与优秀教师零距离.ppt

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1、 与优秀教师零距离与优秀教师零距离 福建省特级教师福建省特级教师 郭榕进郭榕进 福建省优秀校长福建省优秀校长 题目解读题目解读 l l 职业理想、亲身实践、深刻感悟职业理想、亲身实践、深刻感悟 一、何谓优秀教师一、何谓优秀教师 习总书记：做好老师四个标准习总书记：做好老师四个标准 要有理想信念：目标要有理想信念：目标 要有道德情操：底线要有道德情操：底线 要有扎实知识：师能要有扎实知识：师能 要有仁爱之心：善心要有仁爱之心：善心 胡总书记寄语 静心教书、潜心育人 温总理寄语温总理寄语 善良的使者善良的使者 挚爱的化身挚爱的化身 做一名品格优秀、业务精良、职业做一名品格优秀、业务精良、职业 道德

2、高尚的教育工作者道德高尚的教育工作者 （一）名师特征：（一）名师特征： 个性化教师个性化教师 反思型教师反思型教师 学习型教师学习型教师 情感型教师情感型教师 那些做到极致的教师 广施仁爱：仁爱是教育的基础 率真做人：骨气、正气、勇气 宽容以待：纠偏修正、长善救失是 教师的职责 点铁成石：注重学法指导 特级教师专业成长的体会特级教师专业成长的体会 激情不老激情不老 读书一生读书一生 宁静致远宁静致远 以写促思以写促思 惧独养身惧独养身 伸展个性伸展个性 爱在细节爱在细节 海纳百川海纳百川 合作同进合作同进 优秀教师的素质优秀教师的素质 学识上要有宽度学识上要有宽度 本学科知识（精深本学科知识（

3、精深) ) 相关知识（广博）相关知识（广博） 理论功底（扎实）理论功底（扎实） 能力上要有广度：能力上要有广度： 教学能力实：助生学会、会学、学得有趣教学能力实：助生学会、会学、学得有趣 表达能力强：准确、简洁、流利、精彩、表达能力强：准确、简洁、流利、精彩、 教育性启发性针对性感染性科学性教育性启发性针对性感染性科学性 教育机智活：因材施教、因生治宜教育机智活：因材施教、因生治宜; ; 教育分寸感：要把温柔与严厉、民主与严教育分寸感：要把温柔与严厉、民主与严 格、实事求是与通情达理结合格、实事求是与通情达理结合 人格上要有力度：人格上要有力度： n n思想品德要有熏陶作用思想品德要有熏陶作用

4、; ; n n行为风格要有示范作用行为风格要有示范作用; ; n n心理状态（积极、乐观、向上）要有心理状态（积极、乐观、向上）要有 感染作用感染作用; ; 情感上要有温度：情感上要有温度： n n善于把爱心融入情感善于把爱心融入情感; ; n n在评价中表达情感在评价中表达情感; ; n n在交往中增进情感在交往中增进情感 “ “牛气牛气 教师教师 境界、个性、执著境界、个性、执著 民调显示：好教师前提民调显示：好教师前提 是不仅教书水平高且待是不仅教书水平高且待 学生真诚学生真诚 教师的区别教师的区别 平庸的教师在说教平庸的教师在说教 好的教师在解惑好的教师在解惑 更好的教师在示范更好的教

5、师在示范 卓越的教师在启迪卓越的教师在启迪. .做一个卓越的教做一个卓越的教 师，就要在传授知识的过程中启迪师，就要在传授知识的过程中启迪 学生的智慧，让学生在丰富多样的学生的智慧，让学生在丰富多样的 学习过程中不断体会学习的快乐、学习过程中不断体会学习的快乐、 成长的幸福成长的幸福. . 教师新喻教师新喻 教师是介绍人教师是介绍人（与媒人不同）（与媒人不同） 介绍学生与学习相依相恋介绍学生与学习相依相恋 教师是领头羊（与牧羊人不同）教师是领头羊（与牧羊人不同） 引领学生走进知识的茫茫草原引领学生走进知识的茫茫草原 教师新喻教师新喻 教师是打火机教师是打火机（与火柴不同）（与火柴不同） 将学生

6、的学习热情和智慧火把将学生的学习热情和智慧火把 点燃点燃 教师是味精（与盐不同）教师是味精（与盐不同） 将学生的学习变成色味俱全的将学生的学习变成色味俱全的 美餐美餐 教师新喻教师新喻 木匠：木匠： （眼光：因材施教）眼光：因材施教） 收藏家：收藏家： （视角：懂得欣赏）视角：懂得欣赏） 铁匠：铁匠： （预设：留有余地）（预设：留有余地） 农民农民： （心态：按规律办事）心态：按规律办事） 教师新喻教师新喻 导游导游：讲与不讲之间寻找平衡即教师该讲：讲与不讲之间寻找平衡即教师该讲 之处就讲，该点拨之处就得点拨，该引领之处就讲，该点拨之处就得点拨，该引领 之处就得引领之处就得引领 导演导演：让导

