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1、透過全方位學習推行德育及公民教育,全方位學習組 Life-wide Learning Section,這個世代正經歷前所未有的困擾，時下的年青人只知有自己不知有別人，他們不懂尊重長輩和父母，視舊日傳統的智慧為愚昧，他們的衣著、言行更是無規無矩。 ,(十一世紀，隱士彼得),什麽是全方位學習？,透過全方位學習推行德育及公民教育,拓寬學習時空,凝聚社會力量,全方位學習,學生學習,“跑出課室”,“全方位學習是把學習空間，從課室拓展到其他環境中的策略。”,“透過靈活地利用多樣化的環境和社區資源，配合時、地、人各方面所組成的學習情境”,時,地,人,學習情境,全方位學習,學生 多元潛能,全方位學習經驗： 擴
2、闊, 延伸, 促進 課室學習,全方位學習與課程的關係,全方位學習與德育公民教育,校本MCE 課程 Classroom Learning,將MCE學習分佈在學校課程及生活中,全方位學習活動的形式,參觀體驗 探究 比賽 服務學習 興趣小組 規範性團隊 講座工作坊 與工作有關的體驗 體藝活動 營會活動,聯課活動,課外活動,課程延展,課程統整,交流考察,在推行德育公民教育時，我們為何需要全方位學習？,在推行德育公民教育時，我們為何需要全方位學習？,Pedagogical argument: 有效學習 (Effective Learning) Psychological argument:全人發展 (W
3、hole-Person Development) Sociological argument: 社會互信 (Social Trust),由 ABC 講起,Actions Beliefs Concepts (Realms Theory: David Perkins),在推行德育公民教育時，我們為何需要全方位學習？ Pedagogical argument: 有效學習 (Effective Learning),Beliefs,Actions,Concepts,個人,行動,信念,思維概念,傳統教育途徑,傳统政治家期望,Beliefs,Actions,Concepts,個人,行動,信念,思維概念,實際
4、上,教學途徑,環境薰陶,參與體驗,需要多樣化的切入點,ABC 不斷 互相影響、 受外間衝擊、 反覆建構,學習行為 學習經歷,抽象,具體,從思考中學,抽象符號,由觀察中學,圖象或 替代性經驗,從做中學 親身參與,具體直接 的經驗,經設計的經驗 有目的的經驗,學校提供的課程經歷,示範 角色扮演 戲劇的經驗,實地參觀 考察旅行,參觀實物展覽,電影 電視 錄像,靜畫 錄音,口述 視覺符號,深化學習金字塔,在推行德育公民教育時，我們為何需要全方位學習？ Psychological argument:全人發展 (Whole-Person Development),五育：德智體羣美; 六言：仁知信直勇剛 F
5、ive Priority Values Holistic being/ Personal development “Composing their own lives” -自我建構價值觀 (values) Identity formation needs multiple contexts (increasing complexity of self) (possible selves future belonging, engagement, attachment) LWL provides these essential contexts for possible selves leads
6、 to appreciation of the world and its complexity.,在推行德育公民教育時，我們為何需要全方位學習？ Sociological argument:社會互信 (Social Trust),Social Trust is about connectedness of individuals in a society - Social Cohesion Social Trust is directly related to GDP (Fukuyama) Social Trust cannot be taught but could be cultivat
7、ed through exposures/ contacts, networking LWL helps students to relate to/ know more about various bodies, people, organizations from young. More participation on cultural, social, political events in the society. (Away from a mere economical driven society),學生,老師,社羣,Social Trust,全方位學習促進社會互信(Social
8、 Trust),優質,Quality,什麽是一個優質的全方位學習經歷？,透過一個由中小學所組成的網絡計劃，探討這個問題,優質全方位學習經歷的精要元素,優質的全方位學習經歷,明確清晰的目標 多官能刺激點(如視、聽、觸、行動) 鼓勵互信及互助 更多的歸屬感 有足够的空間鼓勵學生反思 學生得到因投入而生的樂趣 高挑戰、高技能的活動,多官能刺激點,鼓勵互信及互助,學生清楚活動的學習目標,事前學生掌握到學習的目標 學什麽？為何學？為何這樣學？ 學習目標不能太多 深化學習,更多的歸屬感,有足够的空間鼓勵學生反思,學生得到因投入而生的樂趣,暢態的活動,高挑戰、低技能,悶,低挑戰、高技能,焦慮,計畫表,檢視每
9、一階段的分界點,階段 2,階段 3,階段 4,階段 1,全方位學習活動評估問卷：請你評一評 班別： P6 姓名： 性別： 填寫這份問卷是很簡單的： l 首先，請細讀及思考每一評句 (共20 條) l 然後請您在每一個評句的左方表示出你覺得此評句的重要性，選擇在適當空格上加上(b)。 l 亦同時在每一評句的右方表示出你覺得此評句是否與事實相符，選擇在適當空格上加上(b)。 l 請儘量填妥所有評句。若有任何疑難，請向在場老師發問。請緊記：這是一個問卷，不是測驗，沒有所謂對與錯。,一些全方位學習校本模式,School 全校主題式 Project 專題項目為本模式 Activity 聯課活動為本模式
10、Curriculum 課程整合模式 Event 事件為本模式 Session 課節為本模式,國情教育活動,質與量的平衡,組織型學習的雙環路,n計畫,n檢視,我們做得有多好? Are we doing the things right?,我們的目標完善嗎? Are we doing the right things?,宏觀 目標檢視,n學習,n行動,一個為了自我完善的評鑑,留心過程細節,Quality of Space,Character Story Blending Confident,浸信會天虹小學上午校可持續發展教育結構圖,全方位學習組,活動資源庫、指引、示例,供教師參考,http:/cd.emb.gov.hk/lwl,拓寬學習時空,凝聚社會力量,全方位學習,學生學習,More than “跑出課室”,“It takes a village to educate a child.”,(African Proverb),推行德育及公民教育是一項挑戰，它需要課程上的一些改變，但同樣重要的是：將這些學習機會分佈到學校生活以及延伸到社會周遭的環境。 ,(Learning beyond the Classroom, Tom Bentley, 1998),