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1、信息技术与学科教学有效整合及评价方法 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心 东北师范大学理想信息技术研究院 钟绍春 一、整合课设计中普遍存在的问题 1、普遍存在的问题 在参加评比或做公开课时，教师的普遍做法是想尽一切办法 ，尽可能将一节课变成多媒体。 而在日常上课时，教师的普遍做法则是将黑板上的内容搬到 大屏幕上。 在学校里大部分多媒体教学设备多数仅作为电子黑板在使用 ，且使用率较低。 人们普遍认为一节整合课的技术难度越大，整合的效果就越 好，人们往往更多地关注课件当中信息技术的含量。 2、普遍存在的困惑 在一节课教学过程当中是否该用信息技术、信息技术究竟该 如何发挥作用、信息技术究竟用多少比
2、较合适、什么样的资 源和软件是好的、一节课整合到什么程度算到位了。 3、出现这些问题和困惑的原因 一个方面的原因是，教师认为信息技术是未来的发展方向， 因此，在学科教学过程中必须要应用，不管怎样，一定要用 上，这必然导致应用的盲目性。 另一个方面的原因是，教师在设计课时将信息技术作为一个 教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他 教学条件一同来考虑。这样做的结果好与差主要取决于教师 的综合设计能力，更多的是灵感。但信息技术普及到学科教 学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很 难有更好的灵感，因此，所作的整合教学设计很难做到科学 有效的程度。 教师所作的教学设计往往缺乏
3、设计的依据，显得有些牵强， 更多的是想当然的，或者是照葫芦画瓢的。 返回 二、在学科教学中何时、何处引入信息技术 要回答在学科教学过程中何时、何处引入信息技术这一问题 ，应从信息技术在学科教学中的性质和作用入手研究。 在任何学科的教学中引入任何技术，都是通过有效支撑教与 学的步骤来发挥作用的，它们的性质与作用就是教学工具， 信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。 何时需要引入信息技术呢？ 在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步 骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其 实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术 手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及
4、效率）。 这样的步骤或环节称之为整合点。 从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为：一节课中任意 一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施 比常规教学手段好就称之为整合点。但在实践中，我们更应 当关注那些常规教学手段支撑困难的环节，只有那些环节得 到了有效的支撑，一节课的教学质量和效率才有可能实现大 幅度的提高。 按照整合点的定义可知，任意一节课，它的教学步骤中可能 存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。 在学科教学中当有整合点时就有必要引入信息技术，整合点 就是引入点。 在引入过程中，应首先在对学科教学起作用比较大的整合点 上研究信息技术引入的问题。 学科教学当中可能存在有价值整
5、合点的方面如下： 知识学习转变为能力培养-营造学生能够参与的过程。 满足学生的能力差异提供不同层次的培养内容。 满足学生的兴趣差异提供不同类别的培养内容。 动态调整教学-建立实时获取学习情况的渠道。 帮助学生共同发展建立支撑平台。 提高学习效率-提供有效的知识与信息形态。 知识综合运用-建立系统运用的环境。 返回 整合点解决方法确定 整合点诊断 信息化环境选择 课件设计与集成 返回 理想教学过程及步骤设计 在一节课的教学中引入信息技术的方法 一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断， 其他目标所对应的教学步骤中即便有整合点，利用信息技术解决了整合点 的问题，对一节课的教学
6、质量和效率提高所起的作用也是很有限的。一节 课的教与学的质量和效率主要取决于重点、难点的解决程度。对于其他的 教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这节课的具体情况 而定。 整合点的诊断过程 分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下完成或质量 及效率方面存在问题，完成的效率和质量如何； 然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何，是否能够解决或比 常规教学手段质量或效率高，如果确实能够解决且质量或效率高的话 ，该步骤就可能诊断为整合点。 比如说，让学生理解李白“望庐山瀑布”这首诗，想让学生了解李白是在 什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐 山的自
