信息技术教学论ppt课件.ppt

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1、1 信息技术教学论信息技术教学论 2 第一章 信息技术教学论概述 信息技术教 学论简介 信息技术教学 论的课程目标 信息技术教学 论的历史沿革 信息技术教学论的含义 信息技术教学论的研究对象 信息技术教学论的特点 信息技术教学论的研究方法 开设信息技术教学论的目的 信息技术教学论的学习任务 信息技术教学论的学习要求 信息技术教学论的发展 信息技术教学论内容体系的发展 3 教学论与教材教法 教材教法 教学论 只对教材、教法进 行介绍。剖析教学 大纲和教材，教会 高师生如何上好课 。 研究学科课程在中小学中 的地位和作用、内容和知 识结构，教学的原则与方 法，学生信息素养的培养 ，教师能力与专业化

2、发展 、信息技术课程教学的评 价等问题。 4 一、信息技术教学论的含义 信息 信息技术 信息技术教学论 是一门理论性和实践性 相结合的学科，它是将 一般教学理论与信息技 术这门学科相结合，对 信息技术教学实践起一 定的指导作用，同时在 信息技术教学实践的基 础上研究有关的一般教 学理论，并对其进行整 合、补充、发展和完善 ，且研究信息技术教学 规律的学科。 5 二、信息技术教学论的研究对象 教学的理论 教学的实践 基本理念 课程的地位和作用 课程目标 课程的设置 教学原则和方法 教师的能力和专业发展 教学环境 教学设计与教学组织形式 教学所需技能 教学评价 教学研究 目的和 任务 教学内容与教

3、材的 知识体系，主要解 决教师”教什么“和学 生“学什么”的问题 教学必须遵循的原 则和方法，主要解 决教师“怎样子教”和 学生“怎样学”的问题 主要研究从事信息 技术教学所需要的 素质及教师专业发 展的途径等。 硬环境（设备设施 ）与软环境（教学 软件、资源和心理 环境） 6 三、信息技术教学论的特点三、信息技术教学论的特点 综合性 是一门理论性和实践性相结合的学科，涉及 信息技术学、教育学、心理学、哲学、逻辑学、 传播学等学科。 基础性 独立性 它以信息技术学科为基础，以现代教育思想 和理论为指导，以教育心理学为依据，形成独特 的理论体系。 发展性 实践性 7 四、信息技术教学论的研究方法

4、四、信息技术教学论的研究方法 教育调查法 文献法 行动研究法 教育实验法 教育经验总结法 基于设计的研究 行动研究法是在 实际情景中，由 实际工作者和专 家共同合作，针 对教育教学实际 问题提出改进计 划，通过在教学 实践中实施、验 证、修正而得到 研究结果的一种 研究方法。 教育实验法是研究者 运用科学实验的原理 和方法，以一定的教 育理论及其假设为指 导，有目的地控制和 操纵某些教育因素或 教育条件，通过观测 与所控制的条件相伴 随的教育要素或教育 现象变化的结果，来 揭示教育活动过滤的 一种方法。 指有意识、有目的 地总结教育教学工 作的先进经验，从 而探索教育教学规 律的一种科学方法

5、。 它是在自然状态下 进行研究，研究课 题主要是对原有的 教学经验的提炼、 概括和总结。 8 三、行动研究法操作 行动研究法操作操作步骤： 问题计划行动评价反思 1、问题 （1）要善于发现问题 （2）问题即课题 要把哪些意义比较大的问题和典型经验转化为 课题。 （3）大问题分解为小问题，大课题分解为子 课题 9 三、行动研究法操作（重点 ） 问题计划行动评价反思 2、计划（方案和办法） （1）分析问题的原因 识字困难原因（尤其是外国人）汉语拼音（议） （2）找出解决问题的方案和办法 何克抗识字方案： 5-6岁儿童已掌握3500个词汇（议）；以语言运 用为中心。识字在阅读中进行。不能以语法和文法

