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1、新入職教師啓導計劃,對此計劃的期望?,簡介,課題： 校長的話-論責任 文體： 議論文 教學對象：小學五年級 實施時間：五月份 背景： 這課課文是學生第一次學習的議論文教材， 學生在學期中的時候曾參與說明文的行 動研究，所以對說明文的說明手法及引 例技巧有一定的認知。 指導顧問：高慕蓮博士、歐惠珊主任,已有知識及教學目標,學生已有知識： 已認識說明的方法。 己學習課文內的生字詞。 已對課文有基本的認識。 教學目標： 明白在課文中引用例子的重要。 用適當的聲量進行小組分享及匯報,設計時遇到的困難,未能掌握教學重點 對於使用合作學習沒有信心 想教授的內容太多，不知從何入手 常高估或低估學生能力 害怕
2、過多活動會令課堂秩序混亂 不太懂得製作教學簡報,初步教案,一 引入課業情境 1.老師教每課書時，都會要求你們做甚麼？(釋詞、工作紙、找段意) 2.那你們覺得哪一部分較為困難？ 3.記得老師在之前教授的說明文課文中，教授過你們有甚麼方法可以找 到段旨？(中心句、關鍵詞) 其實除了說明文，議論文也可以用這個方法來找到段意的。 二 理解第一段 1.作者在第一段列舉了哪些例子證明社會有條不紊地運作？ 2.這些例子有甚麼特點？(都是日常生活的例子) 3.那作者舉出這些生活例子的用處是甚麼？(證明社會能有條不紊地運作) 4.作者認為是甚麼原因使社會能有條不紊地運作？(是責任，是人的責任促成 的) 5.那這
3、段的中心句是哪一句？ 6.請學生寫出第一段的段意。(以日常生活的例子說明每個人都盡責，社會才 會有條不紊地運作) 三 理解第二段 1.甚麼是責任？ 2.在這個社會中，大家的責任是甚麼？ 3.作者舉出以上各人的責任或職責作例子，目的是說明甚麼道理？ 4.如何人人不負責任，社會會變成怎樣？ 5.作者說如果人人不負責任，社會便會變得混亂，這是正面還是反面的例子？ 6.為甚麼已經有正面的例子，還需要提出反面的例子？ 7.哪一句是這段的中心句？ 8.參考第一段的段旨，寫出第二段的段旨。,四 理解第三段 1.2003年沙士肆虐香港期間，醫護人士有甚麼盡責的表現？ 2.作者以醫護人員對抗沙士的表現說明甚麼道
4、理？ 3.哪一句是這段的中心句？ 4.請學生寫出第三段的段落大意。 五 理解第四段 1.第四段第一句引用古語，是哪一種的說明手法？(引人言) 2.這句古語用你認為適會的語氣讀出來。 3.為甚麼你會選用這種語氣？ 4.作者為甚麼要引出這句說話？ 5.請學生寫出第四段的段落大意。 六 理解第五段 1.你身為子女、學生和市民，應該分別負起哪些責任？(自由作答) 2.為甚麼作者要問你們這條問題？ 3.請學生寫出第五段的段落大意。 七 訂正 1.請學生把已寫好的第二至五段段落大意與鄰座同學討論及互相訂正。 2.訂正後老師可請學生匯報答案。宜接受各合理的答案，不會要求學生 使用的字眼要與老師的答案相同。
5、3.教師派發教師板本的段落大意。但學生不用更正，只需要留意自己的 寫法與老師所派發的版本的不同之處。(有時間可要求學生匯報不同的 地方及反思) 八 反思 1.這篇文意的特色？(例子多) 2.例子多有甚麼好處？(接受學生所有合理的答案) 3.這堂課學到甚麼？(接受學生所有合理的答案),高博士的回覆,教案出現的問題,1.教學目標不清晰 2.教學策略單一及沉悶 3.未能預設到學生學習時的難點,高博士的建議,歐主任的建議,教案及簡報出現的問題,歐主任建議的解決方法,因害怕分組而沒有安排合作學習元素，當遇到學習難點時學生不能經由同儕間互相學習 簡報過於簡單，只列出教師在課堂上會問的問題，會令課室較為沉悶
6、，同時教學過程也不太流暢(展示簡報),如怕分組會造成混亂可由四人一組改為二人一組(播放片段) 為簡報加入圖片及對分組討論時的明確要求，令學生容易投入之餘，也能保障分組討論的成效(展示簡報),指導前後的對比,指導前 1.教學目標不清晰 2.教學策略單一及沉悶 3.未能預設到學生學習時 的難點,指導後 1.教學目標清晰明確 2.每段都使用不同的教學活動，令課堂較為生動，學生也能在教學活動中自學。 3.預設到學生遇到的難點，並以小組討論幫助學生以同儕學習模式解決困難。,教學實踐後發現的問題,學生過於被動，除小組討論外不太願意回答問題 (播放片段),指導顧問的建議,高博士,歐主任,建議可在課堂開始時先為學生複習已有知識，讓學生有更有信心回答題目,建議在平日課堂時如要提問，可加入不同方式去抽取學生回答，如抽籤等，令學生習慣隨時需要回答問題,在過程中所學習到甚麼？所學習到的專業技巧、能力如何延伸及深化？,思考模式的改變 1.不再害怕分組 2.有信心進行不同的教學活動 懂得找出教學重點 教學上多引入生活經驗,指導顧問的角色,不只是保姆,教師的教師,如何與啓導老師互動？,死纏爛打,校方對新入職教師的支援,共同備課 觀課文化 參與不同的講座及研究計劃,謝謝,