小学英语教学设计与案例分析.ppt

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1、小学英语教学设计与案例分析 北京教育学院王媛 什么是教学设计？ 教学设计是指教师依据教育教教学设计是指教师依据教育教 学理论，为了达到课程教学目学理论，为了达到课程教学目 标，根据学生的认知结构，对标，根据学生的认知结构，对 教学活动的诸多要素进行分析教学活动的诸多要素进行分析 和对教学的各个环节进行策划和对教学的各个环节进行策划 的过程。的过程。 教案与教学设计的区别教案与教学设计的区别 教案：教学的方案，主要聚焦在教学内容教案：教学的方案，主要聚焦在教学内容 与教学过程上，即教什么，怎样教。与教学过程上，即教什么，怎样教。 教学设计：不但包括教学过程，也包括教教学设计：不但包括教学过程，也

2、包括教 学指导思想与理论依据、教学学指导思想与理论依据、教学 分析、教学分析、教学 方法与策略的选定、教学资源的设计与学方法与策略的选定、教学资源的设计与学 习效果评价等。简而言之，教案只局限于习效果评价等。简而言之，教案只局限于 课堂的课堂的“ “教教” ”， 而教学设计所包含的内容更而教学设计所包含的内容更 广泛、全面。广泛、全面。 教学设计的基本内容？ 六字方针： 分析： 设计： 评价： 教材分析 分析什么？ 分析教材本身特点； 分析教材内容及知识和学生认知水平的差 距 理清重难点； 确定目标。 地位: 本课与前后课的内在联系 话题内容是否出现过？内容的侧重点和前、后 同话题的不同、衔接

3、 知识、技能是新授，还是已学知识的延伸与应 用，又是后面哪些知识的基础？ 作用: 提高学生知识、技能并挖掘下列作用 提高 学生人文素养，发展思维，学习策略，文化意 识，情感态度，促进良好品格的形成， 教材分析要点 有哪些？为什么？. 单元话题 语言点 语言材料 活动 难度 教材分析实例解析 题外话： 写作教学设计若是发给别人看的要有读者意 识： 看得懂 有逻辑层次 指导思想与理论依据 （实例1） 英语课程标准指出，英语教学应该以 学生为主体，首先要培养学生的学习兴趣 、信心、策略和习惯；强调课程从学生的 学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、参 与、合作与交流的学习方式，发展学生的 综合语言运用能

4、力。 英语课程标准同时指出，教师在教学 中初步渗透阅读策略，发展学生的自主学 习能力。 国家英语课程标准中提出基础教育阶段英语 课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴 趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯 ，为他们的终身学习打下良好的基础。小学阶 段的英语学习从学生的生活经验和认知水平出 发，采用活动途径，倡导体验、参与、合作与 交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能 力。本节课的教学过程设计以此为基础。 本课教学设计依据“任务型教学” 这种新的教学 理念和教学活动方式，最大限度地发挥学生的 主观能动性，提高学生综合运用英语的语言能 力。学生在参与任务型学习活动中认识语言， 运用语言，

5、发现问题，找出规律，归纳知识， 对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着 积极的影响。 问题分析 1 指导思想只是有针对性地写，也就是真 正指导了你教学的那部分内容，不用写关 系不够紧密地部分。 高中英语技能大奖赛说课稿举例： Module 5 Unit 2 Puzzles in Geography Reading (2) 北京市第十一中学 彭技 北京市第十一中学 彭技 北京市第十一中学 彭技 指导思想与理论依据一、一、 教学内容分析二、二、 教学目标、重难点四、四、 教学过程五、五、 学生情况分析三、三、 教学设计特色 六、六、 北京市第十一中学 彭技 指导思想与理论依据一、一、 七级八级

6、读 初步了解主要英语国家 重要（历史）文化现象 的渊源。 能通过文章中的线索 进行推理； 文化意识 高中英语 课程标准 教材分析实例 第一段： 整体介绍教材， 第二段： 介绍本册主要知识内容 第三段： 涉及到了话题，但没有说明是什 么话题. 第四段： 故事发生的具体情景 评论： 评论1： 过重整体介绍性分析，缺少本课时的具体分 子： 话题的界定？ 缺少对教材内容、活 动的适用性分析，缺少对本主题内容教育 意义的分析（ 情感态度的培养）缺少对知 识点的分析，难点的分析 教材分析实例2 新标准英语（一起）第七册供小学四年级 上学期使用。Module6的话题是Chinese story ，功能是te