7、与演和谐交融，给学生创造更：让导与演和谐交融，给学生创造更 多机会，让学生成为学习主人，放手让他多机会，让学生成为学习主人，放手让他 们去探究。们去探究。 主持人主持人：在倾听与述说之间统整。教学活：在倾听与述说之间统整。教学活 动动夲夲质是师生交往，对话是实现交往的形质是师生交往，对话是实现交往的形 式和途径式和途径 经师易得、人师难求经师易得、人师难求 优秀教师角色（不可复制：人格魅力优秀教师角色（不可复制：人格魅力 与学识魅力）与学识魅力） 朋友朋友-知音知音-榜样（师生关系）榜样（师生关系） 杂家杂家-学者学者-权威（专业水平）权威（专业水平） 医生医生-向导向导-人师（人格力量）人师

8、（人格力量） 努力成为 学生喜欢的老师 家长信赖的朋友 同事骄傲的伙伴 努力做到 因为有我 我的学生很快乐 因为有我 我的伙伴很愉悦 因为有我 我的家人很幸福 因为有我 我的学校很精彩 （二）域外传真（二）域外传真 美国美国好教师标准好教师标准 兴趣人兴趣人（对工作的兴趣与热爱）（对工作的兴趣与热爱） 智慧人智慧人（学科知识的把握）（学科知识的把握） 有心人有心人（有心才能用心、用心才（有心才能用心、用心才 能动情、情动然后行动能动情、情动然后行动) ) 榜样人榜样人（榜样有很神奇的力量）（榜样有很神奇的力量） 美国教师誓词关键词美国教师誓词关键词 贡献一生贡献一生 牢记责任牢记责任 钻研（内

9、容）钻研（内容） 改善（实践）改善（实践） 进步（学生进步）。进步（学生进步）。 后进教师类型（美国学者观点）后进教师类型（美国学者观点） 技术上缺失：如课堂失控、教法不佳技术上缺失：如课堂失控、教法不佳 行政上缺失：如不遵守规定、不听从建议行政上缺失：如不遵守规定、不听从建议 道德上缺失：如伤害学生、工作不负责任道德上缺失：如伤害学生、工作不负责任 教学结果上的缺失：如成绩不佳、毫无学教学结果上的缺失：如成绩不佳、毫无学 习兴趣、学习气氛欠佳习兴趣、学习气氛欠佳 个人特质上的缺失如情绪不稳、有暴力倾个人特质上的缺失如情绪不稳、有暴力倾 向向, ,身体健康状况不佳身体健康状况不佳 英国英国 开

10、展：拿开展：拿“ “乏味教师乏味教师” ”开刀活开刀活 动动 （三）珍惜教师岗位（三）珍惜教师岗位 为得到而争取为得到而争取争当争当“ “四师四师” ”， 做一名负责任的教师做一名负责任的教师 做一名有特色的教师做一名有特色的教师 做一名反思型的教师做一名反思型的教师 做一名有影响的教师做一名有影响的教师 为不失去而努力：为不失去而努力： 爱护自我：专业人格魅力无限爱护自我：专业人格魅力无限 关爱学生：专业价值充分实现关爱学生：专业价值充分实现 疼爱家人：专业发展坚硬后盾疼爱家人：专业发展坚硬后盾 珍爱同事：专业生活环境良好珍爱同事：专业生活环境良好 为可能失去而作好准备为可能失去而作好准备

11、提升提升“ “师能师能” ”，珍惜未来，专，珍惜未来，专 业成长的智慧。业成长的智慧。 二、如何成为优秀教师二、如何成为优秀教师 关于教师专业成长的话题关于教师专业成长的话题 近年来教师专业发展问题逐渐成为我国教育近年来教师专业发展问题逐渐成为我国教育 界备受关注的问题。界备受关注的问题。 现实生活中虽然有教师资格证书认定制度，现实生活中虽然有教师资格证书认定制度， 教师职业还没有像医生、律师职业那样专业教师职业还没有像医生、律师职业那样专业 被人们认可。被人们认可。 表现：似乎谁都可以对学校和教师工作指手表现：似乎谁都可以对学校和教师工作指手 划脚，而鲜有病人家属对专家会诊提出的治划脚，而鲜