6、分 析为中心（议）； 去掉无效环节。20分10分 10分。语言能力和思维能力结合培养。（语觉论 何克抗） 平顶山孔流记创造识字拼读符号（议） 10 三、行动研究法操作（重点） 问题计划行动评价反思 3、行动 行动研究法的灵魂：有想法及时在课堂 中运用。 实践是检验真理的唯一标准(？)。（行 动无比重要，不实践是空头理论家。） 行动是发展完善研究成果的重要基础。 行动就是按研究方案去进行教学实践。 11 三、行动研究法操作（重点 ） 4、评价（对行动效果好坏进行评价） （1）直观评价 在教学过程中，根据看听，直观评价。 直观评价准确性决定于评价者学识、经验 直观评价观察行为：眼神、表情、精神状

7、态、注意力、小动作、气氛。回答、发言 、活动、制作及实验操作。 直观评价观察手段：眼睛（耳）、摄像机 、录音机（议） 12 4、评价 （2）作业（看作业正误）。 （3）问卷调查（量化） 。 （4）检测（量化）。 一般课题检测以新课标为标准，分成若 干项目； 13 运用现代教育技术，培养学生语文实践中的听说能力检测标准 听的能 力 有礼貌听话时 面带微笑。 听话时 眼睛看着对方。 听人说话 不插话。 能理解听话时 能听清讲话 的主要内容。 听故事、看音像制品，能了解大意。 能初步听出说话 人的话外之音。 能感受能从说话 人的语气中，听出说话 人的当时的感情。 能从说话 人的重音、停顿中，听出说话

8、 人的主要表 现得主要内容。 说的能 力 准确说话 能抓住主要内容。 能清楚明白地讲述一件事。 参加讨论 能清楚表达自己的意思。 普通话标 准。 完整说话 句子完整。 说护 内容具体、完整。 连贯语句通顺。 语句之间衔 接自然。 说话 内容有条理。 生动说话态 度自然大方。 口齿清楚，声音洪亮 富有感情 用词生动 14 三、行动研究法操作（重 点） （4）检测要求 检测以新课标为标准，分成若干项目； 检测试卷最好请权威人士参加（何克抗议） ； 每学期至少要检测两次（议）； 检测试卷打分要公正（郾城区实小例子）； 最好安排对比班作为参照。 对检测成绩要及时统计整理制成表、图（条形 图或曲线图）

9、15 何克抗识字效果： 农村学生敢和城市相比： 二年级学生识字量达到四年级学生水平 。 语文知识农村学生同年级达到城市重点 小学水平。 作文农村学生同年级达到城市重点小学水平（ 议当场作文）。 等于在农村可以上北京重点小学（议） 16 平顶山孔留记识字效果： 4.56岁儿童 训练时间：1年 训练字数：3100字 儿童掌握字数： 最少掌握2000字 最高掌握3000字 平均掌握2300字 典型男孩：3.54.5岁儿童掌握3000字（议 ） （总议） 17 三、行动研究法操作（重 点） 问题计划行动评价反思 5、反思 回头看，反过来想。毛泽东的战后 总结。 （1）效果不好。 查找原因 违背了什么道

10、理？ 新的办法是什么？ 18 （2）效果好 符合什么道理？ 哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的 ？ 哪些应该改进？如何改进？ 能不能形成系统的东西？（大思维例） 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生 ） 孔留记识字方案成果衍生（外国人学汉 语，中国人学外语）（议）。 19 研究观察记录表（洛阳市电教馆发明） 研究问题（或小课题） 年 月 日 午第 节 授课 教师 对象 地点 教学 内容 研究 目的 主要 教学 过程 反 思 记录人： 20 (一)行动研究主要特征 1、以问题为中心对行动的研究 尹变香：问题即课题。 2、以实践为中心为行动而研究 尹变香：教学即研究。 3、教师即研究者 学校教师既

11、是研究成果的产出者，又是成果的 使用者。 4、在行动中逐渐完善研究的计划或解决 问题的方法在实际的运作中不断地修改和完善 ，直至能有效地解决问题为止。 21 行动研究和实验研究法比较 项目 行动研究法 选题 选题来源于教育情景.题目 一般较小。 假设 没有清晰的假设，只有解决 问题的办法。 主张在自然条件下进行。 方案研究方案允许变动，直到研 究出最合理的方案。 成果评定 不需要对研究结果进行 严格的数学处理，成果评定受个 人或课题组成员水平影响。结论 定量性差，效度较低。 成果推广 边研究边推广，这样可 以充分发挥研究效益，好东西大 家可以分享。 反思 强调反思、不断反思。 实验研究法 选题