7、lling stories。本教学内容取材于中国 传统故事“神笔马良”，学生在阅读故事和尝试讲 述故事的过程中学习并运用一般过去时的肯定 和否定表达。其中两个单元分别介绍了故事的 前后两个部分，共计用三课时完成。本节课是 第二课时，主要学习故事的后半部分。鉴于所 学习的是一个traditional Chinese story，为了不 打破故事的情境，我把本单元的Part 3和Part 4 纳入第三课时专项的语言操练和活动之中。 评论2 较一要具体些，但也缺少缺少对教材内容、 活动的适用性分析，缺少对本主题内容教 育意义的分析（ 情感态度的培养）缺少对 知识点的分析，难点的分析。 刘剑案例介绍

8、学生分析 你的了解： 一般分析 具体分析 学生分析 学生分析包括课前、中、后分析 对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？ 相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎 样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何? 实例1 2. 学生分析 本节课的授课对象是我校四年级的学生，这些学生从一 年级开始上英语课，每周五课时。学校每个年级段每一 学期都会开展相应的语言竞赛活动，三、四年级为讲英 语故事比赛。因此学生具有较好的语言基础，对读故事 很感兴趣，喜欢模仿、创编与表演故事。（兴趣分析） 在前期的语言学习中，学生已经积累了一定的阅读经验 ，如：通过读图获取信息，根据上下文猜测词义等。同

9、 时，学生每个单元都会进行简单的仿写训练。（技能分 析） 通过日常训练，学生在课堂上能够有效进行不同形式的 小组活动。（活动形式的适应性分析？ 为什么？ ） 评论： 缺少对学生相关知识（词汇、结构）掌握 的具体分析，很难确定教学重点和难点及 成长点。 缺少对学生话题教育价值的水平分析 学生分析实例2： 本节课的授课对象是我校三年级学生。通 过两年的学习，学生学习英语的兴趣很高 ，有自信也敢于用英语表达。就本单元的 话题而言，学生已经学习了一些与日常活 动相关的动词或动词词组，如： make a cake, read, sing, work, play the flute /drums, rid

10、e a bike等，和一些表示地点 的词语如：school/home/park等，另外 也已经学习过了现在进行时的表达方法,通 过访谈了解到学生对于新词cake基本能做 到理解和认读。 此外，学生能有意识地利用图片线索帮助 理解文字信息的意义。他们已经能够顺利 地开展小组活动，并形成了与他人共同完 成任务的合作意识。在以往的学习过程中 ，他们已经积累了一些制作故事书的经验 ，同时也养成了每节课后对自己表现进行 自我评价的习惯，学生可以根据课堂表现 给与自己评价，并有了根据评价及时调整 自己的学习状态及方法的意识。 评论： 提到学习了哪些知识，但掌握深度怎样？ 学生对话题的兴趣？ 如何开展学生分

11、析？ 调查 测试 访谈 案例介绍：（刘剑） 学生分析的方法介绍： 案例介绍 设计 包括什么内容？ 目标 教学活动 什么是教学目标？ 1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒首先提出：教 学目标（objective of teaching）是 指教学中学 生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标 准。 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题 是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会 做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化？” l加涅（ Gagne, R. M. ）所著教学设计原理 ( Principles of Instructional Design ) 教学目标的设计原则：SMA

12、RT原则 Specific Measurable Achievable Realistic Timing （1）ABCD原则 A 对象（audience）-写明教学对象 教学目标的撰写原则 B 行为（behavior）-通过学习后，学习 者应能做什么 C 条件（condition）-上述行为在什 么条件下产生 D 程度（degree）-规定上述行为是 否合格的标准和程度 教学目标描述常用语言 知识目标： 说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学 会使用、运用、理解和领悟、表达 技能目标： 讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写 出、听懂、表演、演唱、交流 情感态度与价值观： 喜欢、乐于、有的愿望

13、、尊重、爱护、 珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏 Module 2 Unit 1 We are making a cake. 知识与能力目标： 能够初步理解、掌握并运用What are you doing? We are making; 能够理解、掌握本课新单词：make, cake, idea, instead; 能够准确理解故事内容的意思。 过程与方法目标： 学生能利用上下文、插图以及已经有的知识经验理解故 事内容。 能够注意观察生活与所学内容之间的联系，主动将英语 语言知识运用到日常生活中。 能够主动参与课堂教学活动，并能够和其他同学合作学 习。 情感态度价值观目标： 通过学习本课故事培养学