12、有病人家属对专家会诊提出的治 疗方案指手划脚。疗方案指手划脚。 为何教师职业的专业权威如此不够？为何教师职业的专业权威如此不够？ 一个职业成为一个社会专门的职业，核一个职业成为一个社会专门的职业，核 心是这个职业具有不可替代性。当教师心是这个职业具有不可替代性。当教师 仅是个知识传授者的时侯，教师职业是仅是个知识传授者的时侯，教师职业是 可以被同等学历的人所代替。可以被同等学历的人所代替。当教师是当教师是 个学生发展的促进者时，教师才具有不个学生发展的促进者时，教师才具有不 可替代性，这个过程也是教师职业专业可替代性，这个过程也是教师职业专业 化的过程。化的过程。 反思许多教师的职业生涯，我们

13、似乎过反思许多教师的职业生涯，我们似乎过 多体现学科知识传授者的角色，所以只多体现学科知识传授者的角色，所以只 要有一些学科知识的人士都可以担任教要有一些学科知识的人士都可以担任教 师职务。师职务。 影响教师专业成长的因素影响教师专业成长的因素 专业发展愿景缺失（成才强烈、自我专业发展愿景缺失（成才强烈、自我 突破）突破） 自我效能感缺乏（成功体殓）自我效能感缺乏（成功体殓） 实践磨砺欠缺（时间、岗位）实践磨砺欠缺（时间、岗位） 研究反思不够（经验教训）研究反思不够（经验教训） 影响教师专业成长的因素影响教师专业成长的因素 专业引领困难：缺专家引领，往往专业引领困难：缺专家引领，往往 同水平反

14、复同水平反复 关健事件影响：公开课、教学冲突关健事件影响：公开课、教学冲突 、教学挫折、教学挫折 同伴互助无效：领头羊同伴互助无效：领头羊 文化因素缺乏：校风文化因素缺乏：校风 名师何以成名：名师何以成名： 崇高职业理想（名师成长动力因素崇高职业理想（名师成长动力因素) ) 先进理念先进理念( (名师成长关键因素名师成长关键因素) ) 构建合理知识结构构建合理知识结构( (名师成长基本因素名师成长基本因素) ) 能力塑造能力塑造( (名师成长核心因素名师成长核心因素) ) 良好环境氛围（名师成长外部因素）良好环境氛围（名师成长外部因素） 教师成长公式教师成长公式 成长公式成长公式: :成长成长

15、= =经验经验+ +反思反思+ +实践实践 思考与实践同行。思考与实践同行。“ “人生伟业的建立不在人生伟业的建立不在 能知，乃在能行能知，乃在能行” ”教师的专业发展必须在教教师的专业发展必须在教 学实践中才能实现，教师不能日复一日、学实践中才能实现，教师不能日复一日、 年复一年去重复昨天的故事。他必须自觉年复一年去重复昨天的故事。他必须自觉 地对过去、现在的状态进行反思，对未来地对过去、现在的状态进行反思，对未来 的发展方向做出规划并付诸实施。的发展方向做出规划并付诸实施。 教师专业化成长教师专业化成长 就是要使自己成长为一名让领导就是要使自己成长为一名让领导 放心、家长承认、学生喜欢的好

16、放心、家长承认、学生喜欢的好 老师。老师。 提升提升“ “如何教如何教” ”是教师专业成长的方向是教师专业成长的方向 教师专业成长的关健在于教学经教师专业成长的关健在于教学经 验和教学策略的积累和发展，这验和教学策略的积累和发展，这 说明把如何教的知识和能力作为说明把如何教的知识和能力作为 教师专业所长更为确切教师专业所长更为确切 教师专业化成长教师专业化成长 从模仿开始从模仿开始 从读书开始从读书开始 从网络开始从网络开始 从课题开始从课题开始 教师专业化成长教师专业化成长: : 学习第一学习第一（专业成长最重要途径）（专业成长最重要途径） 规范课堂规范课堂（专业成长最基本要求）（专业成长最

17、基本要求） 提升成绩提升成绩（专业成长最现实目标）（专业成长最现实目标） 培育新人培育新人（专业成长最终极目标）（专业成长最终极目标） 名师成长之路：名师成长之路： 认真、动脑、用情三结合认真、动脑、用情三结合 教师成长的捷径教师成长的捷径： 三个关注（自我、文献、收获三个关注（自我、文献、收获 ） 教师专业成长教师专业成长方法：潜心读书与刻苦实践方法：潜心读书与刻苦实践 向名教师学习，感悟成功轨迹向名教师学习，感悟成功轨迹 注重自我学习、拓宽加深知识注重自我学习、拓宽加深知识 坚持同伴互助，借助网络交流坚持同伴互助，借助网络交流 教师专业成长教师专业成长阵地：课堂教学与教育科研阵地：课堂教学

