《小学英语教科书分析方法与使用建议.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教科书分析方法与使用建议.ppt（66页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学英语教科书 分析方法与使用建议 华中师范大学北京研究院 鲁子问 教科书与教科书 l教科书 lTextbook: book of learning texts lCoursebook: book for a specific course l教材 lTeaching Material: materials for teaching l教材 教科书 l教科书是最常用、最主要的教材。 小学英语教科书的美丽 小学英语教科书美丽的悖论 美丽的外表下面是什么？ 如何面对这花儿一样的美丽？ 您需要显微镜！您需要显微镜！ 您需要三十六计！您需要三十六计！ 教科书分析的不同目的 1、为了选用教科书 先建构学
2、习目的、分析学习条件，根据目标和条 件，选择恰当的材料 2、为了教学决策 教师为了进行教学设计，需要开展教学决策。教 学决策需要分析学生、教师、教学内容（教科书） 。方法为：先分析教学目标、分析学习者特征，基 于此，分析教学教科书所提供的支架能否有助于教 学目标的实现。 3、为了评价审查教科书 4、为了学术研究 分析的必要性 l没有教科书100%符合您所任教班 级，即使您自己编写一本也是如此 ，因为我们无法预知课堂中无限丰 富的生成，我们当然无法设计基于 学生无限的、不可预测的生成的建 构支架 l有些教科书没有全面覆盖课标核心 内容 某教科书话题内容 课标话题课标话题数字颜颜色时间时间天气食品
3、 教科书书涉及该该 话题话题 的单单元数 12/48 3/481/481/485/48 课标话题课标话题服装玩具动动植物身体个人情况 教科书书涉及该该 话题话题 的单单元数 0/481/482/483/4812/48 课标话题课标话题家庭学校朋友节节日 文体活动动 教科书书涉及该该 话题话题 的单单元数 3/481/481/482/481/48 某教科书语言知识内容 l语音知识：字母名称的读音，简单的拼读规律 ，单词和句子有重音，英语语音包括重音、连 读、语调、节奏、停顿等现象； l词汇知识：了解单词是由字母构成的，知道要 根据单词的音、义、形来学习词汇，学习到 1950个左右的单词； l语法
4、知识：名词单复数形式，主要人称代词的 区别，动词用法，五种时态（一般现在、一般 过去、一般将来、现在进行、现在完成），表 示时间、地点和位置的介词、副词。 小学英语教科书 分析方法 教科书分析的一般工具 lCouncil of Europe的教科书分析表 1.Contents lDo the textbook writers state a clear rationale for what is included in the materials? lAre the main aims of the course and the units clear? lDo the materials j
5、ustify these aims? Do you think learners are likely to achieve these aims using these materials? lAre the aims of the materials appropriate for your learners? lIs the level of the materials appropriate? lIs the anticipated pace of learning appropriate? lAre the topics likely to be of interest and va
6、lue to your learners? 2.Media lIs the course presented through media that are useful and practical in your context? lAre different media exploited for their unique possibilities? lAre all the components of the course essential or are some optional? 3.Methodology lIs there a pattern of organisation t
7、o the units? Are the lessons organised according to clear learning principles? lDo you feel that the materials represent beliefs about language and learning with which you feel comfortable? lDo the materials include different approaches for different purposes (components/media)? lDo the materials in
8、clude opportunities for learning and acquisition? lIs there adequate recycling of new language? 4.Learner support lDo the materials contain resources that allow learners to study on their own outside the classroom? lAre there helpful reference materials? lAre there useful learner development materia
