我准备怎样点评.ppt

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1、探究教学 案例点评,1,我准备怎样点评？,苏州市教育科学研究院 贾克钧 2005年10月13日无锡,2005年江苏省高中物理新课程研讨会, 一个待完成的演示文稿,探究教学 案例点评,2,点 评,两节课,任务,类 型： 科学 探究课,探究教学,背景知识,科学探究,背景知识,内 容： 自由落体运动,怎 样点评?,借鉴：专家怎样点评？,尝试：教学建模案例及方法,比较：有关教材的呈现方式,理念：点评的目的和要素,追溯：伽利略的探究模式,设计：目标、类型、技术,探究教学 案例点评,3,初步想法和建议,突出科学探究，但科学探究不是唯一的教学方式,也不是任何情况下最好的学习方式。 不可能也不必要事事探究，特

2、别是直接获取证据的探究活动。 平时注重突出某些要素的探究活动 精心安排好几个完整的探究活动 拟定计划 明确目的（多种形式结合）,探究教学 案例点评,4,中国课程改革形势,二是失败不行,一是不改不行,三是逐步推进,探究教学 案例点评,5,提醒,查有梁：对新课程改革的三点提醒 注意辩证思维，克服非此即彼； 注意打好基础，克服好高骛远； 注意情绪安定，克服急功浮躁。,从“大纲”到“课标” 由“双基” 到“四基” 基本知识和基本技能 基本方法和基本态度,探究教学 案例点评,6,期 盼,让课程改革成为学生和教师自我发展的契机。,探究教学 案例点评,7,做个教书匠并不难,做个好教师却很难,做个善良的人却很

3、难,做个聪明的人并不难,感 悟,探究教学 案例点评,8,天空没有留下痕迹，,而我，已飞过。, 泰戈尔,探究教学 案例点评,9,苏州市教育科学研究院,贾克钧,,谢谢各位 ！,一家之言 一孔之见 仅供参考,探究教学 案例点评,10, 探究 教学= 相似+压缩 科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,何谓科学探究？,科学研究,探究学习（教学）,探究：用自己的方法解决 陌生的问题！,探究教学 案例点评,11,理论的特征,外部： 解释功能 预言功能

4、 启发功能 内部： 内洽、简单,科学研究的过程（课程标准模式）,理论（规律）的发现 事实的发现 技术的发明,逻辑 与 非逻辑,设计 检验,探究教学 案例点评,12,累进模式,科学发现的模式之一,代表人物 ： 培根 穆勒,归 纳,点评： 1科学研究从观察开始 2传统的发展模式 / 反映了常态科学的发展特点 / 与当时科学发展水平相适应，符合人们常识，故为大部分人接受 /具有较大的片面性,观 察,理 论,事 实,经 验,归纳主义,探究教学 案例点评,13,波普尔 认为从逻辑上看归纳推理是不完全的，具体表现在： 1、全称命题不能从单称命题的堆积中推出； 2、通过归纳作出的结论总是可错的； 3、作为归

5、纳推理基础的归纳原理无法得到证明；否则必定陷入循环论或先验论。,对归纳主义的批判,显而易见的 并不一定是真的！,波普尔对归纳逻辑的批判确实是击中了要害，但是归纳逻辑并没有被波普尔一劳永逸地驳倒，它在科学中仍然占有地位。,探究教学 案例点评,14,问题模式,科学发现的模式之二,代表人物 ：卡尔 波普尔,假 说,点评： 1科学研究从问题开始，科学是从问题到问题的不断进步。 2从证实到证伪：猜想反驳方法；具有辩证法思想；科学发展的历史不是知识积累的历史，而是不断批判、不断革命的历史。 3强调假设，过分忽略经验与归纳方法，也具有一定片面性,科学问题,理 论,新问题,假设主义,只要科学在思维着，它的发展

6、形式就是假说,证伪主义,可证伪推论,证 伪,用心才能看到,猜测 试错 逼近,探究教学 案例点评,15,假 说 的 特 点,假说具有科学性 假说具有猜测性 假说具有多样性 假说具有可争议性 假说具有预见性,一种观点： 科学探究的核心是猜想与假设（假说）,探究教学 案例点评,16,范式模式,科学发现的模式之三,代表人物 ：托马斯 库恩,常规科学,前科学,反常,新的常规科学,结构主义,危机,革命,后 科学研究纲领模式,代表人物 ：拉卡托斯,类比： 蚂蚁 蜘蛛 蜜蜂,前 演绎模式,代表人物 ：亚里士多德,三段论,探究教学 案例点评,17,关于科学哲学（自然辩证法）,推荐书目 K.P. 波普尔： 科学发

