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1、与时俱进，搞好学生的学业评价 新课改的挑战与回应,新郑市教研室 司东宪,新课程的理念,关注学生个性的发展 认知与人格的协调发展 个体、自然与社会的协调发展 课程观 生活世界与科学世界的统整 学科的融合 围绕探究主题和方法进行跨学科的整合 学习观 主动探究和思考的学习方式 学习的社会维度（合作学习和本质） 知识的理解、建构和生成,新课程所追求的学业成就,主动学习和自主学习的意识与能力 提出问题、解释、权衡和判断信息的能力 基于生成知识的理解、思维和推理能力 运用知识解决现实问题的能力 探究能力 合作与交流能力 合理的个人、生活、社会和科学观,挑战一：现实与理想,零散的学科 知识和技能,丰富的、结
2、构化知识 理解和推理,评价容易测量的东西,评价最具价值的东西,学业成就,学业成就+学习机会,终结性外部评价,嵌入式连续性课堂评价,挑战二：理念与实践,核心问题：怎么做？ 新学业成就的具体表现是什么？ 怎样实现从成就理论到评价任务的设计？ 如何确保我们声称考察的与实际考察的一致性？ 从选择题到表现性任务是否就如愿以偿？ 怎样保证基于学生的表现而做的解释是合适的、有利于学习的改进和教学的提高的？,可能的回应,重新反思学生学业评价的本质？ 反思学业成就评价任务设计的理论基础 认知与学习过程的理解 测量学的角色 反思学业成就评价任务设计的过程 “新”学生学业评价 学习科学、测量技术、课程标准、教学与学
3、业评价的系统整合,学业评价的本质,从“帮忙”一词说开去 情境：要求爸爸帮助搬椅子 表现：“爸爸囡囡都帮忙” 推断：能否正确理解和运用“帮忙” 根据在少数的特殊性的情境中所观察到学生所言、所作、所为，来推断学生在所有情境中实际具有的知识，技能和所取得的成就,推断,评价是“基于证据的推理”过程,证据,所观测到的学生的所作所为,学生实际上的所能、所思和成就,8,评价的核心问题,是关于什么的证据？ 学业成就观 什么样的表现构成证据？ 学习的本质、过程与特征 如何实现从表现到解释？ 评分标准的制定：认知基础 基于评分的解释：测量学考量,2019/8/5,9,学业成就评价任务设计框架,学科认知 能力,内容
4、知识,丰富,限定,贫瘠,开放,评价的三角,观察,解释,认知,认知：学业成就发展的理论模型,告诉我们学习如何产生、发展； 学科知识结构的形成 问题解决能力的培养 哪些方面是重要的、应该评价的 提供如何评价这些方面的重要线索 提供评价结果的解释和教学之间的纽带,学习进展,完整 科学 正确,离散 片面 错误,项目反应理论,高,低,任务1,任务2,任务3,任务4,评价任务,对优等生和学困生的区分程度,高,“新”学生学业评价,学习科学、测量技术、课程标准、教学与学业评价的系统整合 BEAR评价系统Berkeley Evaluation and Assessment Research assessment
5、 system 首次为中学科学课程试用 提供了如何将评价整合到教学过程中的范例,BEAR 评价系统,首先，明确学生在整个课程学习的过程中学习发展的理想过程 期望学生学会什么？（内容，认知） 学生的学习如何随着教学的进展逐步展开 然后，确定代表学生学习的“进步”指标变量（progress variables) 贯彻整个课程学习过程； 与当前学习材料相连,进步变量,内容模块和进步变量发展的结合点,阶段1,阶段2,阶段3,课程内容进程,内容模块,进步变量,阶段特征和水平,阶段转变与衔接,任务库的设计,然后，设计考察学生在进步变量上的表现水平的否一系列问题或者任务，建立问题或者任务库 不同任务测量某个或几个进步变量 任务必须与当前教学相一致 开放性的,BEAR 评价系统,然后，制定有关进步变量的评分标准 跨越不同变量间的一般的标准 根据一般标准和具体内容制定的某个变量的具体评分标准,一般评分标准,评价数据的收集和处理,利用任务库，在不同教学过程中对学生进行评价 教师根据相应变量的评分规则对学生反应进行评分 运用项目反应理论的模型拉希模型对学生分数进行分析,BEAR 评价系统,