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1、如何在复习课中落实观察 评价与表现性评价策略 导学、互动、点拨、反馈 广州市增城正果中学 黄伟洪 尊敬的各位领导、各位老师 大家 好！ 基于学标下，如何在复习课中落实观察 性与表现性评价策略，构建“高效率、高效能 ”的复习课堂，广州市二中郑颖怡老师的维 护权利 履行义务的复习课，给了我们政治 老师在复习课中落实表现性评价与观察评价 策略的最好范例。 观察性评价策略在学业质量评价标准 中要求：“观察法主要是在教师的自然状 态下，有目的、有计划地观察学生在日常的 学习、生活中所表现出来的情感、态度、能 力和行为，并记录下来，作为对学生进行引 导和评价的依据。观察法在课前利用3-5分 钟的时间就课前
2、复习或预习的内容提问，通 过口述的形式既可以了解学生课堂反映、观 察学生掌握知识的情况，又可以观察学生看 书预习的能力和口头表达能力，从而对学生 进行多方面的评价。” 表现性评价策略在学业质量评价标 准要求：“活动表现评价学生在真实或模 似的情境中运用所学知识分析、解决某个 实际问题、以评价学生在活动过程中的表 现与活动成果。学生可以行动、作品、表 演、展示、写作和制作档案资料等方式展 示学习的过程与结果。在教学中，活动表 现评价可以考查学生的参与意识、合作精 神、获取和加工学科信息的能力以及探究 的能力等。” 郑老师的复习课，从“导学、互动、点拨、反 馈”四个方面落实了这两种评价策略，让课堂
3、做到 了从有效到高效的转变。 导学：郑老师通过精心制作导学案，使复习目 标明确，方法策略得当，导学案将复习分“知识复 习-知识理解与重构-知识运用”三个课堂环节，使 导学案成为学生学习指导书的桥梁与内窥镜。通过 导学案，让学生复习有了载体，郑老师通过导学案 引导学生根据知识能力的不同使用不同的策略，使 导学案成为引领和落实课堂复习思路的知识导航图 ，减少了无关问题的阻碍，体现了“高质量”的复习 课主题。 本节导学案中较为精彩的环节是构建权 利与义务知识关系的“思维导图”， 教师以“ 思维导图”的模式展现本课的知识脉络，引导 学生对核心概念进行提炼、理解与建构，理 清思路，让学生在有限的时间将知
4、识整理与 重构过程快速完成，体现了课堂落实教学目 标的“高效能”。 这做法体现了胡老师在广州 三中提到的对复习课要求，用思维导图方式 归纳把握知识的内在联系，引导学生对知识 进行重新整合，避免采用“划书、找位置”等 低效做法。 互动：复习课最为重要的是如何让学生 动起来。这种互动表现在生生之间、师生之 间。郑老师设计的每一个环节，都有体现互 动的地方。表现在第一环节中，叫学生回顾 旧知识时让学生同桌之间互背记忆性目标（ 生生互动）；在第二个环节中，在整理与重 构知识的逻辑关系时，设计了思维导图，让 学生将几个核心词填入相关空格中，体现了 让学生思维时刻都在思考与分析（师生思维 互动）； 在第三
5、个环节中，让学生运用知识时，在选择题中 设计易混知识要学生去区分，在问答题中，设计了 审题方法与答题提纲思考，充分体现了郑老师让学 生动起来理念，因为只有让学生动脑去思考、动手 去书写、动口去辩认，才能有实质性思维活动，才 能形成复习实效性。只有让学生真正动起来，去实 施对知识回顾、整理、重构、运用，才能达到温故 而知新。如果只是老师动的而学生不动的课堂是低 效的课堂，只有让全体学生动起来的复习才是高效 的复习课堂。 让学生动起来也体现了胡老师提出的要课堂 教学中要注意发挥学生的主动参与作用，通过学 生的有效活动形成质量。 点拨：郑老师的课堂活动大多是通过布置任务 的形式去让学生进行复习，当发
6、现学生不懂时， 才进行点拨。我们老师一般在上复习课时大多都 是通堂讲解，但在郑老师这节课，我们却看到了 另外的道路，郑老师将讲解的时间让给了学生去 思考，去整合知识，去运用知识。在每一个环节 ，郑老师都是先让学生去尝试，如在知识导图的 构建中，在做选择题时，都是先让学生去思 考，去书写、去讲解，老师始终是站在旁边 ，或提出疑惑，或在旁边引导，或引领学生 去阅读思考、去辨认易混知识、去重构知识 ，老师的作用始终是一个旁观者加推动者的 角色。当发现学生们有疑惑或不懂时才老师 才稍加推动。课堂学习的主体永远是学生， 只有敢于将复习的主权与时间交给学生，放 手去让学生当家作主复习的课堂，才是真正 高效
7、课堂。 反馈：复习课要注重及时反馈。平常我 们的老师通常是整节课都在讲解，一节课下 来，学生懂与不懂，是通过在课后作业时才 反馈出来，这样的反馈有滞后性，这样一来 ，学生在复习课遇到的不懂问题越积越多， 课堂变得十分低效。而在这节课，郑老师通 过运用观察性评价策略，在每一个环节通过 布置任务的方式去让学生完成对知识的复习 ，在学生完成任务过程中让学生充分暴露问 题，进而及时反馈讲解，将问题及时清理， 不留知识死角。 如让学生做选择题训练时如以选择题的形式呈 现本课中零散的又容易出错的知识点，请学生阐 述选择理由，得出正确的结论，通过反馈及时让 学生区分易混知识。教师在课堂训练中老师还渗 透审题
8、方法指导，在做选择题时总结并提练出 “排错、绝、异，选最隹”的审题解题方法，提 高学生的解题能力与技巧。 郑老师每每在学生做完题时都及时将解题方 法与应试的技巧告诉学生，让学生除了学到知识 外，还收获了学习知识与应对考试的方法。这做 法也体现了胡老师所要求复习的过程要渗透应试 方法的指导原则。 总的来说，郑老师的复习课做到了“导学有 方、互动精彩、点拨到位、反馈及时”。郑老师 在这节复习课充分运用观察性与表现性（形成性 ）评价策略，通过这些评价方式及时观察、了解 、检测学生对知识掌握程度。通过评价方式的运 用，落实了目标导学、导教、导评，提高了复习 备考课的实效性。落实考纲中对知识的能力要求 ，使目标、活动、评价具有一致性，真正使复习 课做到了“高效能、高效率”。 本节课还有待改进的地方，如对核心知识主 干知识把握不够精干，运用知识环节中变式训练 的环节还因不够时间没有落实等。 谢谢！