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1、优质提问教学法: 让每个学生都参与其中 （第二章）,陈建娣,本章主要内容,与优质问题的形成有关的行为方式 （1）辨明教学目标 （2）确定教学内容的重点 （3）选择认知水平 （4）考虑词法和句法。 其中还包括了对布鲁纳分类法修订版的描述和对其他有助于问题阐述的分类体系的描述。,精彩观点摘录,优质问题就像课堂教学的“肌肉”。当我们在锻炼这些肌肉时，我们增长了将学生的学习和思考提高到新的高度的力量。,优质问题的特征是什么？,1.优质问题是有目的性的。 当我们说某个问题必须是有目的性的，这意味着这位老师在创制该问题之前，会先问自己，“在这个时候这样一个问题，我的目的究竟是什么？”,2.优质问题具有清晰
2、的内容关注点。,“我们应当在哪些具体内容的基础上提出我的问题？”这个方面恐怕是当今问题设计中最难的部分。教师不仅面临着不断剧烈增长的知识量，而且还必须帮助学生准备各种考试。他们需要考虑这些内容和所要求的标准相符合。,3.高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动。,问题不仅是搜寻信息的工具，而且是信息加工的工具。因此，我们在构思问题的过程中，不仅应当对我们希望学生的答案中所包含的内容了然于胸，而且应当清晰地了解我们希望学生运用的思维类型或过程。,布鲁姆分类法的六个水平,记忆、理解、应用、分析、综合和评价,记忆：那些要求学生再认或重现信息的问题激发了最低层次的认知加工过程，但记忆对有意义的学习
3、和问题解决是非常重要的。 理解：将记忆类的信息运用到新环境中，在新知识和已有知识和经验之间建立联系。 应用：两种类型的应用：执行和实行。执行意味着在一个熟悉的任务环境中运用某种程序；实行：意味着在一个不熟悉的任务环境中运用某种程序。,分析：将一个整体（观点或问题）分解成各个成分，并且确定各个成分之间是如何联系在一起的。 评价：在一系列标准的应用的基础上进行判断。 创造：将不同的部分组织起来形成一个新的整体。,4优质问题是清晰并简明的。,当我们给学生提问时，我们需要从学生的角度思考我们的问题：学生理解问题的意思吗？他们能够将问题转换成自己的语言吗？学生对该问题所希望的答案有一个普遍的认识吗？,5
4、优质问题很少是偶然提出来的。,优质问题的陈述需要花费大量时间的，但经过仔细思索的关键性问题，能够使课堂关注可出的核心内容使学生的思维进入更高的水平。 我们必须根据教学目标、课程内容、所期望的认知水平、学习需要和兴趣来构建这些问题。,读后感,“提问、思考、理解，这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料。” 作为老师，我们如何激发学生学习的动力，更高效地投入到课堂学习中去，与课堂上的提问就有了密切的关系。,重新审视自己的课堂提问，提出的问题目的性是否紧扣教学目标、问题的关注点是否符合教学要求的标准、问题是否能够使学生参与多种认知水平的互
5、动、在表述问题时是否清晰明了。 反思自己的课堂提问，我觉得“问题能够使学生参与多种认知水平的互动”这一点是最困难的。这需要老师对教材、对学生甚至对可用的教学媒体和资源有充分的了解和把握。,要追求高效的课堂，优质问题的设计是重要的，同时，教师如何提问也是非常关键的。 深思型教师在叫学生起来回答问题之前和在学生回答完问题之后，都给予学生思考的时间。 深思型教师有意识地为学生回答问题提供了空间。,我们的课堂提问中存在的问题和应有的调整,一、教师提很多问题，但经过认真准备并精心选择的少量问题比提出很多问题更可取。 二、提的问题处在较低的认知水平上，但老师应该有目的地计划和提出问题，使学生参与到高水平的
6、思考中。 三、教师经常会叫一些主动回答问题的学生，并不是所有的学生都能参与到问题的回答中来。教师们应当运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会。,四、教师提出问题后，在叫学生回答之前，等待的时间不足1秒；在学生回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有停顿。但是，沉默是金！等待能激发学生的思考，并且使更多的学生形成对更多问题的答案 五、当学生的答案不完整或不正确的时候，老师会说：“好的”，而几乎没有人会愿意“专注”在该学生身上给予引导和激发来帮助学生回答完整。但作为老师，当学生们没有给出完整正确的答案 时候，教师们应当通过运用合适的策略引导学生思考来逐渐理解这些答案。,六、学生几乎不提与教学内容相关的问题。但老师应该相信学生的问题对于他们更好地参与和学习特定的内容是重要的，那么老师将重视学生的问题，帮助学生构思好问题，并为学生提问提高时间。,谢谢,