14、生关爱父母的情感，能够为父 母做力所能及的事情。 知识目标, 能力目标是两个层面： 知识： 技能: 本目标分析 有技能目标吗？ 知识目标明确吗？ 为什么一定要具体、明 确？ 案例2Book7 Module6 Unit 2 He didnt come back. 、知识与技能目标： 1）能够利用上下文、插图以及已有的知识和经验理解故事内容。 2）能够结合故事内容理解take away的意思。 3）能用一般过去时didnt 和painted 来讲述或创编故事。 2、过程与方法目标： 1）通过游戏及问答的方式，重温前半部分故事，激起学生继续阅 读的兴趣。 2）在图片和活动帮助下，阅读并了解故事主要内

15、容。 3）通过续编故事的活动，帮助学生练习并运用所学句型。 3、情感态度与价值观目标： 通过故事学习，树立在生活、学习中帮助他人的意识。 哪个是知识目标？目标的层次性 词汇的掌握： 掌握程度： 认知？会读？ 会造句？ 会在情景中自如运用？ 复习： 如果没有新词，为输出活动需要哪 些学过的词，在原有基础上有哪些提高？ 句型： 能够造句？ 技能： 读，说 达成目标的路径 激发学习兴趣 从课文中感知语言的运用 学习与操练词汇、句型 情景输出 教学目标的达成 搭建小台阶 层层递进 不断复现 加强操练 根据张培林的课作分析 本课的主题课文内容 为： Sara和Yangyang在 谈论各自的属相， Sar

16、a仅了解12生肖中 的一部分，Yangyang 介绍说：12生肖是以 鼠开头的，Yangyang 是属虎的，而Sara是 属兔的。 北京版第9册（六年级上册） Unit Seven Which birth-year animal are you? Lesson 23 学生能够比较自如地用Which birth-year animal are you? 进行问答、能对the birth-year animal 的 品质进行简单说明并能落实到笔头上。 达到这个目的需要分层掌握： Names of animals Sentence pattern； Which birth-year animal a

17、re you? I I was born in the year of ox( rabbit;) 动物品质的表述词汇 张培林PPt, 做课录像 教学活动设计 教学活动要有明确的目的 教学活动要难易适中 教学活动要有预备方案 教学活动要贴近学生的生活、多样化 教学活动设计要注重语言的交际性 案例分析 怎样实现教学活动设计原则？ 1。12 months 的学习与复习？ 交流与分享 录像：Mocky s Birthday？ 复习：与生活实际相结合 与seasons ,days weeks 相结合，体 现了语言的应用性。 2 节日：Halloween， Mid Autumn Festival Spri

18、ng Festival, Christmas 教材内容使用中的问题分析 1. 对听、读课文在教学中的作用认识不 足 教材中听、读课文是学生感知语言及其意义的 载体。 教材编写者的意图是要学生通过听、读 课文创设的语言情景，整体感知语言语言是如 何应用的，特别是一些新的语言知识。但有些 教师没有认识到这一点，教学中忽略了课文的 作用。 教学实例分析1： 外研版新标准英语三年级起点第三册 。 Module 3 Unit1 Shes writing a letter与 Unit 2 What are you doing? 两位老师分 别做了研究课。两位教师的教学风格各不 相同，各有其亮点。但是有一点

19、相同，就 是对课文内容的学习 放在了第30分钟左 右。前面的内容是对课文中词汇、语言结 构的反复学习和巩固。 张培林老师的导入：4分44秒 这样的处理使课文就失去了让学生在语境 中学习语言的作用了。因此这部分的学习 活动可以考虑往前安排。 课文内容学习之前的任务就是为课文学习 做好准备，扫除一定的学习障碍，使课文 内容的学习工作能够开展起来。 没有必要 将所有的生词都扫干净，如果教师在课文 学习前将所有生词都扫干净，学生的学习 就没有了新鲜的内容，也不利于学生提高 猜测词义等技能。 2. 阅读，听力课文学习走过场的情况严重 教学现象： 很多教师把阅读、听力课文的学习定位在就是 将里面的生词，句

20、型提出来开展教学，忽略引 导学生感悟、体验、体会语言使用的真实情景 。课文的学习就是听录音，跟读、角色表演、 背诵课文, 没能充分利用课文内容所创设的语境 ，引导学生在真实、实用的情景中感知语言的 意义，理解整个课文所表达的内容。逐步加深 对语言的理解，进而内化，最终提高学生的语 言表达能力。 3.听、读课文的理解和语言感知需要一个 过程： 听、读课文的作用： 1 以课文为载体，提高学生的听、读语言 技能； 2 利用课文所创设的语境，感知、体会特 定语境中词汇、语言结构的使用及意义。 教师对课文所要达到这两个目的认识不足，对 这个学习过程的理解不够到位。 认为只是听听 、读读的过程，其实不然，