12、来源于理论前沿，发展、验 证理论。题目一般较大。 经深思熟虑发展出来的特定假设 ， 对自变量、因变量、干扰变量都 有严格控制。 研究方案中间不允许变动，必须 按研究方案严格操作。 对研究结果进行严格的数学处理 ，结论定量性强，效度较高 研究成果不允许边研究边推广， 在结题之前研究操作方案不允许 对外公开，尤其是对比班。 强调结论分析，也在研究后反思 。 22 行动研究法的基本环节 计划行动观察反思 第一轮 计划行动观察反思 第二轮 吸收实验法和行动法的长处，避其短处， 对以上环节改造（议）. 23 问题 计划 行动 评价 反思 直观 作业 问卷 检测 24 （三）行动研究法操作步 骤（重点）

13、问题计划行动评价反思 1、问题 （1）要善于发现问题 福特基金会何进博士语:美国硅谷有一万 高级研究人员,其中五千人专门提问题， 另五千人专门解决问题。 （议） 25 发现问题的方法： 换角度看(如相反的角度)； “教学有法，但无定法”（议） 定向建构运用评价反思（议） 审视质疑（凡事多问为什么）(议) ； 打破惯性思维（打破常规思维，敢于挑战权 威、出版物）； 小组激荡提问题 发动群众收集问题(奖励) 陈龙安十种发问的方法 “假列比替除，可 想组六类” ：假设、罗列、比较、替代、排除 、可能、想象、六W、类推。 26 发现问题的方法： 识字问题齐老师识字拼读符号：军队学 文化儿童学齐老师识字

14、尴尬（议） 中国人学英语现象哑巴英语何克抗（ 议） 27 （2）效果好 符合什么道理？ 哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的 ？ 哪些应该改进？如何改进？ 能不能形成系统的东西？（大思维例） 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生 ） 孔留记识字方案成果衍生（外国人学汉 语，中国人学外语）（议）。 28 第二章第二章 中小学信息技术课程中小学信息技术课程 问题与思考： P17中提到： 1.“在信息时代，知识成了创造财富的主要资源” ，为什么？你能否举例来说明？ 2.你能否举出说明“信息增值的关键在于信息的共 享性和开放性”实例？ 3.为什么说“信息技术使时间和距离的概念发生了 变化”，到底发生了什

15、么样的变化？你能举例来说明吗 ？ 4.你对“教育思想的信息化”是怎么理解的？能举 实例吗？ 5.信息技术在中小学教育中的地位和作用如何？ 对学生的意义和作用又如何？ 29 第三章 中小学信息技术课程 教学的原则与方法 3.1 中小学信息技术课程教学原则 3.2 中小学信息技术课程教学方法 30 3.1 中小学信息技术课 程教学原则 科学的教学原则，能够为正确处理教学过程中的各 种矛盾、关系及各种矛盾的转化创设条件，是提高 教学质量的重要保证，它包括三方面的含义：教 学原则从属于教学目的，是为实现教学目的服务的 ；教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识 ；教学原则对教学内容、教学方法、教学组织

16、形 式的设计与运用起指导作用。 指为培养学生的信息 素质和提高教学效果 ，反映信息技术教学 规律而制定的指导信 息技术教学工作的基 本要求。 31 一、教师主导与学生主体结合原则 二、基础知识与发展能力相结合原则 三、培养信息能力和创新能力相结合原则 四、全面发展与个性发展相统一原则 五、趣味性和严谨性相结合原则 六、科学教学与人文教育相融合原则 32 本节疑难概念与问题： 一、知识结构与认知结构 二、本位主义与学科本位 三、科学教育与人文教育，及由人文教育 牵涉的人文、人文素养、人文精神等概念 。 33 科学教育与人文教育的特点 科学教育人文教育 关注点注重信息技术知识、技能 和原理的掌握，

17、以适应信 息社会的需要为目的 强调探求信息技术对人生活的影响 和意义，人在信息社会中的生存方 式和价值取向 追求的目 的 速度和效率、精确性和简 约性 体验和沉浸、生动性和丰富性 强调问题强调客观技术的掌握强调主观情绪的感受 教学评价 标准 定量的、统一的（整齐划 一） 定性的和多样的 总括更注重信息技术知识的传 授、工具的使用，是启智 的过程 在传授信息技术知识，为人们提供 一种适应信息社会生活的技术工具 的同时，更注重技术运用的目的本 身，强调情感、人格的陶冶过程 34 知识结构 一方面，指既有精深的专业知识，又有广 博的知识面，具有事业发展实际需要的最 合理、最优化的知识体系。这是网上的

