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1、第五章 認知發展,一、定義,認知（cognition）： 指人類如何獲取知識的過程，一個人出生後，從無知到有知的中間歷程。認知發展是有別於智力發展。不像在智力測驗中告知答案（what），重視的是結果，有點類似知其然，而認知是針對這些答案背後是如何形成的（how）重視的是歷程。因此認知也就是思維的一種。,二、代表學者,皮亞傑（J. Piaget, 1896-1980） 布魯納（Bruner）。,三、認知的基本歷程,基模（Scheme） 皮亞傑認為嬰兒在與其所處的環境接觸時，會發展出其認識外在環境的基本行為 模式，即稱之基模。 例如初生嬰兒常有抓取基模及吸吮基模。,三、認知的基本歷程,1、同化（a
2、ssimilation）：當幼兒遇見一件新的經驗時，他將此經驗納入自己既有的認知結構中，並不斷重覆此一經驗活動，形成新的認知結構。 2、調適（accommodation）：為了適應新的環境或事務，而改變既有的行為模式及調整原來的基模。 3、適應（adaptation）歷程中能否取得平衡就是是否能適應，亦即新經驗或新知識與既有的認知知識取得平衡的歷程。 4、人類智力的發展，是基於基模、適應與平衡三因素交互作用的歷程。,四、二大理論,（一）皮亞傑（J. Piaget）認知發展理論 （二）布魯納（Bruner）認知發展理論,皮亞傑（J. Piaget）的認知發展理論,（1）皮亞傑強調內在的認知過程，
3、也是第1位主張 兒童是主動積極適應環境的個體的學者。 （2）皮亞傑將整個認知發展過程劃分為幾個階段， 每一階段均產生與上一階段不同的認知能力， 代表兒童獲得了適應環境的新方式，故又稱為 階段理論。 （3）各階段的發展乃連續不斷且有一定順序，階段 不能省略，順序不能顛倒。,皮亞傑（J. Piaget） 認知發展理論,四個發展階段與年齡對照表,此期自出生2週歲，幼兒主要靠身體的動作及由動作獲得的感覺去認識他周圍 的環境，口的吸吮和手的抓取是幼兒用以探索世界的主要動作。 此期發展特徵為： （A）幼兒的反應係由外界所引導。 （B）幼兒約在4個月時間開始發展物體恆存概 念，812個月為此概念發展 完成時
4、期。 物體恆存概念：係指當著幼兒的面將物體藏起來，幼兒知道此物依然存在 ；若物體看不見就不存在，則表示不具有恆存概念。,（1）感覺動作期：,此期依動作的發展，又可分為六個小階段：,（2）準備運思期：,1.此期自2歲7歲，又可稱為前操作期或前運思期。 2.可再細分為二個階段：運思前期及直覺期。 A）運思前期：約2歲4歲，特徵為自我中心、具體性、直覺推理、集中注意，非邏輯性思考、無法注意到轉換的過程。 （a）自我中心 （b）具體性 （c）集中注意 （d）非邏輯性思考 （e）無法注意到轉換的過程 B）直覺期： （a）約4歲7歲，依直覺或過去經驗推理，故易歪曲事實。 （b）符號系統已開始形成，如：幼兒
5、遊戲時會拿木棍當馬騎 （c）此期尚缺乏邏輯思維的能力。,（3）具體運思期：,此期自7歲11歲，幼兒已能以具體的經驗或具體的事物作邏輯思考。,（3）具體運思期主要特徵：,（A）具體邏輯推理：雖缺乏抽象推理能力，但可藉 具體事 物進行思考。 （B）多重思考：能同時考慮不同的屬性，故又稱為 排除集中化。 （C）具有對稱與不對稱的概念。 （D）具有加法性及乘法性的觀念。幼兒有了數量保 留概念之後，便會了解物質不滅定律，且知道 物體數量不會因集中或分散而改變，此為組 合技能的發展。 （E）去自我中心觀：已能從他人的觀點來看問題。,（3）具體運思期主要特徵：,（F）具有保留概念（conservation）