18、与教育科研 关注课堂教学，尝试教学研究关注课堂教学，尝试教学研究 ，把，把 握教研信息，参与教研活动握教研信息，参与教研活动 苏霍姆林斯基认为：苏霍姆林斯基认为：“ “如果你想让教如果你想让教 师的劳动给教师带来一些乐趣，使天师的劳动给教师带来一些乐趣，使天 天上课不致变成一种单调乏味的义务天上课不致变成一种单调乏味的义务 ，那你应当引导每一位教师走上从事，那你应当引导每一位教师走上从事 一些研究这条幸福的道路上来。一些研究这条幸福的道路上来。” ” 坚守主阵地坚守主阵地 要让教师赢在主阵地即课堂上要让教师赢在主阵地即课堂上( (改改 善课堂景观：第一要务善课堂景观：第一要务) ) 改革传统教

19、学模式，提高教学效改革传统教学模式，提高教学效 率；实施学法指导，灵活运用教率；实施学法指导，灵活运用教 学方法；优化课堂设计，严密组学方法；优化课堂设计，严密组 织课堂教学；提高教师素质，建织课堂教学；提高教师素质，建 立和谐师生关系；立和谐师生关系； 特别强调：师生关系本身就是教育 良好师生关系的建立，关健在教师 尊重、相信学生必须基于教师丰富的专业素 质和较高的教育能力 只有真正懂得学生的教师，才能走进学生心 里，给学生更好的教育，也才能用最恰当的 方式给学生足够的尊重和关爱，让学生在尊 重中学习、成长，成为有尊严的人，教师也 自然成为学生尊重和信任的人。 课堂教学存在的问题课堂教学存在

20、的问题 组织能力薄弱，学生听讲注意力分散，课堂组织能力薄弱，学生听讲注意力分散，课堂 知识的传授、教师的意图得不到很好的贯彻知识的传授、教师的意图得不到很好的贯彻 落实落实 驾驭课堂应变能力低，节奏快慢把握不好，驾驭课堂应变能力低，节奏快慢把握不好， 缺乏教学机智，致使教学内容出现漏洞，教缺乏教学机智，致使教学内容出现漏洞，教 学目标无法达成学目标无法达成 教学基本功较差，具体包括板书较乱，书写教学基本功较差，具体包括板书较乱，书写 质量较差，语言表达不够严打，口头语多而质量较差，语言表达不够严打，口头语多而 乱，语速过快等乱，语速过快等 课堂教学存在的问题课堂教学存在的问题 不能很好体现素质

21、教育面向全体的不能很好体现素质教育面向全体的 基本要求，只是少数几个学生与老基本要求，只是少数几个学生与老 师的表演，教师主导地位突出，学师的表演，教师主导地位突出，学 生主体地位体现不够生主体地位体现不够 课堂前后知识衔接不够，前面知识课堂前后知识衔接不够，前面知识 传授不能很好地为后面知识的讲解传授不能很好地为后面知识的讲解 做好铺垫做好铺垫 好课标准好课标准 实惠课实惠课：让学生有所收获（获得知识技能或：让学生有所收获（获得知识技能或 掌握规律方法或交流体验或拓展思维或触动掌握规律方法或交流体验或拓展思维或触动 情感心灵等）情感心灵等） 科学课：科学课：符合教育教学规律、符合学生认知符合

22、教育教学规律、符合学生认知 规律和心智特点、符合学情、师情、班情、规律和心智特点、符合学情、师情、班情、 校情甚至国情校情甚至国情 特色课特色课：因地制宜、因校制宜、因班制宜、：因地制宜、因校制宜、因班制宜、 因人制宜因人制宜“ “彰显师生和学校班级的个性和优势彰显师生和学校班级的个性和优势” ” 创新课：创新课：求新、求进，自我扬弃、不断完善求新、求进，自我扬弃、不断完善 、超越自我、超越自我 说明：拥有四课中某一方面特质就是好课说明：拥有四课中某一方面特质就是好课 课堂教学五项基本要求课堂教学五项基本要求 有意义：获取知识、情感体验有意义：获取知识、情感体验 有效率：有效率： 有生成性：互

23、动、活跃有生成性：互动、活跃 常态性：平实的课，有别于公开常态性：平实的课，有别于公开 课课 有待完善：真实的课有待完善：真实的课 课堂教学课堂教学 课堂教学课堂教学花大力气研究课堂教花大力气研究课堂教 学。教师的专业素养集中体现学。教师的专业素养集中体现 在课堂在课堂 “ “七管七管” ”：方向、容量、难度、：方向、容量、难度、 程序、时间、教法、气氛程序、时间、教法、气氛 激活课堂激活课堂 引入含活势：带着问题、激发兴趣引入含活势：带着问题、激发兴趣 形式求活泼：教法的灵魂是活（借助多媒体）形式求活泼：教法的灵魂是活（借助多媒体） 气氛要活跃：营造使学生心情愉快、无忧无虑气氛要活跃：营造使