9、ls? 5.Teacher support lDo the materials provide appropriate support, guidance and development for the teachers who might work with them? lAre the materials sufficiently flexible to enable experienced teachers to exploit them in different ways? Do they lend themselves to supplementation? lDo the mate
10、rials include background cultural and language information that will help teachers? 6.Themes/topics lAre they likely to interest, engage and stimulate your learners? lDo they offer opportunities to relate to your learners personal experiences, likes and dislikes? 7.Texts lAre they likely to interest
11、 your learners? lAre they relevant in terms of language, text- type, task, etc.? lDo they look real? lAre they presented in ways that are visually attractive? 8.Tasks lIs there a wide range of task types? lWill your learners find these task types relevant, interesting, stimulating? lDo the task type
12、s allow adequate variation of learner role in communication? lDo the task types encourage development of learner competences and strategies as well as language competences? 9.Checking progress lDo the materials provide instruments for checking progress? lAre there additional tests available? lAre th
13、ere any external examinations that relate to the materials? 小学英语教科书分析的理论模型 l为了研究英语教科书，我们比较分析了国内外 多种教科书分析模型，形成了基于学术研究目 的的英语教科书综合分析模型。 l基本综合分析模型，我们设计了英语教科书综 合分析评价卷。 教科书综合分析模型 1宏观目标 整套教科书是否符合国家教育目标？ 整套教科书是否符合国家英语课程目标（培 养学生综合素质的人文性目标、培养学生综合 语言运用能力的工具性目标）？ 每一册/模块/单元是否体现教科书整体的宏观 目标？ 每模块/单元是否围绕教科书整体的宏观目标 的
14、实现？ 每篇课文/每个活动是否指向教科书整体的宏 观目标的实现？ 2中观目标 整套教科书是否符合本地社会发展实际和本 校发展目标？ 是否符合本校的教学实际？ 每一模块/单元是否体现教科书整体的中观 目标？ 3微观目标 整套教科书是否符合本校学习者的学习目标？ 整套教科书是否符合本校学习者的学习需求？ 整套教科书是否符合本校学习者的学习机制？ 整套教科书是否符合本校学习者的学习条件？ 每一模块/单元是否体现教科书整体的微观目标 ？ 4-5教育理念与教学理念 是否体现先进的教育理念（全人教育、素质教育、全 语言教育等）？ 每一模块/单元是否体现教科书整体的教育理念？ 是否能促进学习者的综合素养的发
15、展？ 是否采用先进的（培养运用能力等）教学理念？ 每一模块/单元是否体现教科书整体的教学理念？ 是否能促进学习者的语言运用能力的发展？ 6教学方法 教学方法是否能实现教学理念？ 每一模块/单元是否体现教科书整体的教学方 法？ 教学方法是否适合教师水平或教师发展水平 ？ 是否符合学习的内在机制？ 7内容范围 内容是否覆盖课程规定的范围（知识与技能 、情感与态度、过程与方法等，语法、词 汇、语音、话题、体裁、功能、任务等） ，是否科学？ 内容选择是否符合学生的学习兴趣、学习机 制？ 语言是否地道、正确？ 8心理顺序 内容是否学生的认知的逻辑顺序？ 内容是否学生的情感的逻辑顺序？ 内容是否学生的意志
16、的逻辑顺序？ 逻辑顺序是否符合学习机制？ 9知识与技能顺序 内容是否符合语言知识（尤其是语法这 一支撑性因素）与语言技能内在的逻 辑顺序？ 是否有足够复现和循环？ 10-12活动性质、容量与顺序 是否体现教学方法、教学理念、教育理念？ 是否包含听、说、读、写各种技能的活动？ 活动总量是否恰当？ 各种知识与技能的学习和训练活动容量是否恰 当？ 活动顺序是否符合语言学习规律？ 是否符合课堂教学顺序？ 13-14活动可教性与可学性、活动成本 教学活动是否具有教学性，尤其是大班环境的 教学性？ 学生自己开展的学习活动是否具有可学习性？ 活动是否具有不同教学条件下的可选择性？ 活动时间成本、经济成本是否
17、可接受？ 15资源广泛性 资源是否能满足教学需要？ 是否有教师资源、学生资源？ 是否有师生互动资源？ 是否有教师发展资源（培训、学习的资源） ？ 是否有评价资源？ 16-18资源的适用性、科学性和便利性 资源是否适合教学实际？ 资源（尤其是评价资源）是否科学？ 便利性：资源是否便于获得？ 教科书使用建议 教科书选用的理想决策模型 学生 教育行政部门 教师教科书 40% 10% 30% 家长 20% 教科书选用的现实决策模型 学生 教育行政部门 教师教科书 0% 10-20% 75-85% 家长 0-5% 教科书课堂使用的理想决策模型 学生 教育行政部门 教师教科书 45% 10% 40% 家长