7、现的逻辑 推测和反驳 T.S. 库 恩： 科学革命的结构 拉卡托斯： 科学研究纲领方法论 艾伦查尔默斯 ：科学究竟是什么？,探究教学 案例点评,18,科学发现过程的多样性,伽利略探究落体运动,万有引力定律的发现,能量守恒定律的发现,量子论的若干发现,狭义相对论的创立,哥白尼日心说的建立,问题模型演绎实验,难题类比几何分析演绎模型,问题数学分析综合,问题经验归纳思辩启发 实验测定数学论证,问题溯因模型类比,问题批判思想实验假说演绎,科学哲学家 的归纳,邱仁宗主编：科学发现的模式,探究教学 案例点评,19,科学发现没有固定的模式,对科学发现模式的认识,它不是一个逻辑过程，而包括思想跳跃的创造过程,

8、没有科学发现的逻辑，不等于科学发现没有逻辑,科学发现是一个逻辑推理和思想跳跃相互促进的交替过程。正确的推理为思想跳跃做准备，思想跳跃又使逻辑推理在更高水平上进行。,两难问题,科学发现的模式是指科学发现过程中诸要素之间联系的某种形式。各种科学发现没有统一的模式，但在类似的科学发现中可以又类似的模式。,助跑与跳高,没有导致科学发现的逻辑通道，但有导致科学发现的理性通道。,探究教学 案例点评,20,关于探究的能力要素（美国）,基础的探究能力： 观察、分类、交流、测量、预测、推断。 整体性探究能力： 识别与控制变量、形成与验证假设、数据解释、设计实验、建立模型等。,【美】大卫 杰纳 马丁：走进中小学科

9、学课 建构主义教学方法 长春出版社,探究教学 案例点评,21,伽利略的科学方法（人教版）,？,？,质疑： 科学研究起始于观察，还是起始于问题？ ，意味着什么？ 伽利略的探究模式 伽利略发现的主要意义,？,关于斜塔实验的争论,探究教学 案例点评,22,伽利略的思辩：归谬法,案例1 重的物体先落地？ 案例2 望远镜月球表面布满山岭月坑 亚里士多德学派根本观念一切天体都是完美的 卫道士的解释：不可见物质填满坑洼、覆盖山岭 伽利略的反诘：不可见物质堆积在岭端、实际更高,以 谬 制 谬,探究教学 案例点评,23,比较：教材的呈现形式,2.1 探究小车速度随时间变化的规律 2.2 匀变速直线运动的速度与时

10、间的关系 2.3 匀变速直线运动的位移与时间的关系 2.4 自由落体运动的规律 2.5 伽利略对自由落体运动的研究,2.1 伽利略对落体运动的研究 2.2 自由落体运动的规律 2.3 匀变速直线运动的规律 2.4 匀变速直线运动规律的应用,人 教 版,上科教版,探究教学 案例点评,24,倡导“主动、探究、合作”的学习方式,基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。 学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革“以人为本

11、”的思想，着眼于学生的充分发展。,探究教学 案例点评,25,探究教学的类型,按过程分： 1完整的探究 2部分的探究 按水平分： 三种水平。 按形式分： 1实验探究； 2理论探究 3调查探究 按情景分： 1现实情景的探究 2科学史情景的探究 3假设情景的探究 按场地分： 1课内的探究 2课外的探究。,探究教学 案例点评,26,探究活动的两种过程,发现的过程：就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等。 解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复杂问题的过程。,发现与解决问题的关系,探索者,概念 规律 性质 原理,问 题,发现,解决,发现的过程较为倾向于归纳的方法

12、 问题解决过程较为倾向于演绎的方法,探究教学 案例点评,27,这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。 美 艾伦柯林斯,为什么要进行探究式教学？,探究教学 案例点评,28,教 师,学 生,教学媒体,教学信息,教学过程的设计师 学习活动的指导者,学习活动的主人,教学内容及其要求,教学内容的载体 学习活动的工具,以教为中心,行为主义,以学为中心,建构主义,20世纪 90年代,课堂教学基本要素,情景 协作 会话 意义建构,探究教学 案例点评,29,新课程的课堂教学评价,评价的基本理念,促进学生发展,关注教师成长,以“学”评“教”,周勇

13、：说课、听课与评课 P13,强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态作为参考，评价教师教学质量的高低。,评价的基本要素,看“学生”,看“教师”,看“教学信息”,看“教学媒体”,四 大 状 态,教学内容 三维目标,素 质 基本功,适当、有效 不可替代,探究教学 案例点评,30,教 学 建 模 案 例,探究教学 案例点评,31,石弘：温度计（宜昌六中）,生活实例 认识温度,设 置 问 题 怎样估计和比较温度？,实验探究 小瓶吸管,比 较 与实际温度计,图片引入 雾淞兴趣,揭示原理 液体热胀冷缩,评价 交流 如何改进？ 怎样标刻度？,教学特点,简要评述,借鉴范例教学的方