24、学生心情愉快、无忧无虑 的学习气氛（学生不紧张、不沉闷、不会处于的学习气氛（学生不紧张、不沉闷、不会处于 戒备状态）戒备状态） 探索有活力：一定的信息量、一定的深度、联探索有活力：一定的信息量、一定的深度、联 系生活实际系生活实际 结尾留活意：使学生带着激情、疑问，走向课结尾留活意：使学生带着激情、疑问，走向课 外外 教师三度教师三度 提高教学效率（速度）一知识目标提高教学效率（速度）一知识目标 增进教学结果（深度）一能力目标增进教学结果（深度）一能力目标 提升教学体验（温度）一觉悟目标提升教学体验（温度）一觉悟目标 课堂教学必须体现三个字：课堂教学必须体现三个字： 精（精力充沛）精（精力充沛

25、） 气（气势旺盛）气（气势旺盛） 神（神采飞扬）神（神采飞扬） 课堂：规范课堂：规范 精彩精彩 一、一、亲亲亲切、亲近、亲和亲切、亲近、亲和 “ “亲其师亲其师” ”方能方能“ “信其道信其道” ”， 课堂：规范、精彩课堂：规范、精彩 二、精二、精精心、精当、精彩精心、精当、精彩 n n“ “精心精心” ”: :精心做好各种准备，如深入钻研教材精心做好各种准备，如深入钻研教材 、精心设计教法等。、精心设计教法等。 n n“ “精当精当” ”: :有有 “ “精心精心” ”作前提，课堂教学必能少而作前提，课堂教学必能少而 精，当讲即讲，当练即练，重点突出，疏密精，当讲即讲，当练即练，重点突出，疏

26、密 有致，以至达到有致，以至达到“ “精当精当” ”的程度；的程度； n n精彩精彩: :教师激情的感召，优美、生动的语言吸教师激情的感召，优美、生动的语言吸 引，学生求知欲便油然而生，于是这堂课高引，学生求知欲便油然而生，于是这堂课高 潮迭起，魅力无穷，亮点闪烁，精彩十分。潮迭起，魅力无穷，亮点闪烁，精彩十分。 课堂：规范、精彩课堂：规范、精彩 三、实三、实实际、实在、实效实际、实在、实效 课堂教学的从实际出发，是指从教材的课堂教学的从实际出发，是指从教材的 实际出发，从学生的实际出发，从教师实际出发，从学生的实际出发，从教师 的实际出发。以此为据确定教学的目标的实际出发。以此为据确定教学的

27、目标 、容量、重点、难点、方法、节奏等，、容量、重点、难点、方法、节奏等， 学生能够承受、消化、吸收。实实在在学生能够承受、消化、吸收。实实在在 的付出必能获得实实在在的效益的付出必能获得实实在在的效益 课堂：规范、精彩课堂：规范、精彩 四、活四、活活力、活动、活跃活力、活动、活跃 四、活四、活活力、活动、活跃活力、活动、活跃 “ “活力活力” ”: :教师上课精力充沛，情绪饱满，声音响亮、铿锵教师上课精力充沛，情绪饱满，声音响亮、铿锵 有力；表述准确、清晰、流畅；板书字迹工整、清楚，有力；表述准确、清晰、流畅；板书字迹工整、清楚， 字体大小适宜；教态亲切、自然、大方，甚至来一点潇字体大小适宜

28、；教态亲切、自然、大方，甚至来一点潇 洒，在某种程度上有所谓洒，在某种程度上有所谓“ “大将风度大将风度” ”。 “ “活动活动” ”: :教学流程呈动态运行，学生参与，教师循循善诱教学流程呈动态运行，学生参与，教师循循善诱 ，适时指导、点拨，师生互动生成，静止的课堂变成了，适时指导、点拨，师生互动生成，静止的课堂变成了 一潭活水。一潭活水。 “ “活跃活跃” ”: :是指学生开动了脑筋，思维出现了一定的广度和是指学生开动了脑筋，思维出现了一定的广度和 深度，而教师则根据来自学生的反馈信息，随机应变，深度，而教师则根据来自学生的反馈信息，随机应变， 不失时机地调控教学，使不失时机地调控教学，使

29、“ “教教” ”与与“ “学学” ”浑然一体，自然和浑然一体，自然和 谐，课堂始终笼罩在浓厚的学习氛围中。谐，课堂始终笼罩在浓厚的学习氛围中。 课堂：规范、精彩课堂：规范、精彩 五、新五、新新颖、新意、新奇新颖、新意、新奇 很多人都有职业倦怠感，习惯很多人都有职业倦怠感，习惯 包裹自己，习惯按部就班。日子过包裹自己，习惯按部就班。日子过 得没有滋味，没有变化，一些教师得没有滋味，没有变化，一些教师 最后认同这样没有风景的日子。最后认同这样没有风景的日子。 让课堂充满活力让课堂充满活力 面对愈来愈枯燥、抽象、单调、乏味的面对愈来愈枯燥、抽象、单调、乏味的 课堂我们必须改善自身教学实践让课堂课堂我