18、描 述，应该指一个人所具备的知识结构。 另一方面，指所教/学内容由哪些知识构 成，包含哪些知识点，各知识点间有何相 关的逻辑关系和逻辑联系。这是本人的理 解，指向将要学习或正在学习的知识。 35 认知结构 由个体对外界事物进行感知、概括的一般 方法和经验所组成的观念结构，它的主要 成分是类别编码系统，即人们对环境信息 加以分组和组合的方式，它们是不断变化 和重组的。心理学认为，认知结构就是个 人将自己所认识的信息组织起来的心理系 统。即人们将所获得的信息经过有效的组 织、提炼并储藏于大脑之中的知识结构， 又不同于学科知识体系的新结构。 36 本位主义与科学本位 本位主义指专为本单位、本部门打

19、算而不顾集体利益的思想行为。 科学本位强调学科的独立性和重要 性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上 ，学科成为为心，成为目的，学校教育、课 堂教学成为促进学科发展，培养学科后备人 才的手段。 37 科学教育 指以征服、改造自然，促进物质财富增 长和社会发展为目的，向人们传授自然科学 技术知识，开发人的智力的教育，它是以科 学主义的工具理性为教育价值取向、以社会 发展需要为标准（社会发展本位）的功利性 的教育价值观。 38 人文教育 人文：人类文化中先进部分和核心部分，即先进的价 值观及其规范。其集中体现，是重视人、尊重人、关心人 、爱护人。简言之，人文，即重视人的文化。 人文素养：遵循字面内

20、涵表述组合意义最实际，最 便利的途径。这里的 “人文”可理解为确定的“人文科学” （ 如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而 “ 素养”是“能力要素”和“精神要素”的组合。“人文素养”则应指 人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以 人为对象，以人为中心的精神人的内在品质。 39 人文精神：其核心内容是对人类生存意义和价 值的关怀。 人文主义：是指社会价值取向倾向于对人的个 性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反 对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学 思潮与世界观。 人文教育：简单而言，就是培养人文精神的教 育，以人文主义价值理性为教育价值取向的教育。 40

21、3.2 中小学信息技术课程常用 教学方法例解 任务驱动法案例一教案结构分析： 教学设计思路 教学目标 教学对象分析 教法选择 教学环境 教学过程 教学流程设计 教学内容 41 任务驱动法案例二教案结构分析： 课题（/教材）分析 教学目标、重、难 点，教法选择 教学过程 评价交流 思考延伸 总结 知识拓展 情境导入 任务驱动 教学目标 教学重点 教学难点 教学方法的选择 言语信息技能目标 智慧技能目标 心智运动技能难点 情感态度技能目标 42 任务驱动教学过程基本结构 导入 提出任务 组织实施及完成任务 任务评价 完善及修改任务 43 将任务驱动教学法案例二中的“教学内容及过程”改写成案例一式的

22、 流程图和表格形式： 开始 情境导入：教师播放红楼梦Flash主题曲（简介红楼梦，激发激情 设置任务1：“页内链接“（提出方法：制造矛盾冲突展示”十二金钗“网页，操作 浏览某典型人物介绍如王熙凤，资料多，查找麻烦，提出有否简便办法，如在前面点 击王熙凤的名字网页就能自动跳转到其人物介绍资料？） 教师导学1：演示设置和运用书签的方法 学生活动1：观察、思考练习任务交流心得 教师启发：书签的设 置只能对文字亦或可 以对图片等对象？ 个别 指导 设置任务2：“页面链接”（制造矛盾冲突：除给出“红楼中人”、“十二金钗”两张页面 外，还有“人物分析”等很多单张的网页，能否将零散的页面组成一个整体，使浏览