21、需要各种练习活动 才能达成2个目的。 教师首先要学生整体感知语 言： 通过完整地听教材提供的录音，读文本整体感 知语言。 通过观察主情景图和活动图片体会人物和事物 的关系、谈话目的，整体感知和输入语言。 通过围绕文本的各个活动完整的玩演练，整体 输入和输出文本语言。实现语用。 利用情景图片帮助学生理解课文内容 情景图片可以帮助我们创设语境，使学生 产生视觉上的支持，辅助学生感知、加强 对语言的理解和运用情景开展语言活动、 进行交流。因此，我们说情景图片是顺利 完成英语教学不可缺少的，是教材不可分 割的部分。 教师要利用情景图片，帮助学生理解课文 内容。案例分析: Unit 11 I can c

22、limb. Lesson 1 （北师大版 英语 二年级 第二册） 房山区琉璃河中心校 徐 新 影 2011. 05. 08 Can Mocky see a house? What can Ken do? Be careful,Mocky. Are you all right,Mocky? Can Ann walk? Why? What can Uncle Booky do? I can carry Ann. What can they do? Read and Check: Mocky can climb.( )T Ken cant catch Mocky.( ) Read and Check

23、: I can catch Mocky. F Ann can walk.( ) Read and Check: No,I cant walk. F Uncle Booky can carry Ann.( ) Read and Check: I can carry Ann. T 分析： 刘老师充分运用图片提供的情境、在阅读 理解问题的辅助下，引导学生一步步地了 解图片与文字所表达的内容，使学生真正 对故事的发生与发展及其细节有较好的理 解。在第一遍引导性的理解活动后，刘老 师又再一次利用图片情境及文字，开展了 判断正误的检验理解、巩固理解的练习。 这样的课文内容学习就比听听、读读的活 动，能使学

24、生更好地理解课文内容。 4. 如何教学语法结构？ （your idea? ) 教学现象：先将课文中的语言结构提出来 开展深入教学。 例如：某教师教学北师大版小学英语第七 册第一 单元第一课时 ： 在本单元中，以Ann的梦为主线描述梦中 Ann 和Ken在火星上的经历。 出示第1幅图，问学生: Who had a dream? Who were in the dream ? What were they in the dream? I had a dream last night, Ken was in my dream. In mydream, I was an astronaut, Ken

25、was an astronaut too. 教师解释“last night”的意思。 出示课件图片，（Ann穿着宇航服）出示语言 框，显示文字：I am an astronaut.并与 “I was an astronaut”作对比。让学生观察其中的 变化。 紧接着教师又花了很长时间对过去式进行讲解和 练习。 你的评论： 分析： 教师在让学生明白last night 的意思及对 I am an astronaut.和“I was an astronaut” 作对比，让学生理解这里用was的含义就 可以继续到下一张图片的理解了。 新课程提倡的语法教学理念：先通过课文 创设的情景感知和体会语法结构

26、的意义和 形式，然后再去归纳和总结其规律：语言 意义、形式及如何应用。 也就是说对这一 语法结构的聚焦性关注要放在整个课文的 阅读理解之后，不应该做阅读理解中停顿 下来，深入讲解。 5. 教材主题内容的语言输出要有充分的 操练过程 现象：听、读课文后、布置要学生在情景 中输出的任务。案例：海南2 结果：学生照着对话念。 语言输出一定要 符合真实交际实际的需要。试想，学生真 和外国人交际时不可能手里拿着任何可以 参照读的东西，需要他们从自己的大脑的 知识储备仓库中去提取。因此教师要为小 学生做好这方面的准备。提炼一个话题下 的重点交际语言、充分练习的基础让学生 自然输出才是我们的目的。 张培林录

27、像： 为学生掌握Which birth year animal are you 有哪些教学 环节( 录像第4分44秒）-24 课文听力 7分钟回答：Which birth year animal is Sara（yang yang ）学生回答时的纠正？ 学习词汇 回填Sara和（yang yang ）的classbook 15分时学生念课文 课文朗读（两人一组） 22分11 22分45秒：聚焦在which birth year animal are you 教学活动设计中影响有效性的问题 教学活动设计中贴近学生生活不够，不够自然 ，能用实物的地方，效果会比图片等更好。 学生操练的不够，结果是输