30、们必须改善自身教学实践让课堂 充满活力：给学生一点充满活力：给学生一点尊重尊重，让他们自，让他们自 己去选择、给学生一点己去选择、给学生一点时间时间，让他们自，让他们自 己去安排、给学生一个己去安排、给学生一个舞台舞台，让他们自，让他们自 己去施展、给学生一个己去施展、给学生一个问题问题让他们自己让他们自己 去找答案去找答案 教研教研: :研究是最有效的学习研究是最有效的学习 备课备课- -策略研究策略研究 了解课标、熟悉教材、熟悉学生了解课标、熟悉教材、熟悉学生 、教学设计等）、教学设计等） 备课备课 第一次备课第一次备课: :摆进自我，不看任何参考书摆进自我，不看任何参考书 与文献，全按个

31、人见解准备方案与文献，全按个人见解准备方案 第二次备课第二次备课: :广泛涉猎，分类处理各种文广泛涉猎，分类处理各种文 献的不同见解（我有他有、我无他有、献的不同见解（我有他有、我无他有、 我有他无）后修改方案我有他无）后修改方案 第三次备课第三次备课-边教边改（课后备课）边教边改（课后备课） 上课上课临床研究，临床研究， 把把上课作为一种富有挑战性、创造性及上课作为一种富有挑战性、创造性及 实验性的事情去做。教师应以研究的姿实验性的事情去做。教师应以研究的姿 态从事教学态从事教学要多关注要多关注一点学生学习情况一点学生学习情况 ，多考虑一点自己的教学在课堂中的实，多考虑一点自己的教学在课堂中

32、的实 际效果当目标与课堂实际效果发生偏差际效果当目标与课堂实际效果发生偏差 时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时 能及时作出判断，调整好自己的教学进能及时作出判断，调整好自己的教学进 度或教学方法而不是一味指责学生或只度或教学方法而不是一味指责学生或只 会依计划按部就搬会依计划按部就搬 听课听课- -比较研究比较研究 误区：听课只是一种任务或为了误区：听课只是一种任务或为了“ “克克 隆隆” ”。 若将听课视为研究即听课时有意识地若将听课视为研究即听课时有意识地 同自己的课进行比较从中发现长处和同自己的课进行比较从中发现长处和 不足教学是需要经验的活动比较式的不

33、足教学是需要经验的活动比较式的 听课可以给教师提供另一种教学样本听课可以给教师提供另一种教学样本 及可供学习的经验从而加速教师成长及可供学习的经验从而加速教师成长 听课听课 带着了解去听：了解内容、教师带着了解去听：了解内容、教师 带着需求去听：带着问题带着需求去听：带着问题 带着自己眼睛去听：观课（关注学生课带着自己眼睛去听：观课（关注学生课 堂表现、教学目标的达成、课程资源的堂表现、教学目标的达成、课程资源的 开发、教学策略的选择）开发、教学策略的选择） 听课听课 带着自己的思想去听：把听记、听带着自己的思想去听：把听记、听 看、听想结合起来，多进行角色置看、听想结合起来，多进行角色置 换

34、或课后交流换或课后交流 移情别恋去听课：听别的学科的课移情别恋去听课：听别的学科的课 或许听出不同的感受和启发或许听出不同的感受和启发 听自己的课：看录像带并进行自我听自己的课：看录像带并进行自我 诊断诊断 评课是一种诊断式研究评课是一种诊断式研究 请老教师或专家来评课是许多年请老教师或专家来评课是许多年 青教师成长的必由之路青教师成长的必由之路 好课要看三步曲 第一步视其所以：全面地看这节课应把握的教学 目标是什么在课堂上完成了多少是教学目标实现 的最大化还是最小化 第二步观其所由：微观地细致地看这节课教师采 用什么途径什么方式引导学生清晰地达成这些目 标 第三步察其所安：考察师生是否充满激

35、情地去共 同经历领悟总结学习的知识能力情感目标体系是 否与学科特点相安与学情相安整堂课的教学氛围 是否具有亲和力能否让学生乐于学习 教后记一反思性研究教后记一反思性研究 n n ( (从教材处理、课堂结构、教法、学法从教材处理、课堂结构、教法、学法 指导、师生互动、问题设置、作业设计指导、师生互动、问题设置、作业设计 等方面挖掘亮点、寻找黑斑）等方面挖掘亮点、寻找黑斑） n n反思是在同自已已有的教学思想、教育反思是在同自已已有的教学思想、教育 理念进行比照。理念进行比照。没有反思的教育不可能没有反思的教育不可能 深刻没有反思的教师不可能成长。深刻没有反思的教师不可能成长。 佳文：教学后记遵循