6、：即兒童在面對物體的轉換過程時 （如物體形狀、位置、方向改變時），能了解到該物體的若干特性（如大小、長度、數量等）仍維持不變的能力，稱為保留概念。主要特性如下： （a）具可逆性（或稱遞移性）的思考能力：如：教導幼兒 ABC， 幼兒及能推理CA。 （b）具同一性： 兒童知道球與圓餅的黏土一樣多，黏土 沒有增加，也沒有減少。 （c）具互補性： 兒童知道雖然橢圓餅的周長比較大，但圓球的厚度比較厚。 兒童保留概念的發展順序為： 數量保留質量保留長度保留重量保留序列保留概念,保留概念的類別及發展順序,（3）具體運思期主要特徵：,（G）具分類能力 （a）指一物體具有的向度對其進行分組的能力。 （b）學齡前
7、幼兒缺乏層級分類的技能，傾向 於只注意一個向度，如速度、顏 色、形 式，而較少注意雙重向度，如小的白 花、跑得快而輕巧。,（4）形式運思期：,1.約在11歲15歲，此期已能運用符號進行抽象思考。 2.能以純屬形式、邏輯方式去推理。,布魯納（Bruner）的認知發展理論, 布氏強調表徵概念，分三種認知模式：動作表徵期、影像表徵期及符號表徵期。 此表徵系統是依序發展而互相平行並存，亦即每一新的認知方式發展出來後，前一階段認知方式仍繼續發生認知作用。 皮亞傑與布魯納的觀點，最大差異在於：皮氏以年齡來區分認知發展階段，且認為各階段明確劃分，有上下階層的關係；布氏則認為幼兒智能發展未必受年齡的絕對限制，
8、且各階段係互相平行並存的。 布氏教學理論稱為發現教學法，教學原則包括：動機原則、結構原則、順序原則及增修原則。,布魯納（Bruner）的認知發展理論,（1）動作表徵期：此期與皮氏的感覺動作期一致，約6個月2歲的幼兒，係藉動作來了解外在環境，獲得經驗。例如：SARS期間進入台北地鐵車站須戴口罩，如有人在入口處以動作示範戴口罩，幼兒就會認知。 （2）影像表徵期：此期約在2、3歲以後，與皮氏準備運思期及具體運思期相當，兒童能運用視覺、聽覺去感受周遭事物，並能以影像來代表外界事物，不必凡事靠直接行動來了解。例如：SARS期間進入台北地鐵車站須戴口罩，如貼出一些戴口罩的相片或畫像，稍大的幼兒可能就認知。
9、 （3）符號表徵期：此期與皮氏的形式運思期相重疊，兒童思考已趨成熟，已能用文字、數字、圖形等符號來代表其所經驗之事。例如：SARS期間進入台北地鐵車站須戴口罩，如有人貼出文字要人戴口罩的字眼，識字的兒童就會認知。這是最高的認知期。,皮亞傑與布魯納的理論比較（相同點）,（1）智力發展是個體與環境交互作用 的結果。 （2）發展階段順序不能顛倒。 （3）認知發展，不僅是量的改變，也是 質的增加。,皮亞傑與布魯納的理論比較（相異點）,（1）成熟：布氏認為皮氏過度依賴成熟（年齡）對認知的 貢獻，而布氏認為學習與成熟同等重要。 （2）心像：皮氏忽略心象的影響力。 （3）預備度：布氏認為預備度是新學習的先天
10、條件，它需 經由學習獲得。 （4）學習對認知的發展：皮氏認為認知發展不能藉學習來 促進，布氏則認為學習可提早符號表徵期的來臨，及 其贊成加速學習的觀點。 美國教育心理學博士研究結論，幼兒認知層次依序為： 知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑 後設認知：認知中的認知，即一個人執行思考過程的知識,影響認知發展的因素,【個體因素】 1.年齡：對皮亞傑來說，幼兒的智能與年齡有著極其密切的關係，隨著年齡的增長，幼兒的智能亦逐漸發展成熟。 2.遺傳：遺傳等生理因素使生物體自然生長，亦直接影響智能發展。 【環境因素】 1.社經地位：社經地位低的家庭，其物質環境、刺激量相對 較少，可能造成認知上的嚴重阻礙。 2.學習：透過父母的教導，幼兒得以習得知識，均有利於認 知發展。,