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1、与老师们交流有效教学,中学生物学新课程研讨,北京四中 郑春和 Zh-,中长期教育工作方针概要,优质课源于充分发挥教研群体的潜能 1.强化学科教研组功能 把握教研方向、营造学术研讨氛围 学风民主、畅所欲言、充分研究 概念传递、探究学习、思维训练 2.落实集体备课组活动 梳理学习单元的知识结构 探讨学思结合、知行统一的切入点 在集体备课基础上，每位教师进行单元教学设计,上好课要从教学设计入手 学科教学活动的程序,教学设计,学科教学,教学评价,学校教育 的主阵地,教学行动 指南,教学质量 反馈,课上,课后,课前,教学设计的内容,教学 蓝图,在哪里讲？ 为谁讲？ 讲什么？ 为什么讲？ 用什么讲？ 怎么
2、讲？ 讲得怎么样？,- 教学环境 - 教育对象 - 教学内容 - 教学目标 - 教学媒体 - 教学策略 -教学反思,课程教学设计,课堂教学设计,单元教学设计,单元教学设计的具体内容,过好单元课题的教材关 明确课程“标准”中对学习单元的具体内容标准要求和活动建议 阅读不同版本教科书中该学习单元的知识体系 搜集、整理和分析与该学习单元相关的信息资料 对单元教学内容进行再加工、再组织和再创造 呈现单元课题内容和构建单元知识结构,初中光合概念体系 光合作用是指绿叶在光下合成淀粉的过程，淀粉遇碘变蓝 没有叶绿素的组织器官不能进行光合作用，只有在光下形成的叶绿素位于叶绿体内 光合作用过程中吸收CO2并释放
3、O2，水也是光合作用的原料 光合作用在生物界乃至整个自然界有着极其重要的意义,高中光合概念体系 光合作用研究有300多年历史 叶绿体是光合作用的场所，叶绿体色素吸收的光能驱动光合作用过程 光合作用过程分为两个阶段：光反应将光能转化为化学能，碳反应同化CO2形成储能有机物 光强度、温度、CO2浓度影响光合速率 光合原理指导作物育种和科学种植,光合作用概念图,光合作用原理及应用,光合作用,过程,因素,场所,光反应及实质,碳反应及实质,光 强度,温 度,CO2 浓度,光合速率 光能利用率,叶绿体 结构,色素吸 收光谱,提高复 种指数,合理 密植,科学施 肥灌溉,作用条件,结构基础,改善 株型,三维教
4、学目标,科学素养,科学知识 科学方法 科学技能 科学本质 S-T-E-M,知识维度,技能维度,情感维度,教学目标,具体化,目标构成要素及表述,求高效要把握课堂教学的脉络,教师功底 主次分明、条理清晰 深入浅出、说理透彻 充满激情、引人入胜,学生活力 兴趣浓厚、主动参与 学思结合、知行统一 善于合作、体验成功,教学氛围 师生互动、教学相长 合作交流、相互鼓励 畅所欲言、激情涌动,教学 过程,1.重要概念主线 知识广度（知识类别及其组分） 呈现方式（关键术语与重要概念） 知识结构（层次结构和网络结构） 应用范围（简单应用、综合应用）,“能量流动”单元的核心概念细化 【生态系统与能量流动】 生态系统
5、是一个开放的能量耗散系统，能量是推动其发展和维持稳态的动力。 能量流动通常指生态系统的能量输入、转移和输出的全过程，狭义的能量流专指能量转移。 林德曼的赛达伯格湖能量流动的数学模型为能流分析提供重要依据 【能流过程】 生态系统的能量输入起始于生产者固定太阳能 能量沿食物链的营养级依次传递 最终以呼吸热形式输出,【能流数量】 生态系统内全部生产者固定太阳能的总量称为总初级生产量(GP1)，其呼吸消耗量称为呼吸量（R1） 生态系统内沿食物链传递的能量值低于净初级生产量（NP1=GP1-R1） 系统内各个营养级的现存量是人类生活需要的生物资源 【能流方向】 生态系统内能量呈单向流动 生态系统内的能量