36、五原则 及时性：趁热打铁，及时回忆，抓 住稍纵即逝教育灵感与感受。 恒久性：成为职业习惯 简约性：言简意赅，突出重点，捕 提亮点，抓住要害点。 佳文：教学后记遵循五原则 探究性：格物致知。重思考，有一定 研究价值，具有开放性，能在实践中 与时俱进。 上升性：历练升华。我们重复同一个 内容时要因材施教要结合前几次后记 科学施教之后再认真撰写后记力求在 教与学方式上与信息技术整合上有新 的突破 佳文：因为变化所以反思 平潭变了，流水变了，师生变了。 变化再多如果不去反思，它没有观察、 比较、概括研究等一系列思考的过程， 其结果是零。变化是反思存在的前提， 因为有了变化才有必要反思。不能无视 变化，

37、为了反思而反思，反思了，变化 才有价值，才能改进我们的行为。一句 话反思是为了更好实践。 反思的内容、形式 反思内容：教学理念、备课过程 、教学设计、师生关系、教学得 失 反思形式：比较式反思、以“小见 大式”反思 优秀教师：优秀教师： 要像子弹一样飞要像子弹一样飞 首先：要有目标首先：要有目标 其次：要有动力其次：要有动力 第三：要有速度第三：要有速度 第四：要讲艺术第四：要讲艺术 首先要有明确的目标首先要有明确的目标 教师职业教师职业-教师事业教师事业 规范课堂规范课堂-精彩课堂精彩课堂 合格教师合格教师-魅力教师魅力教师 称职班主任称职班主任-优秀班主任优秀班主任 同伴竞争同伴竞争-同伴

38、合作同伴合作 教学研究教学研究-课题研究课题研究 身体健康身体健康-心理健康心理健康 其次要有很强的推动力其次要有很强的推动力 因此强烈的发展意识是教师发因此强烈的发展意识是教师发 展的原动力和维持力展的原动力和维持力; ; 需要足够的飞行速度，需要足够的飞行速度， 需要足够的飞行速度，一个教师需要足够的飞行速度，一个教师 缺乏一定的发展速度就会形成惰缺乏一定的发展速度就会形成惰 性，失去必要的自信，其性，失去必要的自信，其“ “飞行飞行” ” 就会缓慢下来，甚至停止。就会缓慢下来，甚至停止。 讲究成长的艺术讲究成长的艺术 要保持足够的发展速度，须讲究成要保持足够的发展速度，须讲究成 长的艺术

39、，选好发展的突破口，找长的艺术，选好发展的突破口，找 好自己的发展点（如班主任、技能好自己的发展点（如班主任、技能 大赛、学生竞赛、课题研究等），大赛、学生竞赛、课题研究等）， 同时还要有坚韧的毅力。同时还要有坚韧的毅力。 “ “副科副科” ”教师当自强教师当自强 l l指导竞赛显示实力指导竞赛显示实力; ; l l钻研课堂赢得尊重钻研课堂赢得尊重; ; l l综合实践展示才华综合实践展示才华; ; l l当班主任刮目相看当班主任刮目相看 三、关于教师基本功三、关于教师基本功 评职称业务考核和技能大赛：评职称业务考核和技能大赛： 教案、说课、片断教学、论文教案、说课、片断教学、论文 、制作课件

40、、板书、制作课件、板书 三、三、关于教师关于教师基本功基本功 l l四大基本功：语言表达能力、课堂调控能力、四大基本功：语言表达能力、课堂调控能力、 教材处理能力、提高成绩能力（三位师博、三教材处理能力、提高成绩能力（三位师博、三 篇论文、学科特点如时政性、生活化）篇论文、学科特点如时政性、生活化） l l关于评职称业务考核和技能大赛：教案、说课关于评职称业务考核和技能大赛：教案、说课 、片断教学、论文、制作课件、板书、片断教学、论文、制作课件、板书 （一）（一）语言锻炼语言锻炼 教学最理想的境界是深入浅出。对教学最理想的境界是深入浅出。对 教材的理解、领悟要深入，必须依教材的理解、领悟要深入

41、，必须依 靠语言。靠语言。 没有语言做依靠，就没有没有语言做依靠，就没有 舟楫可供深入；没有语言作凭借，舟楫可供深入；没有语言作凭借， 就没有桥梁可供浅出。思维一旦离就没有桥梁可供浅出。思维一旦离 开语言，就不复存在，深入显出的开语言，就不复存在，深入显出的 妙景佳境，既不可即，也无法望。妙景佳境，既不可即，也无法望。 教师要成为会说话的人教师要成为会说话的人 苏霍姆林斯基：教师的语言是一种苏霍姆林斯基：教师的语言是一种 什么也代替不了影响学生心灵的工什么也代替不了影响学生心灵的工 具具 会说话的教师不一定能成为优秀教会说话的教师不一定能成为优秀教 师，优秀教师一定是会说话的人师，优秀教师一定