23、方 便、快捷、高效而不至使众多的资料零乱、烦人？） 教师导学2：演示页面链接的方法 学生活动1：观察、思考练习任务交流心得 评价交流：方法小组评价，组内互评，教师即兴评价；内容成果中超链接的类型、位置的正确与否、有否创意等 。 思考延伸：如何将其他相关的优秀网站与本课完成的“红楼梦赏析“站点链接起来？ 总结 知识拓展：引导学生关注红楼梦所涉及的园林建筑、服饰、烹调、医药、诗词、绘画、戏曲等的艺术成就 44 WebQuest教案案例结构分析： 教学目标 教学重、难点 推荐Web资源 搜索和收集资料 教学过程 合作探索 评价反思 问题背景（导入） 提出任务（引入课题） 教法选择 45 基于问题的教

24、案案例结构分析： 教学目标 教学重、难点 自主学习（/协作学习） 小组合作与讨论 教学过程 成果展示与评价 问题提出（导入） 导学 教学环境 46 第四章第四章 信息技术课程教学信息技术课程教学 设计与教学组织形式设计与教学组织形式 教学设计：教学设计： 是根据教学对象和教学目标，确定合 适的教学起点与终点，将教学诸要素有序 、优化地安排，形成教学方案的过程。 它是一门运用系统方法科学解决教学 问题的学问，它以教学效果最优化为目的 ，以解决教学问题为宗旨。 47 教学设计具有以下特征：教学设计具有以下特征： 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的 计划。教学设计要遵循教学过程的基

25、本规律，选择教学目标，以 解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教 学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行 创造性的决策，以解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要 素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要， 使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣 的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运 用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 教学设计思想是注重学生的经历与操作，引导学生积极参与 试验过程，关注学生试验分析、讨论、交流、质疑等等应该

26、是新 的课堂教学中教师要认真摸索的；而“学数学，用数学”“数学就在 我们的身边”这样的意识和理念要让学生有明确的体验和深刻的 理解 48 线性教学系统设计模式线性教学系统设计模式 教学系统的前端分析： 1.学习者分析 2.学习需要分析 3.解决问题的可行性分析 教学目标的 分析与设计 教学内容的挖掘、选择 与教学策略的设计： 1.教学内容的挖掘（weiyu加 ） 2.教学内容的选择与组织 3.教学媒体的选择与运用 4.教学方法的选择和运用 5.教学策略的选择和运用 教学设计评 价 宋光辉.工业与民用建筑设计对我国教学系统设计理论与 实践应用的启示J.电化教育研究.2010.(12) （略有改造

27、） 49 教学设计的三个层次 李龙. 教学过程设计理论与实践J 电化教育研究.1999 .（8） 以教学新产品 为中心的设计 教学过程设计 （以教学过程为中心的层次 /以课堂为中心的设计） 教学系统设计 （以教学系统为中心的层次） 50 学习者分析学习者分析 一般分类一般分类 年龄，年级，专业，工作经历，职位 预备技能：是否具备达到目标所需要的入 门技能 1.预备知识：与所教内容了解多少，是否有误 2.对内容和教学传递系统的态度：包括期望 3.学习动机/学习需求：恰当地提问 4.学业能力水平：接受新知识的能力 5.学习偏好：是否接受过各种形式的教学 6.对办学单位的信任度： 7.小组特点：异构

28、程度，整体印象 此外，还有认知成熟度，学习兴趣爱好等 影响确定教学目的，教学策略，教学用例 51 学习需求分析学习需求分析 是否为教学问题？ 是因为缺乏知识/技能/态度而引发了 问题？还是因为组织管理问题、资源获 取问题？ 52 教学目标分析教学目标分析 加涅的学习结果分类法： 1.言语信息：陈述事实，提供特定信息，如说出名称 2.智慧技能：辨识，学习概念，使用规则，解决问题 3.心智运动技能：体力活动，常常也包含思维活动 4.态度：做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好 此外，还须对知识环境（学习环境和运用环境）进行描 述，探明本课知识在学生学习的整个知识链中的地位、 作用和意义。 教学目标描

29、述的方法及格式：“通过学习，学生应 该能做什么，达到什么程度”，尽量避免应用“了解”、“知 道”、“学会”、“懂得”、“明白”、“掌握”、“认识” 等等模糊 的、含混的，难以观察、难以把握、难以度量的词。 53 五环节教学策略 该模式源于赫尔巴特学派的“五段教学法”， 后经前苏联凯洛夫等人改造而提出。 它的基本过程是：激发学习动机激发学习动机复习旧课复习旧课 讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果检查效果。 54 九段教学策略 这是美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教 学过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动是 一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序 应

