評量三個步驟，亦即經過先評量幼兒之起點，進行教學，教完再評量三個步驟。 合乎邏輯的教學：利用事件發生時，自然地教導幼兒概念，例如玩水時教他浮沉的概念，在活動中使用自然發生事件的前後行為，做為誘因及增強物，亦即著重情境、行為及反應聯結。 跨訓練者、環境、材料之教學：在不同的活動中練習，並由不同的人提供訓練，如此學習才能達到類化的結果，因而教師
3、須仔細計畫活動，以使活動能符合孩子的學習目標。,將目標包含在教學中： 由孩子主導者：例如角落時間 日常生活或每天例行活動：例如吃點心、午餐、如廁、收拾等作息 特別計畫或安排的活動,教孩子學習的目標安排在不同的教學活動中，以達類化的目的。(p.127) 活動中須包含不同領域的目標，如此可同時符合幼兒多方面的需要。 活動中須包含不同難度的目標，好處是在同意活動可符合不同程度幼生的需求，及在同一時間包含難易度不同、同意領域的目標。(p.130),安排功能性技巧及類化的機會： 抓與握(動作技巧) 用餐具(叉子、筷子)吃(生活自理) 要求協助(溝通) 分類(認知) 學習遵守團體中的指示(社會技巧) 和教
4、室中其他孩子一起玩(社會技巧) 輪流(社會技巧),三、活動式教學與直接教學法之比較,(二)選擇適合的遊戲材料，增進遊戲團體成員之互動： 以能增進社會互動，並減少單獨遊戲的材料為主 足夠一個階段有一至二種遊戲活動 允許操作 能促進社會扮演遊戲 能提供多人玩的玩具 能分給其他孩子玩或是一部分可以給其他孩子玩,(三) 安排一固定的遊戲環境： 活動以結構式、老師主導為主。由老師利用角落，或於自由時間在教室的一個小角落，設定一遊戲區，並事先安排好材料，最好每天安排一二個活動，每個活動持續五七分鐘。,(四) 活動進行的模式： 老師向孩子問好，並介紹及描述活動主題 示範或提供遊戲、玩法，然後讓孩子自己玩 老
5、師在活動中建議孩子擔任的角色，例如扮演老闆的角色 老師會安排孩子的座位，讓特殊孩子坐在普通孩子旁邊，並由程度較好的孩子帶領程度差的孩子 孩子參與這個活動五七分鐘 在需要時，老師可提供口頭的指示 活動結束時，要孩子收拾玩具 當孩子玩得很好時，老師可以先行離開，如果有需要，亦可以再進入。,(五) 活動的內容： 功能性遊戲：需要肌肉重複性的動作(例如倒、填充、爬或溜等動作)，可以手中拿玩具或手中沒有拿玩具 建構性遊戲：包括手指的操作，或是暫時或永久性的建構，例如蓋房子 社會戲劇性遊戲：孩子能象徵性或社會性地使用玩具，例如扮家家酒 規則遊戲：有既定的規則，孩子需要遵守，例如跳棋、或大富翁,(六) 老師
6、扮演的角色： 安排教學情境及座位，準備材料 介紹活動及玩法 提供示範：包括角色玩法的示範 提供引導：他必須和遊戲主題相關 觀察,(七) 孩子的目標： 參與遊戲團體中，為孩子設定的目標，可分兩種： 社會性目標 遊戲技巧目標,(八) 活動介紹： 介紹兩個活動 小組人與小客人 展示及分享,教學策略：活動本位教學,商店之旅活動中能達成的各領域目標,有著不同目標的兒童教室活動作息表,教學策略：活動本位教學,它可以幫助教學者記住兒童在課堂中一天的活動所需學習的目標。讓教室中所有的兒童完成此作息，例舉出當天必要的各種活動類型，以確保能有機會讓他們達成目標，並且足夠讓目標進行與產生。由上表可以看出，雖然有著同
7、樣的活動作息，Sabrina的目標卻不同於Jana 和Juan。藉由提供兒童一學前教室的日常作息表，提供兒童主導、例行的、及有計畫的活動，有著不同技能和發展程度的孩童可在一天中有數次機會學習他們的目標。個別孩童作息表或是團體作息表，確保教師可提供一頻繁且一致性的機會給學生學習，家庭成員也可參照此方法。 有一點必須要注意，團體活動的行程表應提供一天活動的指引，而且不應該被視為是分離的。不管是個別的、團體的活動，或是不在計畫中的事件發生，都可以用來促進目標的發展，介入者不應該抗拒在已計畫好的行程表中脫序。通常這些突發事件都是極佳的機會讓兒童練習新的技能，或者是一種類化。,教學策略：活動本位教學,教
8、學策略：活動本位教學,上表顯示，在商店之旅活動中可提供不同的機會，安插介入的目標，以產生我們所要的結果。不同活動可增加學習的機會，而獲得及練習達到目標，此外在多樣活動中的表現也可測試技巧是否有達到類化,計劃性活動範例：面具,教學策略：活動本位教學,教學策略：活動本位教學,計劃性活動範例：面具,面具活動中能被達成的各領域目標,教學策略：活動本位教學,教學策略：活動本位教學,面具活動中能被達成的各領域目標,教學策略：活動本位教學,幫助歸納情境中的反應，如果可以的話，兒童常會在活動中引入變化性，所以教學者可以試著使用豐富且有效的方式。計劃性活動不應該排除從自然發生的事件中想點子，如果兒童參與未計劃的活動，教學者應評估此活動是否可達成目標，若可，兒童應該被鼓勵參與此種自然發生的事件,小組課程調整範例,學前融合班小組教學彙整表,領域：數,填寫者：,泥土遊戲（n）,請說出下列圖的名稱再用各種土做成和它一樣的大小,泥土遊戲（s）,請（仿）說出下列圖的名稱再看看那一個和它一樣的大小,我會打保齡球（n）,日期：,家長簽名：_,我會打保齡球（s）,日期：,家長簽名：_,小組學習評量表,