6、既不能逆向传递，也不能循环流动,【转移效率】 能量沿食物链传递时逐级递减，遵循1/10法则（基本规律） 以食物链各个营养级的能量值为依据绘制的能量金字塔，能够形象地说明生态系统的能量传递规律 【能流研究意义及方法】 帮助人们合理地调整生态系统的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类生产和生活有益的方向 能量流的研究方法包括野外（田间）研究，实验研究和数学模型研究等,2.教学过程的推进线 依据单元学习内容，设计教学过程的基本环节（例如，“细胞呼吸”学习单元）,依据学生认知学习心理活动规律，安排教学过程的基本步骤,依据教学资源和条件，选择适用的教学模式、媒体和方法,引导探 究 模式,师生互动模式
7、,概念生成模式,3.学思结合的网络线 从感性到理性、从理性对实践 从问题到探究、从具体到抽象 由部分到整体、由简单到复杂 由表及里、由浅入深 由发散思维集中思维创新思维,科学方法训练,科学方法,研究方法,思维方式,应用方法,学习方法,观察法、实验法 调查法、文献法,演绎推理（一般到特殊） 归纳推理（具体到抽象） 类比推理（一般到一般） 构建模型（模拟类比推理）,知识应用 技能应用,推理,论证,论题、论据 论证方式（包含推理） 论点及结论,概念学习和命题学习 自主学习和探究学习 小组合作学习,4.知行统一的导航线 学以致用是衡量课堂教学高效性的重要指标之一 知识迁移是课堂教学的基本环节之一，是引
8、领学生学会综合应用知识的桥梁 适当地拓展、引申和联系实际是知识迁移的重要手段 信息反馈-及时矫正对学生理解和巩固知识有着重要作用,减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂,减数分裂概念,部位,时间,结果,过程,基因 突变,染色体 倍性,基因 重组,配子 生成,染色体 结构,基因传递,种群概念及特征 知识点的层级结构,种群,空间 特征,一定时间 和空间内,同种生物 个体总和,时间 特征,数量 特征,遗传 特征,统计 量值,数量 动态,基因 库,种群 密度,分布 型,存活 曲线,增长 方式,调节 因素,核心,年龄 性比,4个 速率,数量特征的概念模型图解,细胞行为 相关知识点之间的网络结构,要充分地施展教
9、学功底（技能） 精心设计立疑激趣、针对性强的单元课题导入，以便吸引学生注意力 教学语言要简练、准确、生动、清晰，富于启发性和感染力 善于适时、恰当地提出问题，促使学生思考、理解和开拓学生思维 概念传递（讲课）要方法得当、主次分明、条理清晰、深入浅出、引人入胜 时而言语幽默，善于运用形象比喻, 娴熟的使用各种教学媒体，演示实物、标本和模型，或指导学生实验操作 善于观察学生情感和行为的些微变化，及时妥帖地与学生交流和满足他们的需求 善于调控课题进程，师生互动和生生交流，营造和谐的教学氛围 运用板书板图引领学生学习和思维，理解和巩固基础知识， 灵活运用各种方法搜集教学反馈信息，及时矫正学生学习存在的
10、差错,对高中生物课本评价的思考,北师大版必修模块的亮点 模块学习目标导航，以自我更新、自我延续、自我调节为主线，构建高中生物知识体系，结构新颖、条理清晰、衔接性强 凸显以生物学基本概念和原理为核心，强化学生活动（44项），突出使用教材的选择性，有利于教师创造性地教学 文字表达准确（科学性错误最低）、通俗、生动、图文并茂，可读性强；本章小结突出重点，有助于学生把握重要概念；附有中英文词汇对照表、书海拾贝、相关网站，有利于学生自主学习,重视学科知识逻辑与学生认识逻辑的统一，设有数据分析、阅读与分析、科学探索、观察、构建模型、思考与讨论、热点讨论；思考、小资料；自我检测、开阔眼界、课外实践等栏目，有利于教会学生学习和思维 实验内容的选择和组织具有较强的导向性，利于促使学生将动脑与动手有机结合。实验中有：注意、小词典、技能卡、继续探究、实验拓展等栏目，有利于科学方法训练,