30、当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观 点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：激激 发兴趣与动机发兴趣与动机阐明教学目标阐明教学目标刺激回忆刺激回忆呈现刺激材呈现刺激材 料料根据学习者特征提供学习指导根据学习者特征提供学习指导诱导反应诱导反应提供反提供反 馈馈评定学生成绩评定学生成绩促进知识保持与迁移促进知识保持与迁移，相应地教学 程序也应包含九个步 骤。 1.引起注意（激发兴趣与动机） 2.告诉学习者教学目标 3.刺激对先前所学的回忆 4.呈现刺激材料 5.（根据学习者特征）提供学习指导 6.引发学习者行为（诱导反应） 7.对行为正确与否给予反馈 8.评测行为 9

31、.增强记忆和迁移（促进知识保持 与迁移） 55 掌握学习策略 “ 掌握学习”又称“为掌握而学习”，有的译为“完全习得的学 习”，有的译为“全效学习”，它是以“人人都能学习”这一信念为 基础，以基础能力和能力倾向各有差异的学生组成的集体为前 提”，以教学目标的达成作为准则，以形成性评价作为主要手段 ，以传统的班级群体教学作为基本形式，辅之以经常、及时的 反馈和提供个别化帮助以及所需的外额学习时间，使所有学生 都达到预定的教学目标的一种教学活动体系。 掌握学习策略是美国芝加哥大学教授布卢姆在卡罗尔“学校 学习模式”的基础上提出来的。卡罗尔阐明：如果在某一学科中 ，学生的能力倾向是正态分布的。并且为

32、所有学生提供了完全 一样的教学（教学的数量和质量，可用于学习的时间都一样） ，那么在适当的成绩测量中，最终结果将呈正态分布。此外， 能力倾向与成绩的关系相当密切（如果能力倾向与成绩测量是 可以互证而且自身可靠的话，可以期望两者的相关为070或 更高些）。反之，如果学生的能力倾向是正态分布的，但教学 的类型与质量、可用于学习的时间适合于每个学生的特征与需 要，那么可以期望大部分学生都能达到掌握这门学科。 56 掌握学习策略（续一） 这样，能力倾向与成绩之间的相关应当接近于 零。根据卡 罗尔的研究，布卢姆指出：正态曲线并不是神圣的东西。它不 过是最适用于偶然与随机活动的分布而已。教育是一种有目的

33、的活动，我们力图使学生学会 我们必须教授的事物。如果我们 的教学是有成效的话，成绩的分布应当与正态曲线很不相同。 如果成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成 功的。掌 握学习正是基于这一基本思想而提出的。按照掌握学 习的观点，除了有着情感上和生理上困难的个体（可能占人口 的2或3）外，95以上的学生，如果在早 先和现在都提供 适当的学习条件的话，几乎所有学生都能学好。掌握学习就在 于提供这种策略：既考虑到学生的个别差异，又确实能促进每 个学生的充分的发展。因 此，“掌握学习”被认为是对学生学习 成绩正态分布曲线的“挑战”，是一种“乐观的教学理论”。 57 掌握学习策略（续二） 掌握

34、学习策略的实质是；群体教学并辅之以每个学生所需的频 繁的反馈与个别化的矫正性帮助。它与系统学习、程序学习等既 有联系，又具有不同的特点。 1掌握学习保持了班级群体教学形式，在群体教学的基础上 进行个别化的矫正性帮助，“体现了课堂教学个别化的有效企图” 。 2 掌握学习以目标达成为准则。它吸取了程序教学教材编制 的原则，将所要学习的教材分成逻辑单元。每个单元根据课程终 极目标制定明确的单元目标明细规格。只有 95以上学生都达到 了单元教学目标，才能进入下一单元。因而它能确保每个学生都 能达到掌握的水平，最大限度地缩短学生学习的差距。 3掌握学习教学把教学与评价紧密地联系起来，充分运用各 种形式的