28、出的效果差 学生参与度低，教师说的多，学生说的少。 教学活动的排列顺序： 认知新生词，语境中学 习（ 听力，阅读）， 对重点句型的控制性操练 ，半控制性操练， 情景中运用 活动之间连接不自然 教学活动的适宜性考虑不周 教学步骤走得不够扎实，未会走，就开始跑。 案例1 Present the task: After todays learning, you have to accomplish one task from the two choices: 1) Make a storybook; 2)Describe the photos titled “Great moments” with

29、the sentence pattern learned today. 案例2 教师宣布本节课将要继续学习“神笔”的故 事 能否自然，以激发学生兴趣，平等友好的态 度来设计 学生为主体的教学： 现状： 1. 教学设计缺乏这个意识。 2. 有这个意识，但实际操作还是走老路 T: Today I am not very well and Mocky is not very well too. Let s look at this picture. What do you want to say about this picture? What are they saying? Can you gu

30、ess? S: Say something about the picture. Teacher writes the answers on the board. 设计意图：调动学生的感官，培养学生的思考 、预测能力。 实际操作： Teacher: Monkey falls off the tree. He went to the doctor.( 教师没有让学生说，而 是自己说) Whats the matter with them?： 出图 His hurts. His neck hurts. Its hurts. ？ 设计意图：观察体会他人的感受，知道如 何根据不同情况积极地给与他人和动

31、物关 心与帮助，在真实的情境中进行语言实践 。 课堂操作： 教师对每一张图进行解说： Yao Ming hurts his leg, People hurt . Homework Listen to the tape and try to tell the story to your Dad and Mum.(二年级下，Unit 12 Review Lesson 2. text) After class. go to the supermarket and buy some food and drink for your family.(一年级下 册第九单元和第十单元的复习课） Homewor

32、k Think about the Olympic Games, and what can our Chinese athletes do best in the games. What games can you do?（ 课下做还是课上做 好？北师大版先锋英语1B, Unit 12 I can swim. 教学评价 评价学生的学习情况 评价教师的教学效果 形成性评价 学习过程中学生知识、技能、情感、态度 等情况 终结性评价 教学评价的形式： 每节课的输出活动就是评价内容。 评价要和教学目标、重点一致。 知识类评价活动： 背诵复述、 对话角色扮演、听写、选择填 空、翻译、看图将单词填写完整（

33、That man is a d_. ) ，听音辨词、听句子 选择： Whats on the _ ? A. chair B desk C bed 领会类的课堂评价活动： 1 图片识别：选择、匹配、打勾、排序 2 文本识别：判断正误、匹配、排序、打勾 3行为表达：阅读指令做动作、听指令做动作 听或阅读有关某人喜欢做的运动，然后做动作。 阅读一个人周末的活动或一个故事，然后用动 作表现出来。 4 绘画：听、读都可。如关于动物园，旅游路线， 根据所读、听得内容画图。 5 手工：例如根据房间说明把所给图片贴在正确的 位置上。 应用类的课堂评价活动：口、笔头 1 口头： 对话：信息沟 有利于提高学生的交

34、际能力 、合作意识和情感态度。 独白：自我介绍、活动介绍、布置任务、讲 故事、讲述图片、天气预报等。 2笔头 根据听、读到的信息完成语言表达 根据情景完成任务：写信、填表、 Class book 等。 案例分析1： 一年级下13课，（北京版）主要教学内容 是单词：panda/peach/queen/park 及 How many do you have? I have 检测题：判断划线部分发音是否相同： 1 peach queen 2 panda jam 3 many have 4 do, jello 评论： 案例分析2 一次评优课上，学生发言无论好坏教师都 带领学生竖起大拇指齐声说：good

35、, good, very good. 而众多学生的表情却是呆板的 ，动作也是僵硬的。 你的评论： 评价的作用不仅仅是表扬，还要给予学生 正确的反馈。 案例分析3 在一节4年级的英语课上。教师手里拿着 奖励学生的小红花，只要学生举手发言其 所在的小组就可以得到一朵小红花。 教师 在黑板上设计了小组得奖的统计表。学生 每发言一次教师就匆忙赶回黑板前贴一个 标志。整堂课中教师异常忙碌。学生也心 急火燎。因为他们要得到一次发言机会就 必须等教师给“获奖者”贴完标志。教师或 许是觉得自己贴标志太麻烦，就指定一个 学生站在黑板前专门负责给各组贴小红花 。 Thank you for listening !