18、 5% 教科书课堂使用的现实决策模型 学生 教育行政部门 教师教科书 0% 80-90% 10-15% 家长 0-5% 课标规定的教科书使用建议 l在教科书使用过程中，教师要善于结合实 际教学需要，灵活地、有创造性地使用教 科书，对教科书的内容、编排顺序、教学 方法等方面进行适当的取舍或调整。 1对教科书内容进行适当的补充和删减 l在教科书使用过程中，教师可以因地制宜， 根据所在地区的教学实际需要、学生现有水 平、课时安排等（如农村、山区、少数民族 地区、或经济比较发达地区的不同情况和需 要），对教科书内容进行适当的补充和删减 。但对教科书所做的补充和删减，不应影响 教科书的完整性和系统性。要
19、避免一味为了 满足考试需要而对教科书内容进行调整的做 法。 2替换教科书内容和活动 l在教学过程中，教师可以根据实际教学目 的和学生学习需求，对教科书中的部分内 容和活动进行替换。比如，教科书中的部 分语言素材的难易度不合适本班学生的实 际水平，教师可以选用符合整体教学目标 的其他语言材料。 3扩展教学内容或活动步骤 l教师可根据需要扩展教学内容或活动步骤 ，增加准备性或提示性的步骤，从而降低 活动难度。教师可以对原有的教学活动进 行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨 论或辩论活动、增加词汇学习活动或写作 活动，从而丰富教学内容。 4调整教学顺序 l根据学生周围的现实生活对教科书编排顺 序进行
20、适当的调整。比如，现实生活中发 生了某件重要事情，教科书中有一个内容 相关的单元，如果在延续性和难度等方面 没有太大的问题，就可以提前学习这个单 元。另外，对教科书内容进行调整和取舍 后，原来的顺序也可能需要相应的调整。 5调整教学方法和步骤 l由于客观条件的差异、学生现有水平的差异 以及具体教学实际情况的差异，有时教科书 推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实 际教学的需要。在这种情况下教师要注意调 整教科书中建议的教学方法，采用最适合实 际教学需要的方法和步骤。 6总结教科书使用情况 l教科书使用一段时间以后，应该及时对使用情况 进行总结分析。主要包括以下几个方面： （1）教科书的使用是否
21、达到了预先制订的教学目 标； （2）教科书的使用是否有利于提高教学效果； （3）教师和学生对教科书的满意情况如何； （4）教科书在使用过程中存在哪些明显的优缺点 ； （5）如果继续使用该种教科书，应该在哪些方面 做进一步的调整。 教科书使用原则 一、调整是教科书使用的常态 教科书不是为一个学生、一个班级编制的，根据学生 和班级需要，调整使用教科书，是使用教科书的常态 行为 二、把决定权尽可能交给学生 调查学生真实兴趣，基于学生的起始水平、学生发展 过程、学习预设目标，决定教科书内容的使用与调整 三、教科书是重要的、但不是唯一的 把教科书看作课程内容，是教学材料的最重要部分， 但不是唯一部分，根
22、据需要使用其他的教科书材料 调整使用具体模型 l调整教学内容重点 l调整教学活动重点 l因教学理念差异调整教学顺序 l因教学习惯调整教学顺序 l因课时较多增加教学内容 l因内容不足增加教学内容 l因内容偏易增加教学内容 l因课时不足删减教学内容 l因内容较多删减教学内容 l因内容偏难删减教学内容 资源开发类型 l个人开发增补资源 l学校集体开发增补资源 l行政组织开发增补资源 实践模型 l实践都是混合模型的，没有绝对的单一模型 l湖北空中课堂 l大连备课指导、新编活动用书 l山东临清市每周来县集中备课 l四川宜宾县每周分片集中备课（持续2年， 完成所用教科书的全部集体备课教案） l青岛集中力量
23、重点教研 l保定实验小学增加第二教科书 期 待 l基于学生的调整使用模型 l现有的调整使用模型都是建立在教研部门 、教育行政部门、甚至教育厅长的意志基 础上进行的，尽管有很多模型很不错，但 总归不是基于学生的，不是基于数据的， 而是基于非学生的假设。 教科书调整使用的步骤 1、首先调查分析学生（兴趣、预设目标、认 知特征、学习条件） 2、分析教师教学风格特征和学校教学条件 3、分析社会英语学习条件（家长等） 4、分析教科书与前三项因素的吻合度，调整 吻合度低的项目 教科书调整使用的方法 l一、建立学生参与机制 教师提供决策选项（歌曲？歌谣？故事？表演 ？校园电视节目？） 让学生全面主导决策 尊
24、重学生差异化选择 教科书调整使用的方法 二、大胆补充资源 教科书是有限的、“落后”的 分析课文内容，分解语言项目 根据学生兴趣增加、调整学前活动 根据语言难度增加学中活动 根据现实因素调整、增加学后活动，尤其 是课外强化巩固活动 注意：把握语用要素，选择相关语用材料 教科书调整使用的方法 三、合理调整活动 主流教科书的学习活动的顺序是按照学生心 理发展顺序、语言学习顺序精心设计的 分析教科书不足 分析活动目标 设计和调整以运用为指向、以兴趣为基础的 活动 注意：最后不调整活动顺序，只是在每个顺序活 动中增加、调整活动 教科书调整使用的方法 四、谨慎调整课文 课文具有严谨性、示范性 认真分析课文
25、 可分散，尽量不修改语言 进行必要调整 教科书调整的方程 教科书(学生+n)=教学决策 （n为教学条件） l教科书的要求可能大于或小于学生学习目标， 这时要根据需求制定地方要求或校本要求 l课文的语言项目可能无法在课时掌握，建议分 散语言项目，尤其是每周两课时的教学，尽可 能一课时一个新语言项目，做到反复练、当堂 清，课后一定留下兴趣化巩固活动作为作业 案例分析 案例分析思考题 1. 这位教师在教学中对教科书进行了哪些调 整？ 2. 这些调整是否合理？若不合理，如何改进 ？ 3. 若在您自己的班级教学这一单元，您会进 行哪些调整？为什么？ 案例分析 l观看教学案例 片段1 片段2 片段3 小结 1. 为了科学的课堂教学决策，我们需要分析 教科书，以确定使用方案 2. 调整是使用教科书的常态行为 3. 基于学生，进行调整 4. 大胆补充资源，合理调整活动，谨慎调整 课文 欢迎联系 博客 http:/ 信箱