42、是会说话的人 最科学的教学方法是最科学的教学方法是“ “启发式启发式” ”。“ “启启 发式发式” ”的运用，依赖的、凭借的是语的运用，依赖的、凭借的是语 言言 二、教案二、教案 结构完整、字迹工整、排版清结构完整、字迹工整、排版清 楚、课改理念（自主探究合作楚、课改理念（自主探究合作 ：阅读课文、活动、小组讨论：阅读课文、活动、小组讨论 、案例等）、多媒体辅助、一、案例等）、多媒体辅助、一 定容量（字数不够用课文语言定容量（字数不够用课文语言 ，太多用略字），太多用略字） 三、片断教学三、片断教学 找到平时上课的感觉找到平时上课的感觉 任务要完成任务要完成 尽量不看教案尽量不看教案 充分使用

43、课本例子充分使用课本例子 教态很重要（有激情）教态很重要（有激情） 条理要清楚、语言要简洁、排除练条理要清楚、语言要简洁、排除练 习课、讨论课等。习课、讨论课等。 四、公开课三学：四、公开课三学： 学公开课的反复钻研、精心设计。学公开课的反复钻研、精心设计。 学公开课的公平、民主学公开课的公平、民主（一改往日的（一改往日的“ “严师严师” ”模模 样、基本上做到平等对待每一个学生）样、基本上做到平等对待每一个学生） 学公开课的智慧生成。学公开课的智慧生成。智慧生成建立在智慧智慧生成建立在智慧 预设的基础上，同时离不开有效的评价和智预设的基础上，同时离不开有效的评价和智 慧引导。智慧生成的课充满

44、激情和思辨更洋慧引导。智慧生成的课充满激情和思辨更洋 溢着生命的活力，学生真正成为儿童：成为溢着生命的活力，学生真正成为儿童：成为 有血、有肉、有感情。有血、有肉、有感情。 公开课三不学：公开课三不学： 不学公开课的“表”：课前有预热，而过度预热 不一定利于良好课堂气氛的生成 不学公开课的热：很多公开课不是为学生而上 而是为授课教师自己和听课教师上的，为得到 好评让学生听课教师高兴，能想到的方法和手 段都派上用场，真正的好课也可以是“冷”的， 冷的扎实朴实真实。 不学公开课的“短”：有些教师对公开课采取“拿 来主义”，听完课后就在课堂上照搬，其实，真 正的教学需要下长久功夫，也许还要下功夫、

45、笨功夫 五：板书五：板书 简洁：内容美简洁：内容美 美观：色彩美美观：色彩美 规范：布局美规范：布局美 注意：扬长避短注意：扬长避短 六、说课六、说课 结构完整结构完整 说明依据（点到为止）说明依据（点到为止） 语言简洁（不重复：时间）语言简洁（不重复：时间） 注意说态（不要照本宜科）注意说态（不要照本宜科） 板书课题板书课题 说教材是基础说学法是关健说程序说教材是基础说学法是关健说程序 是重点是重点 七、写作与论文 有人说：衡量一个教师专业水平的高低有两 个标准：上好课、写好文章。只会上课不会 写文章，专业发展不会走太远（举例：正高 ），写作是对上课的总结、反思、提升。它 能不断促进教师课堂

46、教学水平的提高。上课 与读书写作是教师专业发展的两翼，上课是 教师专业发展的主要途径，而没有写作，教 师就像鸟儿折了一只翅膀，无法飞翔 写作应注意 从教学实践中寻找写作素材 教研课题是写作的最佳切入点 运用多种形式促进写作：读书笔记 、教育叙事、案例反思等 教师写作三个层次教师写作三个层次 低端层次：贩卖专家理论（表现：引用一点低端层次：贩卖专家理论（表现：引用一点 课标，罗列几个基本理论和专家观点，然后课标，罗列几个基本理论和专家观点，然后 再辅以个人案例，最后简单总结。缺再辅以个人案例，最后简单总结。缺“ “我我” ”的在的在 场感和独立性，理论未经消化和咀嚼专家观场感和独立性，理论未经消化和咀嚼专家观 点未经甄别和细化，文章已到点未经甄别和细化，文章已到“ “忘我忘我” ”境界或境界或“ “ 我我” ”的存在只是为了论证和说明专家理论）的存在只是为了论证和说明专家理论） 教师写作三个层次教师写作三个层次 中端层次中端层次 文章阐述自身时问题的几点思考，最大优势文章阐述自身时问题的几点思考，最大优势 是是“ “我我” ”的存在，我认为、我觉得的存在，我认为、我觉得-若对实践有若