14、法： 以小的事件来缩小问题的范围. 以小见大,不但可以充分激发学生探究动机，而且使他们明确探究方向，更容易着手收集资料。,操 作 测水温使用,拓 展 体温计,解剖麻雀 以小见大,毛胚,评价,改进,产品,探究教学 案例点评,32,申洁：密度（让我们来区别物质）,问 题 怎样区别物质？,任 务 驱 动 图 示 8个瓶 4种物质天平/量筒,小组讨论 设计方案,建立概念：密度,情景活动 香蕉/梨子+酱油/醋,实验探究 假设检验,得出结论 根据:质量/体积 可以区分物质,教学特点,简要评述,形状不同 体积相同 比较质量,1,形状相同 体积相同 比较质量,形状不同 体积不同 质量不同,应用： 第9只瓶子生

15、活实例,接知如接枝： 生活经验问题解决知识方法,思想实验理论探究,任务驱动模式,探究教学 案例点评,33,复习课：平抛运动 2,简单问题 着眼于认识方法,问题 1 只用米尺测速度v0,学生自主 解决问题 1 点拨方法思想 梳理知识,问题 2 求速度v1（t1s）,变换情景 着眼迁移 求气球的最大速度,即物实验 米尺粉笔头,问题 3 求速度v2（s1m）,问题 4 求速度vmax（着地）,复杂问题 着眼于运用方法,问题串式： 将知识方法揉和在问题解决的过程。,教学特点,简要评述,远离八股 摒弃花哨 注重思维 追求有效,探究教学 案例点评,34,教学：闭嘴的艺术,要琢磨出如何去教学 就在于弄清什么

16、时间应该闭上自己的嘴绝大部分的时间。 C罗杰斯,时间的多与少？,功夫在诗外,西洋画 与 中国画,探究教学 案例点评,35,查有梁：教学建模 10 条建议,1打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构教学模式。 2新课程、新标准、新教材，需要建构新的教学模式。 3从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然有效。 4采用“原型” （即 “实例”） “模式” “应用” 的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可建构一个教学模式。 5听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。,探究教学 案例点评,36,查有梁：教学建模 10 条建议,6找出这一节课教学的关键词：要简明、要鲜明、有变化。 7

17、记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，概括要相对准确。 8在课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜过长、过短。每节课的“节目”约68个。 9教学建模是一种有效方法，能促进教学创新 10教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教学模式。,探究教学 案例点评,37,黄恕伯点评 自由落体运动,探究教学 案例点评,38,知识线索,是否重的物体下落得一定快？,影响物体下落快慢的原因,什么是自由落体运动？,自由落体运动具有什么规律？,自由落体运动规律的应用,教学活动设计,实验探讨：学生活动,理论分析：教师讲解,学生猜想,演示：毛钱管实验,教

18、师总结,演示：光电门自动收集数据,通过讨论得出自由落体规律,学生通过估算熟悉、巩固规律,探究性游戏人的反应时间测定,同时不同重,同重不同时,演示：计算机绘制st 2图像,研读各城市重力加速度表,提出问题,探究教学 案例点评,39,思考：两种不同的表述方法，说明了什么？,大纲教材 请一位同学用两个手指捏住木尺顶端，你用一只手在木尺下部做握住木尺的准备，但手的任何部位都不要碰到木尺当看到那位同学放开手时，你立即握住木尺测出木尺降落的高度，根据自由落体运动的知识，可以算出你的反应时间,课标教材 根据本章所学的知识和右图的提示，请你和同学一起测试你们的反应时间。大家讨论应如何测试。为什么要这样测试？你

19、采用的方法有什么道理？,测量反应时间,探究教学 案例点评,40,研究这一问题的意义,伽利略是否做过比萨斜塔实验？,关系到对伽利略科学发现模式的确定,支持伽利略做过比萨斜塔实验的证据,1伽利略关门弟子在伽利略传记中的叙述,2伽利略的著作中多次出现以“从高塔”等谈论物体从塔上落下的实验,对伽利略做过比萨斜塔实验的质疑,1伽利略是一个十分爱好记载自己所做的工作、实验并加以妥善保管的学者。但在其所有文稿中并没有斜塔实验的记载。,2伽利略的同事后来（1641）曾写信给伽利略描述他在比萨斜塔所做的落球实验。（张冠李戴？！）,探究教学 案例点评,41,温度计原型,探究教学 案例点评,42,申洁：密度的探究教学设计,V3=V4 另各提供一个相同的空瓶（共9个）,探究教学 案例点评,43,探究水平的评价,说明： 演示实验为 0 水平的探究,探究教学 案例点评,44,刘炳升：常用的两种探究教学模式,问题猜想实验论证； 问题理论探究（建立假说） 实验验证 实验归纳和实验验证都是科学发现的方法 在教学中运用各有其长，可根据具体内容，学生特点等因素而选用。,案例：“光的全反射”的理论探究教学设计,