7、然风光，体会李白抒发着四句话的感慨之处在哪里。这样的理想步 骤，在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的。借助信息技术，就可 能在一定程度上解决这一问题，这样的步骤就是整合点。 2、整合点诊断 返回 4、整合点解决方法 （1）整合点解决模式分类 对于所诊断出来的每个整合点，逐个分析利用信息技术可能 的支撑模式。 一般可以从两个方面来考虑支撑的模式问题，一个是从教学 形式的有效实现方面，另一个是从教学内容的有效呈现方面 。 对教学形式的有效实现支撑是指通过信息技术有效支撑某种 学习形式，比如自主探索、相互评价、合作探究等学习形式 。 对教学内容的有效呈现是指如何为学生学习提供有效的学习 内容，包
8、括信息形态和内容组织形式两个子方面，比如将函 数图像动态呈现出来，将有关圣诞节的各种信息组织的为一 个专题学习网站等。 （2）如何研究整合的解决方法 有两个途径可以研究整合点的解决办法，一个途径是从学科 入手来研究，另一个途径是从信息技术入手来研究。 从学科入手研究整合点解决方法的基本思路是，对学科教学 内容系统分类，研究每种类型内容的有效的教学过程，每种 可能教学过程中的共性整合点，在此基础上，分别研究每类 整合点的共性解决办法。这里的整合点包括两种情况，一是 教学内容方面的，另一个是教学形式方面的。 从信息技术入手研究整合点解决方法的基本思路是，分别研 究信息技术对教学内容方面和教学形式方
9、面整合点的各种可 能的支撑方式及共性规律。 （3）信息技术对教学内容的支撑模式 基本支撑模式 虚拟仿真模式 ； ； ； 虚拟模仿模式 1 2 3 2 3 信息检索模式 条件检索 关键词检索 文本数字化模式 图片数字化模式 音视频数字化模式 信息集成模式 1 2 3 （4）信息技术对教学方式的支撑模式 信息发布模式 信息同步交流模式 语音同步交流模式 信息一步交流模式 信息反馈模式 信息监测模式 这些基本的支撑模式，能够从教学形式方面对于一节课的 教学实施提供强有力的支撑。 返回 课件设计与集成的结果 （软件架构） 多媒体教师用课件 计算机教室教师、学生两种课件 网络教师、学生两种课件 2 3
10、课件设计与集成应考虑的因素 信息化环境：多媒体、计算机教室、网络。 学习方式：接受、探究、研究性。 教师和学生之间的关系：自主（独立、协作）、主体/主 导、接受/讲授。 使用对象：学生、教师、教师与学生、学生与学生。 学习阶段：课上、课下。 学习地点：教室、家庭、公共场所等。 5、课件设计与集成 返回 支撑平台与资源的体系架构 课上课下 多媒体教室计算机教室网络环境 备课平台 教学工具学习工具 制作工具 编辑工具 资源库 教学管理 作业工具评价工具交流工具 构建工具 试题库 资源搜索 工具软件构件库 教师机软件教师机软件学生机软件教师用软件学生用软件 教学软件（平台/课件） 集成平台 支撑备课
11、 资源及构建系统 教学支撑平台 体系架构、标准、设计及开发方法研究； 无编码资源制作工具设计、开发及应用研究； 资源组织与管理、编辑、集成的方法及标准研究； 学科单元（或课）可共享（或重用）最大素材集合研究; 虚拟仿真技术的应用； 智能导学、诊断； 寓教于乐的游戏。 资源与软件的研究重点 返回 提高教师的整合能力 整合点诊断方法培训 整合点基本解决方法培训 资源及软件选择方法培训 利用资源和软件进行备课的方法与能力培训 资源搜集方法培训 动画及软件资源脚本设计培训 利用课件在多媒体教室、网络教室上课的方法培训 利用网络引导学生学习的方法培训 资源及课件集成方法培训 整合课题研究方法培训 选择有
12、效的推动策略 建立组织管理体系，专人负责。 建立考核指标及奖惩办法。 以课题为抓手，全面牵动应用工作 定期赛课，典型引路。 教研员、信息技术研究人员应分学段、分学科组织研究组 ，重点攻关，积极探索整合模式及方法体系，分类探索， 逐步形成自己的有效整合模式及方法体系 以模式和方法体系为主线，建设校本特色资源和软件。 建立资源共建共享环境。 开展骨干教师培训活动，培养区域带头人。 定期开展验收活动，全面促进应用工作。 q请各课题负责人按计划有序开展课题研究 （1）2008年2月前，网上提交开题报告 、研究计划、课题活动概况； （2）2008年3月前，制定课题年度总体 计划； （3）2008年10-12月，在网站上不定期 表彰课题研究优异者和推荐优秀成果 ； （4）成立课题指导小组； （5）定期（每六个月）发布课题简报 ； q教育信息化绩效专题网站 J的介绍与使用 我们目前的研究任务 研究今天所发的培训内容,深入了解“整合点 ”的含义以及在今后研究中的重要作用，结 合网上相关知识，形成学科与信息技术整 合的独立见解。 寒假期间，语、数两学科每位教师撰写一 篇关于“整合点”的研究论文，须有摘要、 关键字、引用出处，15002500字间，小 四号宋体，电子文稿及打印稿均交，开学 第一周内自己交教科室。