35、评价，特别是形成性评价（在学习形成期间的评价）。 因而它能最大限度地激发学生的学习动机，发掘学生的学习潜力 和提高学生的学习能动性与积极性。 58 “先行组织者”的基本内涵 奥苏贝尔所谓的先行组织者，是一种安排在学习任务之前呈示给学习者 的引导性材料，它比学习任务具有更 高一层的抽象性和包摄性。提供“先行组 织者”的目的 就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的 材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。 由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系”、“总 括关系”和“并列组合关系”等三种不同的关系，所以先行组织者也可以 分成三 类，分别称为上位组织者、

36、下位组织者和并列组织者。上位组织者在包容性和 抽象概括程度上均高于当前所学的新内容。下位组织者在包容性和抽象概括程 度 上均低于当前所学新内容。并列组织者在包容性和抽象概括程度上既不高 于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属 性。 在教学中实施“先行组织者”策略，首先要确定“先行组织者”。“先行组织者” 实际上是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现即通过语言文字表述或 通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的原有观念。 59 情境-陶冶教学策略 情境-陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创， 主要通过创设 某种与现实生活类似的情境，

37、让学生在思想高度集中但精神完全放松的 情境下进行学习。通过与他人充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以 达到陶冶 修改和培养人格的目的，因此，这是一种主要用于情感领域教学目标的教学 策略，当然在认知教学的某些领域如外语教学中也广泛运用。该教学策略主要有以下 几个 步骤组成： 1创设情境 教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为 学生创设一个生动形象的场景，激起学生的情绪。 2自主活动 教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使学生在特 定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习。 3总结转化 通过教师启发总结，使学生领

38、悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统 一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。 60 挖掘教学内容挖掘教学内容 备课时起码要做到“三读”课文： “一读”：了解课文大意，考察课文内容知识的特 点，提出课文涉及的知识点提炼知识点； “二读”： 删掉过时的、不合实宜的或已被淘汰 了的知识，补充基础性的新知识；挖掘教材 文字材料背后隐藏的相关信息即挖掘教材 文字背后对学生影响很大但课程文字没有表现 出来的可用于培养学生情感态度（如认知态度 的转变、兴趣爱好、价值观的转变等）知识。 61 挖掘教学内容挖掘教学内容（续）（续） 如：在介绍CPU时，可引导学生去关注当前CPU的技术 能力

39、，中国与发达国家之间技术水平差距，开发CPU芯片 的意义等，从而激发学生从小立下献身计算机科学开发和 研究的凤愿；介绍计算机操作系统、计算机的运用等知识 也是如此。 “三读”：抓住课文重点、学生学习过程中可能遇到的 难点问题，分析知识点间的逻辑关系、逻辑联系，层次结 构等，初步规划知识呈现的方式（用什么媒体来表现，如 何表现等）、先后顺序（一般应遵循知识由浅深，易 难，具体抽象，简单 复杂，特殊 一般/一般特殊 ，循序渐进的认知规律）。 62 信息技术内容特点而及教法建议 基础知识应用软件程序与算法 内容/意义 包括信息技术与计算机 基本常识、发展趋势、 计算机系统软硬件系统 及工作原理、OS

40、、计算 机对数据的表示、计算 机安全、信息伦理道德 包括文字处理、 作图（画画）、 多媒体技术、网 络应用、数据库 等 对学生理解计算机的工作 原理有帮助 教学解决思路 可用实物展示、图形图 片、视频、动画、事例 讲解，对比、拟喻等方 法实施教学，启发学生 思考，适当穿插提问、 讨论等教学方法 教师讲解、示范 、指导，学生操 练 用现实生活中解决问题的 过程、步骤来说明算法思 想，如两个杯子，一个里 面装酱油，另一个装醋， 如何将其中的东西对调， 这就引出了变量和赋予的 思想。 关键或特点 理论性、基础性操作性（技能性 ）、实践性、工 具性 面对问题，不要去考虑具 体语句，而应整体确定解 决问题的基本办法，用流 程图表示算法，再在具体 语句来实现每一功能步骤 。 63 第七章 信息技术教师能力与专业 化发展 问题与思考： 一、谈一谈你对教师能力结构的认识（即你认为教师 应具备哪方面的能力？）； 二、教师能力与信息技术教师能力有什么不同及关系 ？ 三、教师专业化发展与教师专业发展有什么不同？你 怎么理解教师专业发展的？ 四、如果你是一名教师，你认为用什么比较有效的办 法能促进你的专业发展和专业成长？ 五、试谈教师专业发展的途径与方法